地域特色勞動(dòng)教育融入高校職業(yè)技能培養(yǎng)的路徑

摘要：勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)技能提升具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前高校勞動(dòng)教育普遍存在資源整合不足、實(shí)踐載體匱乏、師資結(jié)構(gòu)單一等問題，本文以職業(yè)技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，提出地域特色勞動(dòng)教育策略，即通過構(gòu)建地域特色深度融合的課程體系、搭建校內(nèi)外一體化實(shí)踐平臺(tái)、建設(shè)“雙師型+跨界型”師資隊(duì)伍、營(yíng)造地域特色的校園文化氣氛等具體措施，提高地域特色勞動(dòng)教育效果，提升大學(xué)生職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：地域特色；勞動(dòng)教育；高校；實(shí)施路徑

勞動(dòng)教育為學(xué)生提供具有本土氣息、豐富多彩且貼合實(shí)際生活的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)技能、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要價(jià)值。但當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在諸多問題，所發(fā)揮的實(shí)際效果有限。因此，探索將高校所在地的自然、人文、產(chǎn)業(yè)等獨(dú)特資源與勞動(dòng)教育相融合的教育模式，發(fā)掘地域特色，能豐富勞動(dòng)教育形式和內(nèi)涵，對(duì)提升高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)、助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要意義。

一、高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育普遍存在資源整合不足、實(shí)踐載體匱乏、師資結(jié)構(gòu)單一等問題。多數(shù)院校仍將勞動(dòng)教育局限于校園基礎(chǔ)性活動(dòng)，未能充分挖掘地方特色文化資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)具體的實(shí)踐載體，師資僅限于高校教師，同質(zhì)化嚴(yán)重，實(shí)踐場(chǎng)景單一，學(xué)生參與感不強(qiáng)，育人成效浮于表面。以安徽省為例，盡管擁有徽派建筑、文房四寶、茶葉種植等豐富的文化遺產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)資源，但高校課程體系與這些資源的銜接仍存在明顯斷層，未能將地域特色勞動(dòng)資源轉(zhuǎn)化為高校勞動(dòng)教材。同時(shí)，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育偏重通用技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)非遺技藝的傳承；校企合作多停留在參觀考察層面，學(xué)生難以深入?yún)⑴c手工藝傳承、特色農(nóng)產(chǎn)品加工等真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)。這不僅削弱了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和深度，還使得人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)，難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)多元化需求。

二、地域特色勞動(dòng)資源的挖掘與轉(zhuǎn)化

地域特色勞動(dòng)資源是通過系統(tǒng)性方法整合地方自然、人文與產(chǎn)業(yè)資源，建立“調(diào)研—整理—轉(zhuǎn)化”三位一體的資源挖掘機(jī)制，形成可服務(wù)于高校勞動(dòng)教育和應(yīng)用技能培養(yǎng)的實(shí)踐素材。

資源挖掘應(yīng)以實(shí)地調(diào)研為核心，采用查閱歷史文獻(xiàn)和資料、訪談當(dāng)?shù)毓そ澈蛯＜摇㈥P(guān)注地方特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多元方法獲取第一手資料，開展具有傳承價(jià)值的傳統(tǒng)工藝普查和地域特色勞動(dòng)資源的挖掘和整理工作。通過走訪傳統(tǒng)村落、手工藝作坊、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，記錄地方特有的勞動(dòng)形式與技藝流程。同時(shí)，需結(jié)合文獻(xiàn)研究，梳理地方志、行業(yè)檔案中記載的勞動(dòng)文化史料，挖掘傳統(tǒng)技藝的歷史演變與當(dāng)代價(jià)值。訪談當(dāng)?shù)毓そ场⒎沁z傳承人、產(chǎn)業(yè)技術(shù)骨干等關(guān)鍵群體，獲取工藝改良經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。這些潛在的地域特色勞動(dòng)資源，均可為高校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)提供素材和勞動(dòng)教育資源。

資源整理需注重分類與體系化。在傳統(tǒng)手工藝方面，編織、雕刻、鍛造、印染等技藝蘊(yùn)含地方文化符號(hào)與工匠精神。自然與人文景觀資源則涵蓋歷史古鎮(zhèn)的建筑營(yíng)造技藝、梯田農(nóng)業(yè)的生態(tài)管理經(jīng)驗(yàn)、民俗節(jié)慶中的集體勞動(dòng)形式等，為建筑學(xué)、旅游管理、生態(tài)學(xué)等專業(yè)提供跨學(xué)科研究與實(shí)踐載體。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)資源聚焦制造業(yè)中的精密加工技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的智慧種植系統(tǒng)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的IP開發(fā)流程等，可對(duì)接車輛工程、自動(dòng)化、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力。

資源轉(zhuǎn)化需與高校教育需求緊密結(jié)合。一方面，需提煉勞動(dòng)資源中的核心技能與文化內(nèi)涵，開發(fā)模塊化教學(xué)案例。例如，將傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝分解為測(cè)繪、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝飾工藝等教學(xué)單元；將茶葉加工流程轉(zhuǎn)化為種植管理、品質(zhì)鑒定、品牌營(yíng)銷等實(shí)踐項(xiàng)目。另一方面，需建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)優(yōu)化資源庫。例如，針對(duì)鄉(xiāng)村振興中的文旅融合需求，可整合傳統(tǒng)手工藝與數(shù)字技術(shù)，開發(fā)虛擬非遺體驗(yàn)課程。

三、地域特色勞動(dòng)資源融入高校職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建與地域特色深度融合的課程體系

