基于核心問題的小學數學課堂教學實踐

在小學數學的課堂教學實踐中，核心問題的提出和應用不僅能推動數學課堂教學模式的改變和創新，還能突出課堂教學的重點知識，讓學生在圍繞核心問題的自主探究學習活動中有效提升學習質量與學習能力。為此，教師作為課堂教學活動的組織者和設計者，應立足課本教材內容的實際教學需要，從學生學習認知能力入手細化核心問題導學流程，助力學生學習質量與學習能力的雙向提升。

一、基于核心問題的小學數學教學要點

在借助核心問題引導課堂教學活動的設計中，為最大化發揮核心問題對學生學習行為的促進和導向作用，教師應明確以下幾個核心問題教學的設計要點，以確保教學活動的有效落實和推進。首先，核心問題的提出和設計應立足課本教材內容。核心問題作為輔助課堂教學活動的一種方式，問題的設計應緊扣課程教材內容的重點與要點知識，確保學生在核心問題導向下能有效掌握課內所學知識和技能。其次，核心問題的提出應以學生能力為基礎。為了保障核心問題教學活動的順利推進，教師預設核心問題時應從學生實際學習認知能力入手進行教學設計，既要避免核心問題難度過大影響學生學習積極性，又要避免問題過于簡單失去原有的作用。最后，核心問題要體現知識關聯。在核心問題導向下的數學課堂中，教師應借助核心問題的引領將分散的知識內容進行系統串聯，讓學生在解決核心問題的過程中逐步構建系統化的知識框架，以提高學生數學學習質量和邏輯思維能力。

二、基于核心問題的小學數學課堂教學實踐策略

（一）研讀教材，提煉核心問題，引發深度思考

在基于核心問題引領的小學數學課堂教學實踐中，無論是核心問題的提出還是課堂教學活動的設計，都應以課內教材內容為主要依據，然后結合小學生實際學習認知水平進行科學整合，以保障課堂教學活動的順利推進，為學生學習質量的提升和學習能力的發展營造良好的學習環境。為此，在預設核心問題優化課堂教學設計的實踐中，教師應深入課本教材內容進行知識點的整合與重構，使其能緊密貼合當前學生的學習認知水平，再從課堂教學的重點知識和難點知識入手，提煉引導學生學習行為的核心問題，確保學生在分析核心問題、解決核心問題的學習體驗中能逐步深化學習思維，促進學生數學綜合素養全面發展。

例如，在教學“倍的認識”這部分知識內容時，課本教材內容通過引領學生分析“幾份”“幾個幾”以及“幾倍”之間的關系，逐步讓學生掌握“倍”的概念及其應用。為此，教師在預設核心問題時可以圍繞核心知識點“倍”進行設計，并提出“倍是什么”的問題來引導學生的學習思維和學習行為，驅使學生在數學閱讀與思考分析中逐步建立起“倍”的概念。在核心問題的導向下，學生需要深入課本教材內容進行有效閱讀和思考，并從課本教學案例中提取直觀的數量關系，再經過有效思考之后嘗試抽象出“倍”的概念。課本給出了白蘿卜和胡蘿卜的例子，教師可以引導學生基于核心問題的引領進行圖文閱讀。通過課本教材案例的輔助，學生都能從中梳理出隱藏的數量信息，即圖中共有2根胡蘿卜、6根紅蘿卜和10根白蘿卜。在學生建立起圖中的數量關系后，教師可以進一步借助課本所提供的數量關系引導式子，讓學生對其數量關系進行總結，從而得出“紅蘿卜中有‘3份’胡蘿卜”“白蘿卜中有‘5份’胡蘿卜”這一關系，進而在教師的引導和啟發下得出紅蘿卜是胡蘿卜的3倍、白蘿卜是胡蘿卜的5倍這一倍數關系。用直觀的教學案例和“幾份”“幾個幾”的引導，讓抽象的倍數概念以直觀具象的形式進行呈現，以此加深學生對“倍”的理解和掌握，為后續靈活運用該知識點解決問題奠定扎實基礎。

（二）創設情境，設置核心問題，明確學習方向

核心問題作為一種全新的問題導學方式，不僅能明確指向課堂教學的重點知識與難點知識，還能呼應課堂教學目標。但由于小學生自身學習認知水平受限的影響，在參與課堂學習互動的過程中，對抽象且富有邏輯性的數學知識難以形成有效理解和掌握。鑒于學生這一實際學習情況，教師可以在核心問題導向教學的基礎上，進一步引入情境教學法的輔助，以核心問題為依托構建特定的教學情境，從學生所熟悉的生活化視角入手引入抽象的數學知識，從而幫助學生更直觀理解這些抽象的數學知識在實際應用中的場景，以加深學生對核心問題的理解和把握，科學地加深學生對數學知識的理解，提升學生對知識的掌握質量。

