跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群激發(fā)小學(xué)信息科技教學(xué)新活力

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”推動(dòng)了信息科技從工具屬性走向思維賦能。教師們正以一系列實(shí)踐探索共同勾勒出一條以任務(wù)群為引擎的學(xué)科融合新路徑。

真實(shí)情境是任務(wù)群的基石。當(dāng)學(xué)生化身“圖書(shū)管理員”破解編碼之謎，或?yàn)樾@植物制作“數(shù)字名片”，學(xué)習(xí)便始于觸手可及的生活場(chǎng)景。信息科技成為探索世界的鑰匙一一條形碼承載著數(shù)學(xué)規(guī)律與藝術(shù)美學(xué)的對(duì)話，植物編碼融合科學(xué)觀察與文化表達(dá)；符號(hào)探秘實(shí)踐更揭示了情境的真實(shí)性決定思維的深度一一個(gè)交通標(biāo)志可以是安全警示，也可以是社會(huì)規(guī)則的具象化身。

結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈?zhǔn)侨诤系募沽骸？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)易陷入“為跨而跨”的拼盤(pán)式活動(dòng)困境，而階梯式任務(wù)群提供了破局之道：從感知體驗(yàn)到創(chuàng)新實(shí)踐，依托“體驗(yàn)-驗(yàn)證-創(chuàng)造”的螺旋進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的邏輯生長(zhǎng)。其中，學(xué)科錨點(diǎn)尤為關(guān)鍵一一以信息科技為問(wèn)題解決主線，在項(xiàng)目實(shí)踐中，用編程串聯(lián)數(shù)學(xué)建模與藝術(shù)設(shè)計(jì)，以傳感器數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)科學(xué)分析與道德思辨，使知識(shí)碎片重鑄為思維鏈條。

多維評(píng)價(jià)是素養(yǎng)落地的標(biāo)尺。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需突破單一作品視角，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)“概念形成-技能發(fā)展-思維進(jìn)階”三維量表遇見(jiàn)“靜態(tài)創(chuàng)作+動(dòng)態(tài)展演”雙軌展示，評(píng)價(jià)便從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的立體觀測(cè)。學(xué)生在“敦煌數(shù)字化展”中理解信息存儲(chǔ)的本質(zhì)，在“校園安全項(xiàng)目”中實(shí)踐人工智能倫理，學(xué)習(xí)歷程和成果的組合，成為解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)體現(xiàn)。

當(dāng)信息科技以任務(wù)群為舟，載學(xué)生駛向真實(shí)世界的浩瀚海域，學(xué)科壁壘自然消融。未來(lái)，信息科技課堂的樣態(tài)，在于用技術(shù)思維聯(lián)結(jié)萬(wàn)物，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向世界探索，從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向意義創(chuàng)生。

（王少峰 江蘇省南京市教研室）