增值評價：數智化時代小學語文課堂評價的轉型與發展

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）13—0070-04

引言

2020年，中共中央國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。增值評價成為教育評價改革的重要方向和舉措。“增值”最早是一個經濟學概念，即數值的增長。當“增值評價”引入教育領域后，一般認為“增值”就是在施以一定的教育或管理活動后，學生在各評價指標上的現有水平和原有水平之差，即“學習之后的輸出一學習之前的輸人 增量”。在小學語文課堂中實施增值評價，數據采集與分析是主要挑戰。隨著數智化技術的飛躍發展，評價工具的開發和革新有了更強大的技術支撐，革新后的評價工具可高效完成課前數據采集、課后效果檢測及學習增量的測評等關鍵環節，從而推動增值評價理念在語文教學中的落地。

問題：小學語文課堂評價的現狀

在課堂教學中，如何實施有效的課堂評價以促進深度學習的發生，是一線教師需要進一步研究和解決的實際問題。基于此，筆者對所在學校的36位語文教師進行了問卷調查，調查內容主要包括“課堂評價理念的認識”“課堂評價的內容和方式”“課堂評價的標準”幾方面，分析調查結果可知，目前的小學語文課堂評價普遍存在以下幾個問題

1.評價理念認識不足

大部分教師清楚課堂評價對學生學習產生的重要影響，在自己的教學實踐中也嘗試進行有效的課堂評價以促進學生的發展。但是，也有部分教師對本學科課堂評價的整體認知還不夠深入，局限于自身的教學經驗和主觀印象。

2.評價內容片面

教師最關注的評價內容是知識掌握程度、學習態度和學習能力。可見，在實際教學過程中，教師的課堂評價內容主要集中在知識掌握情況、學習技能上，對學生成長的關注有所缺失。教師更加側重結果性評價，而忽視了過程性評價。

3.評價方式單一

在絕大部分教師的觀念中，課堂評價就是課堂上的口頭評價，從而導致評價方式缺乏多樣性。在進行口頭評價時，部分教師的評價語指向不明，用語模糊隨意，缺乏針對性，不能真正指出學生需要提升之處。

4.學生參與度不高

有約一半的教師把課堂評價片面地理解為教師對學生做出評價的單向過程。這種評價主體單一化的模式，使得學生參與評價的積極性不足，其學習主體地位未能充分彰顯，并且使得評價結果主觀性過強，客觀性和科學性有所欠缺。

5.評價標準固化

部分教師會根據學生的個體差異設置不同的評價標準，但是還有部分教師對學生的課堂評價設置單一標準，沒有體現學生的個體差異。

增值：數智化時代小學語文課堂評價的轉型

當前的小學語文課堂評價存在諸多問題，難以全面反映學生的真實學習狀況，制約了學生語文素養的提升。“增值評價”為改變這一現狀提供了可行路徑。增值評價關注學生個體的進步幅度，強調通過科學的數據分析，評估學生在原有基礎上的提升程度。這種評價方式能夠有效克服傳統評價的弊端，使每個學生都能獲得公平的評價機會，看到自己的進步，獲得學習成就感，從而實現語文素養的提升。

1.從側重結果到全面考量：增值評價重構語文素養評估體系

傳統評價往往側重評價學生的成績，尤其是識字、背誦和閱讀理解等顯性知識的掌握情況，而忽視了學生的語言表達能力、思維品質、文化素養以及情感態度等隱性素養的發展。與之相比，增值評價通過追蹤學習過程、關注個體差異、構建多維指標，實現了從“分數判定”向“素養培育”的轉變，使評價內容真正覆蓋聽說讀寫、思維品質、文化感知等語文核心素養。

在習作教學中，傳統的評價方式是教師根據學生習作的質量直接給分或者分等級，而在數智技術支持下的增值評價，則能從不同角度對習作做出評價。例如，在六年級上冊第八單元習作《有你，真好》中（如圖1），教師將習作要求分解為四個檢測要求—“選取典型事例，并把事例寫具體”“突出人物特點，寫出真情實感”“細致描繪場景，交代‘真好'的原因”“語句通順，格式規范”，習作評改系統則按檢測要求對學生的習作進行檢測，并生成檢測報告，讓學生對習作的優缺點有了更直觀的感受，并能根據報告進行針對性的修改。

