指向核心素養的學習進階策略探索

學習進階并非一種自發的發展過程，而是需要研究者尋找最佳的教學序列并精心設計教學，以促進進階的發生。本文旨在探討指向核心素養的學習進階活動有效教學策略，助力教師設計學習活動的良好序列，選擇恰當的教學方式，提升學習活動的有效性。

1.遵循學生認知規律

學習是一個循序漸進、螺旋上升的過程，教師需要遵循學習者的認知規律，符合學生由淺入深、從具象到抽象的認知發展特點，有效建構完整、科學的知識體系。例如，語文教師在進行古詩教學的過程中，可以從教與學兩個角度尋找最佳教學序列，遵循學生的認知規律，促進學習進階的發生。教師“教”的進階路徑為文化認識、文化體驗、文化接納、文化實踐，而學生“學”的進階路徑為學習基礎、“我”對話作者、歷史對話現實、歷史影響現實。

2.探索學習活動策略

教師圍繞核心素養，依據進階理論，探索設計學習活動策略，及時診斷并有序引導學生展開多元互動，激發學生展現真實思維，實現思維進階，達成學習目標。

一是關鍵環節留空間。課堂教學由多個學習活動組成，教師確定活動的重難點，并留給學生足夠的時間和空間去探索思考，有利于學生展示真實的思維水平，教師及時診斷，引領學生思維逐層深入。

二是知識生活巧連接。教師關注學生生活經驗，在生活和知識緊密連接處創設學習活動，在具體、形象的生活與嚴謹、抽象的知識間架起一座橋梁，有利于學生借助已有生活經驗對學科問題進行多樣化解釋與應用，實現思維進階。

三是認知沖突促質疑。在教學中，教師依據學生已有的知識經驗，有效地創設認知沖突，通過暫時的知識失衡，激發學生學習動力，從而驅動學生努力恢復失衡的心理，完成認知結構的構建，實現學習進階。

3.探索作業設計策略

教師設計指向核心素養的進階式作業評價，本質上是構建了一套動態、立體的教育質量監測與提升體系。教師以核心素養為“導航儀”，錨定學科核心概念、關鍵能力、思想方法，將這些教育教學的核心要素拆解為可觀測、可評價的具體指標，在此基礎上精心編制習題。同時，突破傳統“非對即錯”的二元評價桎梏，擬定涵蓋記憶理解、應用分析、評價創造等不同思維水平的評價標準，形成清晰的能力進階圖譜。

當教師以核心素養為目標，以進階理念為指導，通過整體把握知識結構進行主題式單元學習設計，學習不再是零散的知識點堆砌，而是圍繞核心概念、關鍵能力、思想方法和正確價值觀構建的結構化知識群。這種教學模式強調知識的整體性、關聯性和實踐性，能有效促進學生學習進階。