基于任務群的小學信息科技跨學科主題學習新樣態

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）13—0011-03

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出以多種形式展開學科教學。利用學習任務群組織與呈現課程內容是符合核心素養要求的學習形式之一，而跨學科學習任務群有助于推動課堂教學從單一化邁向多元化、從碎片化邁向結構化、從虛擬化邁向真實化。同時，它還能促進教師改變以知識點為中心的傳統教學方式，進而提升學生應用信息科技解決真實問題的能力。

小學信息科技跨學科學習任務群的實施策略

1.創設情境場域，構建任務圖譜學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。信息科技跨學科學習任務群的情境場域創設要聯結學生已有的生活經驗，聚焦社會中的現實問題，立足學科本位，根據學習內容聯結相關的學科知識，幫助學生更好地理解與掌握學科知識，進而提升學生的綜合學習能力。

例如，在“數字世界中的編碼”單元教學中，教師可以通過創設“小小圖書管理員”情境場域開展跨學科主題學習活動，根據單元教學目標，圍繞單元主題，對涉及的相關學科知識進行梳理，形成跨學科主題學習活動任務圖譜。同時，以“如何讓圖書管理更數字化？”為驅動性任務，結合學校的課堂教學改革模式，找到與本單元內容相關的其他學科知識、技能聯結點和學科目標貫通點，規劃學習任務群，引導學生在真實的任務情境場域中發現問題、剖析問題、探究問題、解決問題，在學科本位的基礎上聯結多學科的知識、技能、思想、方法進行知識遷移，提升跨學科主題學習的能力和解決問題的能力。

2.緊扣目標主線，錨定任務方向

教師在教學中要厘清跨學科主題學習與學習任務群活動要素之間的關系，深刻理解跨學科內容之間的邏輯聯系，以學生生活為基礎，以跨學科主題學習為主線，明確學習任務群的核心素養達成目標，進而構建全維度的學習任務群目標。“數字世界中的編碼”單元跨學科學習任務群目標如圖1所示。

“數字世界中的編碼”單元的教學內容相對廣泛，理論性比較強，為了避免機械地講解原理，教師可結合其他學科相關聯的知識，采用多樣化的任務形式，讓學生在真實任務體驗中對編碼產生具象化的認知，感受數字編碼帶來的便利。例如，在《信息的數字化》一課的教學中，可通過翻閱紙質版《九色鹿》一書與閱讀電子書籍對比活動，讓學生感受電子圖書的優勢；通過沉浸式體驗活動“數字敦煌沉浸展”，引導學生感受信息的數字化；通過“逢二進一”卡實驗活動，使學生了解二進制與十進制數的關系；通過暢談身邊的數字化應用活動，讓學生感受信息數字化帶來的便捷與高效

3.梳理知識脈絡，助推任務進程

教師根據初步設定的目標，依托真實任務情境，圍繞情境線將知識點轉化為任務鏈，并以跨學科主題學習內容為紐帶，將碎片化的知識梳理成具有關聯性、系統性、綜合性的學習任務群（如下頁表），幫助學生構建完整的知識結構。在課堂教學中，觀察并記錄學習任務群的使用情況，并根據教學效果調整，不斷迭代優化，形成跨學科學習任務群的教學資源。

以第3課《用圖形進行編碼》內容模塊為例，生成的跨學科學習任務群的明線與暗線如下頁圖2所示，明線為知識線，暗線為活動線。本課是本單元的最后一課，著重開展編碼項目實踐課，主要內容包括：通過生活中的真實案例，了解圖形碼的作用；對比條形碼與二維碼的區別，了解二維碼的組成及容錯性；在探秘二維碼的過程中進一步提升信息安全意識。在跨學科學習任務群的構建過程中，筆者通過“走進情境場、基于問題鏈、參與活動串、跨過思維橋、形成知識樹”五個環節展開教學，具體如下：

