基于合作理念下的校園足球教學策略研究

足球運動在全球范圍內擁有廣泛的受眾和深厚的文化底蘊，將其引入小學校園，不僅契合國家對青少年體質健康和全面發展的重視，也是落實《中國足球改革發展總體方案》“深化校園足球教學改革”要求的重要實踐。本研究以“合作理念”為基礎，即強調通過目標共享、責任分擔的群體互動實現個體與集體的共同發展，構建多維協同的小學校園足球教學體系，著力實現三重突破：一是在個體發展層面，通過角色分工和團隊任務同步提升運動技能與社會情感能力；二是在課程改革層面創新“教會、勤練、常賽”的實施路徑；三是在國家戰略層面夯實足球人口基礎。相較于傳統教學中單向的技能傳授，合作理念指導下的教學模式更注重構建以學生為中心、互動協作的教學生態，為發展學生核心素養提供新范式。

一、科學分組，合理構建合作學習模式

合作學習模式的構建需要系統化的設計策略，本研究依據學生的特點，構建完整的合作學習閉環體系，確保每個環節都能有效激發學生的協作潛能。

1.實施異質化動態分組策略

科學合理的分組是小組合作學習成功的關鍵。教師應全面了解學生的性別、身體素質、足球技能水平以及性格特點等因素，采用異質分組的方式，確保每個小組的實力相對均衡，成員之間能夠優勢互補。如，在一個6人小組中，可以安排2名技術較好的學生負責進攻組織和射門，2名身體素質較強的學生負責防守和爭搶頭球，2名速度較快的學生負責邊路突破和快速反擊。同時，小組人數不宜過多或過少，一般以4＼～6人為宜，這樣既能保證每個學生都有充分的參與機會，又便于小組內的溝通和協作。

2.設計分層遞進式任務鏈

為了讓小組合作學習更具針對性和目標性，教師需要為每個小組布置明確的任務。這些任務可以根據教學內容和學生的實際水平進行設計，既要有技能訓練任務，如，小組傳球準確性練習、射門技巧提升訓練等；也要有戰術配合任務，如制定小組進攻戰術、防守戰術等。如，在教授“二過一”戰術時，教師可以要求小組在訓練場上模擬比賽場景，通過多次演練，掌握“二過一”戰術的時機選擇和跑位要點，并在后續的小組對抗賽中應用該戰術。

3.構建多元角色輪換機制

明確的角色分工有助于提高小組合作的效率和質量。在每個小組中，教師可以引導學生確定不同的角色，如，隊長、技術指導、記錄員、安全員等。隊長負責組織小組活動、協調成員之間的關系；技術指導負責幫助小組成員糾正足球技術動作；記錄員負責記錄小組訓練和比賽的數據，如射門次數、進球數、傳球成功率等，以便后續分析總結；安全員則負責提醒小組成員注意運動安全，避免受傷。同時，為了讓每個學生都能體驗不同的角色，培養多方面的能力，角色應定期輪換。

4.完善多維互動評價體系

建立科學合理的合作學習評價體系是激勵學生積極參與小組合作的重要保障，評價應采用多元化的方式，包括小組自評、小組互評和教師評價。小組自評可以讓學生反思自己在小組合作中的表現，發現優點和不足；小組互評能夠促進小組之間的交流和學習，借鑒其他小組的經驗；教師評價則從專業角度對小組的合作過程和成果進行全面評價，給予及時的反饋和指導。評價內容不僅要關注學生的足球技能掌握情況，還要注重學生的合作態度、溝通能力、團隊協作精神等方面的表現。評價結果可以通過積分、等級等形式呈現，并與學生的平時成績掛鉤，以激勵學生更好地參與合作學習。

二、學練賽結合，積極開展合作式競賽活動

競賽活動是檢驗合作成效的重要載體。通過構建多維度的競賽體系，將技能訓練與實戰應用有機結合，形成“學中練、練中賽、賽中學”的良性循環。通過比賽使學生在掌握傳接球、射門等專項技能的同時，自然融入溝通協商、決策執行等社會技能訓練，契合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求。

1.實施分層對抗聯賽機制

小組間對抗賽是激發學生競爭意識和團隊榮譽感的有效方式。教師可以定期組織小組之間的足球對抗賽，讓學生在實戰中運用所學的足球技能和戰術。在比賽過程中，小組成員為了共同的目標緊密配合，相互鼓勵，充分發揮自己的優勢。如，在一場小組對抗賽中，進攻小組的成員通過默契的傳切配合，突破對方防線，完成射門得分；防守小組的成員則齊心協力，積極拼搶，阻止對方進攻。賽后，教師可以組織學生進行總結和反思，分析比賽中存在的問題，進一步提升學生的足球水平和團隊協作能力。

