基于家校社協同視角建設校園足球文化研究

在體教融合與立德樹人背景下，校園足球文化建設作為青少年素質教育的重要載體備受關注。黨的二十大報告明確提出“加強青少年體育工作，加快建設體育強國”的戰略部署]。教育部等13部門聯合頒布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強調構建三位一體的協同育人網絡2]。這些頂層設計不僅錨定了校園足球發展的坐標方位，更為其文化建設提供了制度性框架。從政策邏輯看，校園足球既需要貫徹“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的育人導向[3，更需要通過家校社協同機制破除單一主體的實踐困境。校園足球文化本質上是一種以學生為表現形式，以校園為主要空間形式，以課內外足球活動為主要活動，以校園精神為主要表現特征的一種群體文化[4]。這種文化不僅關乎體育競技，更是青少年成長環境的重要組成部分，影響其規則意識、團隊協作和價值觀塑造。當前，學界對校園足球文化的探討形成了多維研究視角。從教育價值維度，歐陽勇強論證了足球運動對學生規則意識與社會適應能力的塑造機理5；從現實困境角度，文彥章等指出場地設施缺口與師資專業化不足已成為主要制約因素；在協作機制層面，王瑞平揭示了學校主導的家庭運動參與模式的有效性。但既有研究存在對家校社協同的文化整合作用闡釋不足、缺乏系統性解決方案的構建、政策文本轉化為具體實施路徑較少等問題。這些困境本質上折射出足球文化建設的動能不足。因此，筆者以家校社協同為視角，通過解構政策文本與實踐場域的交互關系，探析校園足球文化建設的創新路徑，有效推動校園足球文化建設的全面發展，助力體育強國夢的實現。

一、校園足球文化建設面臨的挑戰

1.資源整合的結構性矛盾

一方面，我國足球人口已達2600萬余人[8，但足球場地的供需矛盾依然突出。根據國家體育總局統計顯示我國現有足球場地14.87萬個，其中十一人制足球場3.5萬個（占 23.54% ）、七人制足球場4.71萬個（占31.67% ）、五人制足球場6.65萬個（占 44.72% ）[9。教育部通告指出全國校園足球場地有14.39萬片[10]，盡管場地數量看似龐大，但相較于快速增長的足球人口，場地供給仍顯不足。部分場地因盈利需求或維護成本考慮而對外開放受限，進一步加劇了場地資源的緊張程度，更加難以滿足青少年足球愛好者的需求，嚴重阻礙了校園足球活動的開展與普及。

另一方面，足球師資力量薄弱的問題同樣嚴峻。目前我國有53.9萬名注冊球員（還有部分校園球員未能統計入內），但注冊教練員僅99636名[]。根據中國足球協會統計顯示，四年內以青少年為主要服務對象的B、C、D級教練員培訓人數雖增長近38000人，但因基礎薄弱，難以滿足校園足球、社會足球和職業俱樂部梯隊對教練員的快速增長需求[12]。換言之，教練員與球員的比例嚴重失調，基層教練員短缺問題尤為突出，且兼具教練員證書和教師資格證的足球教師極度稀缺，導致校園足球教學與訓練缺乏專業指導，教學質量難以提升，學生無法得到科學、系統的足球教育，限制了校園足球文化建設中人才培養的質量與效率。同時，社會提供的足球專業培訓資源有限且分布不均，優質教練員與專業培訓機構集中于少數地區，多數學生難以獲取高質量訓練機會。

2.價值認同的文化裂隙

一方面，體育和文化的結合點在于觀念[13]，而校園足球發展的瓶頸常常源于觀念層面的障礙。從本質上講，足球進入校園不僅僅是簡單的體育活動推廣，而是足球文化的融入，將其作為一種育人理念的重要體現。校園足球是否能夠深人發展，關鍵在于其能否真正成為校園文化的一部分，在學校扎根并得到全社會的普遍認同。有研究表明，72.36% 的教師認為踢足球會影響學習， 11.59% 的教師認為踢足球沒有升學通道[14]，在當前以升學率為核心的應試教育導向下，學校對文化課程的重視程度遠高于體育教育，許多學校將資源更多集中在文化課程上，特別是在重要備考階段，足球訓練和比賽經常被取消，導致學生對足球運動的參與度不高，也缺乏對足球文化深刻的理解和認同。