高校勞動(dòng)教育需立足地方文化資源稟賦，以傳統(tǒng)建筑、特色手工藝、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等要素為核心，構(gòu)建系統(tǒng)性勞動(dòng)教育課程框架。首先，在課程開發(fā)上結(jié)合地方文化基因與產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)具有地域特色的模塊化課程，并將其納入人才培養(yǎng)方案。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可開設(shè)“傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)”課程，通過解析地方雕刻、編織等技藝的裝飾邏輯，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣融入現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。再者，課程內(nèi)容需動(dòng)態(tài)更新，確保教學(xué)內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)需求同步，例如旅游管理專業(yè)設(shè)置“文旅資源開發(fā)”課程，以歷史村落、自然景區(qū)為案例，組織學(xué)生參與旅游線路規(guī)劃與民俗活動(dòng)策劃，將旅游市場(chǎng)最新的流行趨勢(shì)納入課程內(nèi)容。其次，課程體系的構(gòu)建還需打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)跨學(xué)科協(xié)作。例如，建筑學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可聯(lián)合開展傳統(tǒng)民居改造項(xiàng)目，從建筑結(jié)構(gòu)優(yōu)化到室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)全流程實(shí)踐；再如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與旅游管理專業(yè)合作開發(fā)智慧旅游導(dǎo)覽系統(tǒng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)復(fù)現(xiàn)歷史村落風(fēng)貌，強(qiáng)化技術(shù)賦能與文化傳承的雙向聯(lián)動(dòng)。最后，需建立“過程性+成果性”綜合評(píng)價(jià)模式，將勞動(dòng)實(shí)踐成果納入學(xué)分體系，確保勞動(dòng)教育實(shí)效。

（二）搭建校內(nèi)外一體化的實(shí)踐平臺(tái)

兼顧地域特色資源整合與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，搭建校內(nèi)外一體化的實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)聚焦功能強(qiáng)化，重點(diǎn)將課上的理論知識(shí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)和實(shí)踐操作，如一些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、金工實(shí)習(xí)、操作實(shí)踐等。校外實(shí)踐則需要培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能從真實(shí)的項(xiàng)目中了解知識(shí)和技能如何應(yīng)用。例如，設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)文化創(chuàng)意工坊，配備傳統(tǒng)手工藝工具及非遺傳承人指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到真正的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝研習(xí)中；再如高校與歷史村落共建保護(hù)實(shí)踐基地，組織建筑學(xué)學(xué)生參與傳統(tǒng)民居修繕，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)旅游標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，旅游管理學(xué)生策劃非遺體驗(yàn)活動(dòng)，形成多學(xué)科協(xié)同服務(wù)鄉(xiāng)村振興的范式。同時(shí)，校外實(shí)踐還應(yīng)該聯(lián)合地方龍頭企業(yè)設(shè)立產(chǎn)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)站，如食品工程專業(yè)學(xué)生介入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)—研發(fā)”一體化，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也為企業(yè)輸送急需的技術(shù)人才，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

（三）構(gòu)建“雙師型+跨界型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)需聚焦文化傳承與產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的雙重需求。首先，高校要打造“雙師型”教師隊(duì)伍，在高校教師內(nèi)部能力提升方面，定期組織教師參與地方文化研修班或非遺技藝培訓(xùn)，強(qiáng)化其文化素養(yǎng)與實(shí)踐指導(dǎo)能力；鼓勵(lì)教師承接橫向課題，承接富有當(dāng)?shù)靥厣难芯宽?xiàng)目，如傳統(tǒng)建筑修繕技術(shù)研究、特色農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提升項(xiàng)目等，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。其次，高校要引入更多的“跨界型”校外專家。聘請(qǐng)傳統(tǒng)手工藝傳承人、行業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職導(dǎo)師，采用師徒制模式傳授技藝，保障學(xué)生從材料選配到技法實(shí)踐全程參與，既掌握技藝精髓，又理解其文化象征意義；同時(shí)引入企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)線優(yōu)化、產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，彌補(bǔ)高校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的斷層。

（四）營(yíng)造地域特色的校園文化氣氛

校園環(huán)境與文化活動(dòng)需深度融入地方勞動(dòng)文化元素。在校園環(huán)境建設(shè)上，植入傳統(tǒng)建筑與文化符號(hào)，通過打造“勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊”展示傳統(tǒng)工具、工匠故事及產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性。組織學(xué)生參與地方文化節(jié)、產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)等大型活動(dòng)，通過志愿服務(wù)、產(chǎn)品展示等實(shí)踐深化職業(yè)使命感。同時(shí)，將地域民俗融入日常實(shí)踐活動(dòng)，如組織采茶勞動(dòng)實(shí)踐、傳統(tǒng)手工藝制作活動(dòng)等，使學(xué)生在勞動(dòng)中感悟傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，形成“顯性課程+隱性熏陶”的全域育人格局。

四、結(jié)語

通過系統(tǒng)性和整體性地改善和創(chuàng)新體制機(jī)制，將地域特色勞動(dòng)教育有效融入高校職業(yè)技能培養(yǎng)體系，將地域特色勞動(dòng)資源轉(zhuǎn)化為就業(yè)育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出既具專業(yè)素養(yǎng)又深諳地域文化傳統(tǒng)、掌握職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)動(dòng)力，助力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】2023年安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“立德樹人背景下應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育地域性特色研究”（23zlgc076）

作者單位：安徽三聯(lián)學(xué)院