2.開發主題式情境化賽事

除了正式的對抗賽，趣味合作競賽也是一種深受學生喜愛的教學形式。這類競賽將足球技能與趣味性相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高足球能力。如，“足球接力障礙賽”，小組成員依次完成帶球繞桿、射門、傳球等任務，以完成時間最短的小組獲勝；“足球知識問答競賽”，小組合作回答關于足球規則、歷史、球星等方面的問題，考驗學生對足球知識的掌握程度和團隊協作能力。這些趣味合作競賽不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的應變能力和創新思維。

3.構建校際協同發展聯盟

跨校合作競賽能夠為學生提供更廣闊的交流平臺，讓他們接觸到不同風格的足球打法和優秀的球員。學校可以與周邊學校建立合作關系，定期組織校際足球友誼賽或聯賽。比賽前，學生可以通過交流活動了解對方學校的足球特色和戰術風格，做好充分的準備；比賽中，學生在與對手的較量中發現自己的不足，學習對方的優點，不斷提升自己的足球水平；比賽后，學校之間可以組織經驗分享會，共同探討校園足球教學的方法和策略，促進共同發展。

三、教學相長，注重提升教師合作指導能力

教師團隊的專業協同是教學質量的重要保障。通過構建校內外的教師協作網絡，形成優勢互補的教學共同體，為合作理念的落地提供專業支撐。

1.建立跨學科教研共同體

校園足球教學需要體育教師之間的密切協作。教師可以組成教學團隊，共同開展備課、教學研討和教學評價等活動。在備課過程中，教師們可以分享自己的教學經驗和教學資源，針對不同年級、不同水平的學生制訂個性化的教學計劃；在教學研討活動中，教師們可以圍繞教學中遇到的問題展開討論，共同尋找解決方案，如，如何提高學生的射門準確性、如何培養學生的戰術意識等；在教學評價方面，教師團隊可以制訂統一的評價標準，對學生的學習成果進行全面、客觀的評價，避免評價的主觀性和片面性。

2.實施雙導師協同指導機制

邀請校外專業足球教練參與校園足球教學是提升教學質量的重要途徑。專業教練具有豐富的教學經驗和專業的足球知識，他們可以為學生提供更系統、更專業的技術指導和戰術講解。如，專業教練可以針對學生的個人特點，制訂個性化的訓練計劃，幫助學生糾正技術動作中的錯誤；在戰術訓練方面，專業教練可以引入先進的戰術理念和戰術體系，如全攻全守戰術、高位逼搶戰術等，讓學生了解和掌握更高級的足球戰術。同時，學校體育教師可以與專業教練密切合作，學習專業教練的教學方法和訓練技巧，不斷提升自己的教學水平。

3.開展差異化教學能力研修

教師團隊需建立定期專項研修機制，聚焦合作教學中的核心能力培養。可設置“合作學習情境設計”小組沖突調解策略“動態評價實施要點”等研修主題，采用案例分析法解剖典型教學場景。如，針對學生合作訓練中出現的“搭便車”現象，通過視頻回放、師生訪談記錄等素材，引導教師識別問題本質，共同研發預防性干預策略。同時建立教師成長檔案，記錄教學反思日志、同伴觀察報告、學生反饋數據等，形成螺旋式上升的專業發展軌跡。

4.構建數字化協作平臺

依托智慧教育云平臺搭建教師協作空間，實現教學資源共建共享。設置“合作學習工具箱”專欄，分年級上傳足球合作游戲庫、戰術動畫演示、微課視頻等數字資源；開發“協同備課”模塊支持多教師在線編輯教案，通過批注功能實現教學設計理念碰撞。利用大數據分析功能，自動生成學生合作行為熱力圖，幫助教師精準識別需要介人指導的關鍵節點。

四、家校社合作，有效助推協同育人模式

教育生態系統的協同發展是校園足球持續進步的關鍵。通過整合家庭、學校、社會三方資源，構建“三位一體”的育人網絡，形成可持續發展的教育合力。

1.搭建家校足球共育平臺

家庭是學生成長的重要環境，加強家校合作對于校園足球教學至關重要。學校可以通過舉辦家長足球知識講座、親子足球活動等方式，提高家長對校園足球的認識和支持。家長足球知識講座可以邀請足球專家或教師為家長講解足球運動的好處、校園足球教學內容和學生的學習進展，讓家長了解足球對孩子身心健康發展的重要性；親子足球活動如親子足球賽、親子足球訓練等，可以增進親子之間的感情，同時也讓家長親身參與到校園足球活動中來，感受足球的魅力，從而更加積極地支持孩子參與足球運動。此外，家長還可以在日常生活中鼓勵孩子堅持足球訓練，關注孩子的足球學習情況，與學校教師保持密切溝通，共同促進孩子的成長。