另一方面，家庭層面對校園足球的支持度整體偏低。中央電視臺調查顯示， 51.9% 的家長不支持孩子參與足球運動，其中 38% 認為中國足球口碑不好，21% 認為沒有前途[15]。多數家長秉持“學業至上”的觀念，認為足球運動會分散孩子學習精力、耽誤學業，甚至可能帶來受傷風險。在升學競爭激烈的背景下，家長更傾向于為孩子安排各類學科輔導班，課余時間被占滿，孩子參與足球訓練的機會寥寥無幾，校園足球在家庭層面缺乏支持土壤。此外，社會整體就業環境與輿論導向更偏向文化知識型人才，在這一社會價值體系中，體育教育的重要性被嚴重低估，不僅制約了校園足球的發展，更阻礙了學生全面素質的提升。

3.行為規范的治理缺位

一方面，賽場不僅是學生提升足球技術的重要平臺，更是培養學生道德素養與文明精神的重要場所。然而，一些學校過于追求競賽成績，將其視為考核工作業績的唯一指標，導致在校園足球隊伍建設中出現急功近利的現象[。其次是過于偏重少數學生的課余訓練和代表隊建設，在人力、財力、物力上向競賽傾斜，有限的財力用于外出比賽，學校場地只對代表隊開放等。這種本末倒置的做法，忽視了足球運動的普及，影響了校園足球文化的健康發展。

另一方面，家庭層面的體育觀念和文明素養也影響著校園足球的發展。部分家長在比賽過程中因情緒失控，出現不當言行[1]。此類言行不僅破壞比賽秩序，還會對學生的體育精神塑造產生不良影響，使其難以樹立正確的競賽觀念和道德觀念。更為嚴重的是，當競賽成績與榮譽被過度看重時，足球比賽的公平性和競技精神受到挑戰，個別比賽出現違背公平競賽原則的現象，損害了足球運動的體育價值與文化內涵，對校園足球文化產生負面影響[17]

二、家校社協同建設校園足球文化的重要性

校園足球文化的建設既是體育強國戰略的基礎工程，也是深化體教融合的關鍵切口。從教育哲學層面分析，杜威“教育即生活”的理念揭示出校園足球的育人價值不能局限于運動技能習得，而應通過文化浸潤實現社會化功能延展。學生足球素養的形成需要突破課內課外的時空界限，在家庭生活場景中延續運動習慣，在社會實踐中內化團隊精神，這種持續浸潤的教育特性必然要求家庭、學校與社會形成價值共同體。當前校園足球呈現出工具理性與價值理性的割裂，部分學校將足球教學異化為競技成績的比拼，家長陷入“加分焦慮”與“學業沖突”的認知困境，社區資源存在結構性閑置與供需錯配的失衡狀態，導致校園足球文化陷入“學校主責而家社疏離”的孤島效應。只有建立三者的協同機制，才能消解價值立場的分殊，重構良性互動的育人生態。

一是政策導向與制度設計為此奠定了現實基礎。《中國足球改革發展總體方案》明確提出構建“政府主導、學校主體、社會參與”的發展格局[3]，教育部等七部門印發的《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》更細化“三位一體”推進策略，此類頂層設計將家校社協同從實踐探索提升為法定責任[18]。二是從文化建設規律來看。校園足球文化作為精神價值與行為規范的集合體，其形成必然經歷價值引導、實踐強化與制度固化的過程。班杜拉提出的“三元交互決定論”強調環境、行為與認知的交互影響，家庭作為初級社會化場所塑造學生的運動認知傾向，學校通過結構化課程建立規則意識，社會則以具身化場景促進文化認同升華[19]。當三方協同缺位時，易出現價值傳導的斷裂。如，家庭重智輕體的傳統觀念消解學校體育教學效果，社區足球流氓文化侵蝕校園賽事風氣等異化現象。三是家校社協同契合了教育治理現代化的轉型需求。在校園足球領域，傳統行政主導模式遭遇主體參與不足、資源配置低效等治理瓶頸。協同共建機制通過責任共擔、資源互通與決策協商，能夠激活家庭的教育主體意識，釋放社會的服務供給潛能，形成“傘形治理結構”。當家庭在場邊吶喊轉化為文化自覺，當社區球場燈光照亮學生的運動熱情，當家校聯絡簿記錄著足球帶來的成長敘事，校園足球才能真正超越體育運動的物理屬性，升華為承載立德樹人使命的文化載體。這不僅是破解當前發展困境的現實選擇，更是實現青少年全面發展時代命題的必由之路。