例如，在教學“面積”這部分知識內容時，課本教學內容主要圍繞長方形面積和正方形面積兩個基礎平面圖形的面積問題展開設計，這部分內容也是學生接觸和學習面積問題的基礎。為了幫助學生熟練掌握長方形和正方形的面積公式，并使其應用于解決實際問題，在課堂教學中，教師可以通過生活化情境的構建，在核心問題的指引下讓學生逐步理解面積的定義以及長方形和正方形面積計算的一般方法，為學生靈活應用面積公式解決實際問題奠定扎實基礎。在關聯課內重點知識的基礎上，教師可以圍繞長方形面積和正方形面積創設相應的問題情境，并提出指向課堂教學目標的核心問題：“在學校新修的操場上有一塊長70dm，寬50dm的空白區域，擬作為學生跳繩的場地，現決定在此區域內鋪設軟膠地坪漆。已知每平方米軟膠地坪漆的價格為25元，該區域全部鋪設軟膠地坪漆需要花費多少錢？如果改變施工方案，只需在該施工區域內畫出一個最大面積的正方形進行鋪設，該施工方案需要花費多少錢？”通過該生活問題情境的構建，學生在參與課堂學習的過程中都能積極調用已有的知識和生活經驗，參與問題的分析和討論。為了讓學生學習行為更具指向性和有效性，教師需要在學生參與問題探究的學習活動時給予學生相應的指導和點撥，幫助學生明確解決核心問題的關鍵要素，從而靈活應用長方形和正方形面積公式進行計算解答。例如，“實際運算過程中是否需要轉化單位？”“如何在長方形面積中畫出最大面積的正方形？”“該正方形的邊長是多少？”通過這些問題，循序漸進地推動學生數學思維的深入，在解決生活問題的實踐應用中活化學生的學習思維，助力學生靈活應用課內所學知識解決實際問題。

（三）鼓勵質疑，提出核心問題，深化知識理解

在基于核心問題的小學數學教學活動中，核心問題提出和應用的本質在于凸顯問題驅動對學生學習的引領作用，讓學生在核心問題的引導和啟發下自主參與課堂學習活動，從而逐步改變學生被動式學習的狀態，重構課堂教學中“教”與“學”的關系。為此，教師在基于核心問題的小學數學課堂教學實踐中應積極創新課堂教學模式，鼓勵學生主動參與核心問題的設計活動，在學生依托自身認知水平進行質疑、探究和釋疑的一體化學習體驗中，逐步深化學生對數學知識和核心概念的理解，以達到優化課堂教學流程、提升課堂教學質量的目標。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這部分知識內容時，為了幫助學生客觀認識平行四邊形和梯形的基本特點，在基于核心問題導向下的數學教學設計中，教師可以改變以往說教式的授課方式，以學生探究學習為媒介，引領學生主動發現和總結平行四邊形和梯形的特點，從而加深學生對圖形問題的理解和掌握，為學生進一步探究圖形知識提供學習方法與指導。為此，教師可以先提出“平行四邊形和梯形在圖形特點和基本特征方面，各有哪些異同點”這一核心問題進行引導，以此串聯學生自主探究和質疑學習的過程，再鼓勵學生圍繞該核心問題進行自主學習并梳理記錄自己在探究學習中遇到的問題和困惑。在這一學習活動中，有學生提出：“課本中提出的平行四邊形對邊平行且相等這一特點，應該通過什么方法進行驗證？”“平行四邊形和梯形與已經學習過的正方形和長方形這些圖形，它們之間有哪些異同點？”在學生提出問題之后，教師可以不必急于回答。教師可以借助學生自主學習的這些質疑問題，為學生搭建一個互動探究和分享交流的平臺，鼓勵學生在該平臺中分別提出自己的學習困惑和質疑，然后由其他學生進行解答和共同探究。例如，對學生所提出的平行四邊形兩組對邊分別平行且相等如何證明這一問題，就有學生提出可以通過延長平行四邊形對邊，觀察其是否會相交進行驗證。通過這種互動平臺的搭建，學生在質疑、討論的學習互動中可以碰撞出不同的學習思維和觀點，在解決自己質疑問題的學習體驗中，學生對于課堂所學幾何知識也能形成較為全面且系統的理解，從而進一步提升學生課堂學習的有效性。