習作評改系統對單篇習作的檢測主要是從學生的習作水平這一角度進行反饋，而對某一位學生的系列作品，習作評改系統還可以從審題立意、語言表達、思路結構等方面進行檢測，對該生的寫作水平進行整體的評價，并形成雷達圖（如下頁圖2）。依托雷達圖，學生可以有意識地發揚長處，補足短板。

2.從單一口評到多元數智：增值評價革新語文課堂評價模式

在傳統的語文課堂中，教師口頭評價占據主導地位，口頭評價能即時反饋，但形式單一，難以全面、精準反映學生學習狀況。而增值評價借助數智化技術的支持，結合多樣化的評價方式，為語文課堂評價帶來革新。

以六年級《匆匆》一課的學習為例，課前，教師利用學習平臺發布與課文相關的預習檢測進行課前診斷。學生通過學習終端進行答

寫作要求檢測 打分詳情

選取典型事例，并把事例寫具 優秀 良好 中等 合格 需完善 內容： ★★★★☆

·文章選取了考試失敗后爺爺保護孫子的典型事例，并具體描繪了場景。 表達： ★★★★☆突出人物特點，寫出真情實 感。： 優秀 良好 中等 合格 需完善 結構： ★★★☆☆爺爺的形象通過語言和動作描寫突出，情感真摯，讓讀者感受到祖孫間的深厚情感。

織描繪場景，交代“真好”的 優秀 良好 中等 合格 需完善 行文規范： ★★★★☆·場景描繪細致，通過媽媽生氣、爺爺保護等場景，交代了‘真好’的原因。語句通順，格式規范。： 優秀 良好 中等 合格 需完善書寫整潔規范，語句通順。

題，平臺在自動批改后，生成詳細的知識掌握報告。課中，在進行段落朗讀練習時，教師使用學習終端的語音評測功能，依據學生發音準確性、語調流暢度、情感表達等標準，給出評價與建議。課后，學生仿寫時光流逝的場景并上傳平臺，學生之間互相觀摩、點評。增值評價關注學生的學習過程，不再局限于傳統的教師口頭評價，借助數智化技術實現了多種評價方式的融合，如測試的等級、語音的反饋、書面的表達等，助力學生語文素養的提升。

3.從單向評判到多維共評：增 值評價重塑語文課堂評價生態

傳統小學語文課堂評價長期由教師主導，表現為“朗讀聲音洪亮得三顆星”“作文中心思想明確”等單向評判模式。這種“教師獨白式”評價雖具權威性，但存在視角單一、互動缺失等局限。在增值評價理念下，評價主體拓展為學生自評、同伴互評、家長參評、技術助評的多維共評，構建起“全員參與、全程跟蹤、全景反饋”的語文素養評價新范式。

以五年級的習作《二十年后的家鄉》為例，寫作前，學生通過智能平臺提交寫作提綱，系統生成“寫作潛力報告”，對提綱做出診斷，并提出修改建議。寫作中，教師對學生進行現場指導，學生根據教師提出的寫作要點進行自評，寫出習作的優點和有待改進的地方，并上傳平臺；同伴在互評界面中對其他同學的習作進行匿名批注；家長通過家長端留言鼓勵或提出建議。最終，學生集合各方建議再次進行修改，上傳平臺后得到“機器 + 教師”的評改報告。學生可以選擇再次修改，優秀習作發布于“班級作文館”。

4.從同一標尺到個性量規：增值評價優化語文課堂評價效度

在小學語文課堂評價的范疇內，傳統課堂評價通常采用統一標準，這雖然在一定程度上確保了評價的規范性，但未能充分顧及學生的個體差異。與之相對，增值評價理念秉持尊重學生差異性的原則，尊重起點差異、追蹤個體軌跡、關注進步幅度，借助數智化技術建立動態評價基準，將評價標準從固定標尺轉化為個性化量規，使語文素養評估真正實現因材施評、以評促學。

以三年級《翠鳥》一課為例，課前，教師根據學習平臺發布測評題，內容涵蓋字詞基礎、閱讀理解、寫作表達等方面，學生通過學習終端進行答題。在測評結束后，系統生成詳細的學生能力報告。基于測評結果教師制訂了“基礎提升、能力拓展、創新發展”三個層次的學習目標和評價量規。“基礎提升”的重點是掌握課文中的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，評價量規側重于字詞拼寫準確率、朗讀流暢度。“能力拓展的要求是理解課文內容，掌握描寫翠鳥外形和動作的寫作方法，并能仿照進行簡單段落寫作，評價量規聚焦對寫作方法的理解與運用。“創新發展”的目標是不僅要深入理解課文，還需對文本進行拓展思考，如探討翠鳥生存環境變化對它的影響，并以手抄報或短文形式呈現自己的觀點，評價量規注重創新思維與綜合素養。數智化賦能的增值評價，針對不同學生制訂個性化量規，充分尊重了學生的差異與個性。