三、家校社協同建設校園足球文化策略

1.構建協同機制，改善場地與師資問題

在校園足球文化建設的進程中，構建家校社協同機制以改善場地師資問題至關重要。一是學校應積極與社會各界建立緊密聯系，拓寬資金籌集渠道。通過舉辦校園足球賽事爭取資金支持，企業為賽事提供資金、獎品等贊助，學校則為企業提供廣告宣傳位和人才培養合作機會。二是優化場地建設和管理。合理規劃場地建設與維護資金的使用，確保每一分錢都用在刀刃上。三是建立智能化的場地預約系統，學生可通過手機應用或校園網提前預約場地，系統自動分配使用時段，并設置提醒功能，避免場地閑置或沖突，提高場地利用率。四是優化局部資源，加強師資力量。通過設置學校體育教練員崗位，效緩解師資短缺問題，突破單一教師限制，推動學校、家庭與社會的共同參與。五是吸引社會資源的注入。積極與社會企業、體育機構及足球俱樂部等合作，爭取社會資本的參與。如，杭州市桐廬縣春江小學通過公開比選具備資質的足球俱樂部，與之合作開展足球訓練，吸引社會資源的投入，改善學校的足球硬件條件，推動社會對校園足球文化的認同與支持，進一步增強社會對校園足球的參與度。

2.聚焦矛盾核心，多舉措轉 變觀念

破解校園足球觀念矛盾需要從教育改革、家庭引導、輿論宣傳和社會協作多方面入手。一是深化教育改革，完善教育評價體系。由政府相關部門牽頭，進行制度性改革，將學生在體育活動中的表現納入綜合素質評價范圍。通過引入多元化的評價指標，如，團隊協作能力、體育精神以競爭意識等，逐步將教育理念轉型，為校園足球的發展提供堅實的制度保障，并確保體育教育在整體教育體系中的地位逐步提升。二是強化家庭引導，提升家長對足球教育的認同感。定期組織家長會或專題講座，邀請專業的足球教練員或職業足球運動員進行分享，幫助家長認識到足球對學生身心健康、品格培養和社會適應力的積極作用。三是建立家校互動平臺，推動家校協同。通過家長開放日、親子足球活動等形式加強家校互動，增加家長與學生共同參與足球運動的機會，提升家長對足球運動的支持與參與。四是加強輿論引導，營造積極的校園足球發展環境。加大對校園足球的正面宣傳力度，展示其在學生全面發展中的重要作用。通過報道典型案例和推廣成功項目，能夠有效提升社會對校園足球的認同感。同時，這種積極的輿論氛圍也能進一步增強學校和家庭對足球教育的支持。

3.凈化賽場風氣，糾正賽場不良行為

家校社需協同發力，重塑校園足球競賽風氣。一是學校層面應摒棄單純以競賽成績論英雄的觀念，構建多元化考核體系，將足球運動普及程度、學生參與度、體育精神培養等納入其中。二是加強校園足球文化宣傳教育，利用校園廣播、宣傳欄、足球社團活動等形式，傳播正確的競賽理念與足球精神，引導學生樹立積極健康的比賽態度。三是規范校園足球隊伍建設，保障訓練資源均衡分配，確保場地等設施對全體學生開放，為校園足球文化的廣泛傳播奠定基礎。

家長作為孩子成長過程中不可或缺的引導者，其行為和觀念直接影響孩子對體育的認知與態度。一是家長要提升自身體育素養與文明修養，積極參加學校組織的體育教育講座與培訓，學習正確的體育觀念和觀賽禮儀。二是家長在比賽中保持理性與冷靜，以身作則為孩子樹立榜樣，引導孩子正確對待比賽勝負與裁判判罰。三是家長注重培養孩子的體育道德和團隊協作精神，營造良好的家庭體育文化氛圍。

賽場環境的改善離不開社會的支持和引導。一是媒體應發揮正面引導作用，加大對校園足球文化內涵、育人價值及優秀賽事的宣傳報道力度，糾正社會對校園足球的片面認知，提升社會關注度與認可度。二是相關部門要完善青少年足球賽事管理機制，加強對比賽的監督與執法，嚴厲打擊假球、默契球等違規行為。三是鼓勵社會力量參與校園足球賽事組織與志愿服務，引入專業裁判團隊和賽事運營經驗，提升賽事組織水平與規范性，共同促進校園足球文化在健康的競賽環境中蓬勃發展。

四、結語

研究從學校、家庭、社會三個層面提出構建家校社協同機制、破解觀念矛盾、重塑校園足球競賽風氣等策略，構建更完善的校園足球文化建設路徑。強調了家校社協同共育的作用，拓展了校園足球文化研究的視野。未來，需進一步完善家校社協同機制，形成多方合力，推動校園足球文化建設邁向更高水平，為體育強國建設提供堅實支撐。

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