（四）問題驅動，探索核心問題，引導合作探究

鑒于小學階段的學生自主學習能力和探索學習意識相對較為薄弱，且在學習過程中缺乏有效的自我管理能力。基于核心問題導向下的小學數學教學實踐中，教師要有意識地突出核心問題對學生學習行為的導向和促進作用，借助核心問題的引領驅使學生圍繞課堂教學重點知識、難點知識進行有效思索，以激發學生探究數學學習的欲望。在這一過程中，教師還可以適時引入小組合作的學習方式，彌補學生單一思維和自主學習的缺陷與不足，最大程度上發揮學生學習主體的主觀能動性，為課堂教學質量的提升和學生學習能力的發展搭建有利平臺。

例如，在教學“折線統計圖”這部分知識內容時，依托課內教學知識的實際特點，教師可以預設“折線統計圖在數據統計中的具體應用方法是什么”“相較于其他統計方式，這種折線統計圖有什么特點和優勢”等核心問題，然后要求學生以小組合作的方式，通過自主探究與小組合作的方式對知識進行探究學習，并基于自己的學習和收獲，嘗試用自己的話對折線統計圖的應用優勢和特點進行簡單介紹，用學生自主探究的學習活動代替教師說教式的授課，以此增強學生對該知識點的掌握。為了讓學生更直觀地觀察到折線統計圖的特點，在課堂教學活動中，教師可以借助電子白板的應用為學生動態展示教材中的“1998年至2021年全國出生人口數與死亡人口數統計表”，用直觀對比的形式讓學生觀察統計表和折線統計圖在數據信息的呈現與反饋方面有何差異。然后運用數學語言的方式進行匯總和表達。通過這種基于核心問題引領的小組合作探究學習活動，在直觀對比與分析中學生都能客觀掌握折線統計圖在數據統計和表示方面的特點，即“折線統計圖不僅可以表示數量的多少，還能清楚表示數量增減變化情況”，提高學生課堂學習質量的同時，也能讓學生自主探究學習的能力得到相應的鍛煉與提升。

（五）結合重點，關聯核心問題，構建知識體系

相較于其他學科而言，小學數學知識具有顯著的邏輯性和抽象性特征，這也是導致許多學生在學習數學知識時感覺學習難度過大的主要原因。在基于核心問題的教學實踐中，單一的核心問題能為學生明確探究學習的方向和重點，但在系統整合數學知識、促進學生構建結構化知識體系方面卻較為乏力，無法有效聚焦小學數學知識的核心內容，導致學生在理解和掌握數學知識時缺乏系統性和整體性。因此，為了凸顯基于核心問題教學的應用優勢，同時促進學生構建系統的數學知識體系，教師在教學設計中應進一步探索基于核心問題的教學策略，在明確單一核心問題的基礎上，依托預設的相互關聯的問題鏈條式結構，引導學生在解決核心問題的實踐學習中，逐步將分散的數學知識點進行有機關聯，以此架構完整的數學知識框架，助力學生學習質量與數學素養的同步提升。

例如，在教學“圓”這部分知識內容時，教師在預設核心問題輔助教學時，可以緊扣單元知識的核心概念與具體應用這一主線，增加核心問題之間的關聯性，以生成指向課程教學目標的核心問題鏈，循序漸進推動學生學習行為的深入。從本單元的知識構成要素來看，單元教學內容主要分為“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”以及“扇形”四個部分。為了幫助學生在學習過程中構建完整的“圓”知識體系，教師可以從單元教學重點知識角度入手，預設具有內在聯系的核心問題鏈，從而有效打通各部分內容的內在聯系，助力學生構建系統化的知識框架。核心問題鏈設計如下：問題一，圓有哪幾部分組成？它們分別決定圓的什么屬性？問題二，圓的周長的本質是什么？哪些條件決定了圓的周長？問題三，圓的面積計算公式是什么？哪些因素決定了圓面積的大小？問題四，扇形與圓有什么關系？哪些因素決定了扇形的大小？通過以上核心問題鏈的指引，學生在自主學習的課堂活動中能逐步梳理出圓相關知識點之間的關系，并立足核心問題的導向，主動串聯半徑、直徑、圓的周長與面積以及圓心角等重點知識，提升單元教學實效的同時，進一步幫助學生構建完整的知識體系，為其后續熟練運用所學知識解決實際問題奠定扎實基礎。

三、結語

綜上所述，在基于核心問題的小學數學課堂教學實踐中，教師要明確基于核心問題導學的應用要點，再結合以往教學經驗科學設計指向課堂教學目標的核心問題。在核心問題的引領和導向下，有序推動學生數學學習行為的深入發展，幫助學生高效吸收和掌握課堂所學知識，以推動學生解決問題能力和數學核心素養的全面發展。