① 走進“圖書館數字讀書會”的任務情境場：教師提出如何將數字作品收藏到數字圖書館的核心任務，真實生活經歷讓學生迅速融入課堂；

② 基于任務鏈環節引導學生觀察圖書等物品上不同的條形碼、二維碼：通過掃碼了解圖形碼中的信息，對比兩種圖形碼的區別，認識到這些“圖形”也是一種編碼，意識到它們與信息表示的關聯；

③ 參與活動串中的設計任務活動：提供4個二維碼，學生分別掃描查看結果，思考為什么有的能識別，有的不行，在實踐中借助數字設備探究二維碼的原理和容錯性；

數字化表示 數字化推動 二進制形式信息的優勢 社會發展 存儲信息條形碼 信息的數字化 統一的（一維碼） 編碼規則二維碼 用圖形編碼 數字世界中 計算機編碼 字符編碼與原理、容錯性 的編碼 二進制信息安全 基礎 圖像編碼與二進制生活中的編碼 編碼傳遞信息學習目標： 核心素養：通過體驗生活中信息數字化的應用，知道數1.了解信息的數字化，感受 據編碼的作用與意義。體驗信息存儲和傳輸過程中必需數字化表示信息的優勢，知 的編碼及解碼步驟，能在學習、生活中有意識保護數據。道二進制編碼有助于計算機識別和管理信息。2.通過學習實踐過程，知道 學段目標：知道數據編碼的作用與意義，理解數據編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎。體驗信息存儲統一的編碼規則是計算機處和傳輸過程中所必需的編碼及解碼步驟。了解威脅數據理、交換、存儲和顯示信息的基礎，了解不同類型信息 安全的因素，能在學習、生活中采用常見防護措施保護采用不同編碼方案進行二進制轉換。 學業要求：能根據具體應用場景，選擇數字、字母或文3.通過生活中的真實案例， 字編碼表示信息，了解編碼長度與所包含信息量之間的對比條形碼與二維碼的區別， 關系，知道編碼的目的是作為唯一標識、建立數據間的了解二維碼的組成及容錯性， 內在聯系，以便計算機識別和準確管理。知道編碼和解在探秘二維碼的過程中進一 碼是信息存儲和傳輸的必須步驟。步提升信息安全意識。

④ 跨過思維橋：小組合作，為讀書節數字作品制作二維碼，讓學生進一步理解二維碼的原理，在應用中討論如何安全使用二維碼，培養用數字技術解決問題的能力和保護信息安全的意識；

⑤ 形成知識樹：明確圖形碼是以數字的形式呈現，可以傳遞各種不同信息。

4.實施多維評價，提升任務效能

跨學科學習任務群注重過程性評價和總結性評價相結合。在任務群設計之前，教師通過問卷的方式統一對學生進行前測，并在每節課和單元結束后，設計對應的課時評價表和單元評價表，以動態、多維度、跨學科視角觀察課堂，并對學生的“概念形成”“技能發展”“思維進階”“價值觀樹立”進行評價，在實施過程中對評價表進行收集、整理、評價與反思，及時監測、了解學生的學習情況，根據評價反饋及時對任務群中的重要學習環節和內容進行迭代。

實踐反思

在小學信息科技跨學科學習活動中，任務群的設計需要立足學科本位，同時要打破學科壁壘，主動尋找與其他學科在主題、內容、知識、技能、思想、方法等維度上的關系。需要注意的是，在跨學科學習任務群的實踐活動中，教師要通過跨學科學習主題真實情境場域激發學生的學習內驅力，讓學生能夠深度參與學習活動，增強學生的具身體驗感。同時，引導學生利用鏈式的任務群將各學科知識融會貫通，內化知識與技能，讓知識從同化性遷移轉向順應性遷移，從低路遷移轉向高路遷移，從而形成邏輯關系清晰結構系統完整的知識體系。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“小學信息科技跨學科學習任務群的實踐研究”（批準號：C/2024/03/40）和南京市中小學教學研究第十五期課題“小學信息科技跨學科主題活動培養學生計算思維的行動研究”（批準號：2023NJJK15-L26）的研究成果。