2.創建社會資源聚合網絡

社會資源是校園足球發展的重要支撐。學校可以積極與當地足球俱樂部、體育場館、企業等建立合作關系，整合各方資源，為校園足球教學提供更多的支持。例如，學校可以與足球俱樂部合作，邀請俱樂部的教練定期為學生進行指導，組織學生參加俱樂部的足球活動；與體育場館合作，解決校園足球場地不足的問題，為學生提供更好的訓練和比賽場地；爭取企業贊助，改善校園足球教學設備和器材，如購買高質量的足球、訓練背心、戰術板等。同時，學校還可以組織學生參加社會足球比賽，與其他業余球隊交流切磋，拓寬學生的視野，提高學生的足球水平。

3.開展社區足球文化浸潤工程

聯動社區開展足球文化主題月活動，構建“三維浸潤”體系：在物質層面設置足球文化長廊，展示學生創作的手抄報、戰術圖解等作品；在行為層面組織社區足球嘉年華，設置親子顛球挑戰、家庭趣味對抗賽等環節；在精神層面邀請退役運動員開展專題講座，講述團隊合作在職業生涯中的關鍵作用。通過文化環境的全方位營造，使學生在非正式學習場景中深化對合作價值的認知。

4.建立可持續發展保障機制

構建“PDCA”質量改進循環：Plan階段由家校社代表組成指導委員會，制訂年度合作計劃；Do階段實行項目負責制，明確各主體任務分工；Check階段采用平衡計分卡從學生發展、家長滿意度、資源利用率等維度進行評估；Act階段通過季度聯席會議分析數據，動態調整合作策略。特別設立風險管理預案，對場地沖突、運動傷害等潛在問題建立快速響應流程。

五、環境創設，系統構建合作支持體系

1.物理空間的重構策略

創新設計“可變形足球教室”，通過移動式隔斷墻實現訓練空間的彈性分割，設置合作學習專用區，配備觸控戰術板、可擦寫玻璃墻面等交互設備，支持小組戰術研討。在常規足球場增設彩色分區標識，用不同顏色標注傳球路線、跑動區域，通過視覺線索強化空間認知。特別設計“團隊挑戰角”，布置需要協作完成的足球主題闖關裝置，如合作控球迷宮、同步射門標靶等。

2.心理環境的培育路徑

實施“三階情感培養計劃”：初期通過團隊契約制定、專屬加油手勢創造等儀式建立歸屬感；中期引入團隊建設活動，如盲人足球體驗、信任背摔等游戲深化情感聯結；后期開展領導力輪崗實踐，讓每位學生經歷團隊決策情境。建立“合作銀行”激勵機制，將守時、鼓勵同伴、主動補位等合作行為轉化為虛擬積分，可兌換戰術手冊、隊長袖標等特色獎勵。

3.制度環境的優化創新

改革傳統評價制度，創設“雙螺旋”評價模型：縱向維度記錄個人技能進步曲線，橫向維度繪制團隊貢獻雷達圖。推行“合作護照”認證制度，設置溝通協調員、沖突調解員等8類合作能力認證徽章。完善保障制度，制定《校園足球合作學習安全指南》，明確不同場景下的安全責任劃分，建立運動損傷快速理賠通道。

六、結語

通過將合作理念融入小學校園足球教學，構建小組合作學習模式、開展合作式競賽活動、加強教師合作指導以及注重家校社合作等策略，能夠有效提升教學質量，促進學生在足球技能、團隊合作精神、社交與溝通能力等方面的全面發展。然而，在實際教學中，還需要不斷地探索和完善這些教學策略，以適應不同學生的需求和教學環境的變化。如，如何進一步優化小組合作學習模式，提高合作學習的效率和質量；如何開發更多形式多樣、富有創意的合作式競賽活動，持續激發學生的學習興趣等。通過不斷的努力和創新，最終讓校園足球成為培養學生綜合素質的重要平臺，為我國足球事業的發展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]約翰遜.D.W.約翰遜.R.T.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社.2018.

[2]王強.李明.校園足球教學改革與實踐路徑研究[J].體育教育學刊.2021.37（3）：45-51.

[本文系江蘇省陶行知研究會2024年度規劃課題“‘教學做合一理念下 ?1+6^， 體育校本特色課程‘大單元'教學策略研究”（課題編號：JSTY20240160）階段性成果]