展望：數智化時代小學語文課堂評價的發展

1.學生評價觀從“被動受評” 到“主體覺醒”

數智化技術重塑學生對語文學習的價值認知，推動評價觀從“分數至上”向“素養生長”轉型。以“語文素養成長圖譜”為例，系統自動追蹤閱讀速度、寫作修辭運用頻率、口語表達情感強度等數據，并以動態曲線呈現進步軌跡，這種可視化的成長反饋將激發學生的內生動力。同時，人工智能驅動的“評價導航系統”會為學生精準錨定薄弱點，進行定向推送。這種“評價—診斷一資源”的閉環，使學生從“被評價者”轉為“主體覺醒”的自我教育者。

2.教師評價能力從“經驗判 斷”到“數據智慧”

數智化技術推動教師評價能力向專業化、精準化方向迭代升級。在傳統課堂中，教師多依賴作業批改和課堂觀察進行評價，易受主觀認知和精力限制影響。而智能技術的介入，要求教師發展“數據素養”與“評價設計”雙重能力。“數據素養”即教師需具備操作智能平臺并解讀相關報告的能力，同時，要學會運用學習分析等技術，將學生的課堂互動作業批注、測試表現等轉化為多維數據報告，精準識別班級共性問題與個體薄弱環節，從而針對性調整教學策略。“評價設計”能力，即教師需具備構建動態分層評價模型的專業能力，根據學生認知基礎與發展潛力，設計差異化的評價標準。

智能工具的應用延伸了教師評價的深度，提高了效率，使教師角色從傳統的“分數裁定者”轉為“成長導航者”。

3.育人模式從“學科割裂”到“全人培育”

數智化技術下的增值評價推動語文教育超越單一的知識傳授，構建以核心素養為本位的立體化育人生態。首先，傳統評價體系受限于學科壁壘，側重字詞句篇的機械掌握，而智能技術能實現對“語言運用、思維能力、審美創造、文化自信”四大素養的全方位觀測。教師可依托智能系統設計跨學科學習任務，同步追蹤學生在科學探究、合作品質、社會參與等維度的發展。這種評價模式打破學科邊界，促使語文學習與真實問題解決深度結合，培養學生在復雜情境中綜合運用知識的能力。其次，數智化技術下的“學生發展檔案”，將學生在不同學段、不同場景下的表現數據聯結起來，形成動態的連貫的成長軌跡，將階段性評價推向長期學習、終身學習的評價。最后，數智化技術升級后的家校社協同評價，拓展了育人場域，形成“課堂一家庭—社會”聯動的評價閉環。這種全域聯通的育人生態，使語文教育真正回歸“培養完整的人”的本質追求。

4.評價生態從“固態靜止”到 “智慧共生”

傳統評價囿于課堂空間與課堂時間，呈現單向、滯后的靜態特征，而智能技術下的增值評價通過多維度數據融合與即時反饋，構建起教師、學生、智能學習系統智慧共生的評價網絡：系統采集學習過程的全息數據；學生通過自評工具主動參與學習過程調整；教師基于系統生成的學情報告優化教學設計。這一閉環實現了從“固態靜止”到“智慧共生”的轉變，使評價深度嵌入教學全流程。

結語

數智化時代的語文課堂增值評價，應是“數智化技術”與“人文情懷”的平衡。當技術能識別《少年中國說》朗誦中激蕩的愛國情懷，當系統能捕捉學生思維躍遷的細微信號，評價才能真正成為滋養學生語文素養的活水。要讓技術為學生的語言生命成長提供支撐，而非用數據束縛思維的靈性，這既是挑戰，也是語文教育發展的趨勢和追求。

參考文獻：

[11中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OLJ.tps：//www.gov.cn/gongbao/oontent/2020/ontent_5554488.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版S].北京：北京師范大學出版社，2022.

本文系無錫市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“智慧學習系統下小學語文課堂增值評價的實踐研究”（課題批準號：A/D2021/07）的階段性研究成果。