\"1+X\" 問題鏈在足球教學中的實施策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養，包括運動能力、健康行為和體育品德[1]。1+X ”問題鏈教學模式為小學足球教學提供了新的思路與方法，該模式以問題為導向，通過精心設計一個核心問題及多個拓展問題，創設有關聯性的問題體系，促進學生積極思考，在技能學練的過程中逐步實現足球知識的深度理解與技能的高效掌握，同時促進學生思維能力、創新能力和團隊協作能力的全面提升，具有重要的理論與實踐研究價值。

一、內涵與理論基礎

（一）內涵解析

4 1+X ”問題鏈教學模式中的“1”代表1個核心問題，這個核心問題緊密圍繞足球教學的目標、重點和難點，具有高度的概括性和引領性，能夠引導學生聚焦關鍵知識和技能。“X”則代表多個拓展問題，這些拓展問題從不同角度、不同層次對核心問題進行細化和延伸，形成一個有機的問題體系。拓展問題與核心問題相互關聯、層層遞進，學生通過對這一系列問題的思考和解決，逐步深人地理解和掌握足球知識與技能，同時培養自身的思維能力、創新能力和實踐能力。

（二）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義認為，學習是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過與環境的互動主動建構知識的過程。在“ 1+X ”問題鏈教學模式中，學生在解決問題的過程中，需要調動已有的足球知識和運動經驗，積極思考、實踐探索，從而構建新的足球知識體系。

2.最近發展區理論

維果斯基的最近發展區理論指出，學生的發展存在兩種水平，即現有發展水平和潛在發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區[2。教師要關注學生的水平，創設具有一定難度的任務，引導學生通過努力跨越最近發展區，實現知識和能力的提升。C 1+X^′ ”問題鏈教學模式中的問題設計遵循由易到難、循序漸進的原則，通過逐步增加問題的難度和復雜度，引導學生在解決問題的過程中不斷突破自己的現有水平，向潛在發展水平邁進，促進學生的發展。

3.問題導向學習理論

問題導向學習理論以問題為核心，讓學生在學習的過程中以問題為導向，通過問題來學練運動技能和知識，促進學生的問題解決能力。“ 1+X ；問題鏈教學模式以問題為核心，通過創設一系列緊密相關的問題，引導學生主動探究，在解決問題的過程中掌握足球知識和技能，提高分析問題和解決問題的能力，充分體現了問題導向學習理論的核心理念。

二、設計原則

（一）目標導向原則

4 1+X ”問題鏈的設計要緊密圍繞小學足球教學的目標，確保每個問題都能為實現教學目標服務。核心問題應直接指向教學的重點和難點，如，足球的傳球技巧、射門技術、戰術配合等。拓展問題要從不同角度對核心問題進行細化和分解，引導學生逐步深入地理解和掌握教學內容，達成教學目標。如，在教授足球傳球技巧時，核心問題可以設定為“如何準確地將球傳給隊友”，圍繞這一核心問題，拓展問題可以包括“傳球時腳的觸球部位如何影響傳球的準確性”“傳球的力度和方向怎樣控制才能更好地找到隊友”等。

（二）層次性原則

4 1+X ”問題鏈的設計要遵循學生的認知規律和身心發展特點，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的順序安排問題。先設計一些簡單的、基礎性的問題，幫助學生回顧已有的足球知識和經驗，建立新舊知識之間的聯系；然后逐步增加問題的難度和復雜度，引導學生進行深入思考和探究，培養學生的思維能力和創新能力。如，在進行足球運球教學時，先提出“用腳的哪個部位運球更容易控制球”這樣簡單的問題，讓學生對運球有初步的認識；接著提出“如何在快速運球過程中躲避對手的搶斷”等具有一定難度的問題，引導學生進一步探究。

（三）啟發性原則

4 1+X ”問題鏈中的問題要具有啟發性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考、積極探索。問題的表述應清晰明確、簡潔易懂，避免使用過于復雜或抽象的語言。同時，問題的設計要留有一定的思考空間，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出自己的見解和想法。如，在教授足球射門技術時，可以提問“在面對守門員時，如何選擇最佳的射門角度”，啟發學生思考射門的技巧和策略。

三、實施策略

（一）精準提煉“1”，錨定核心問題，把握教學方向

體育教師要深入研讀《義教課程標準（2022年版）》關于足球教學的具體要求，教師要梳理教材內容的邏輯結構，明確不同教學階段學生應達到的目標，立足目標與學生實際是提煉出精準且具有引導性核心問題的關鍵。教學目標為足球教學指明了方向，規定了不同階段學生應達到的知識、技能與素養水平，而學生實際情況，包括他們現有的足球基礎、身體素質、興趣偏好等，是教學的現實起點。在足球教學過程中，圍繞足球教學目標，可以從多個維度提煉核心問題。如，在足球進攻教學方面，考慮到學生在實際比賽中存在進攻手段單一、缺乏團隊配合意識的問題，核心問題可以設定為“怎樣通過多樣化的進攻方式與團隊協作，突破對方的防守并取得進球”。這一問題直擊進攻教學的核心，既關注到個人進攻技能的提升，又強調團隊配合的重要性，能有效激發學生探究不同進攻戰術、增進彼此默契的熱情。在足球技術教學中，鑒于學生對復雜足球技術掌握困難、動作不規范的現狀，核心問題可設為“如何精準且高效地掌握各類足球技術動作，使其在比賽中發揮最大效能”。該問題聚焦于學生技術提升的關鍵，引導學生深人探究技術動作的細節，思考如何將技術與比賽實際場景相結合。通過這樣高度概括且富有啟發性的核心問題，能夠將教學內容緊密串聯，引導學生主動思考、積極探索，從而提升足球教學的質量與效果，助力學生在足球學習中實現全面發展。

（二）多元拓展“X”，構建問題體系，豐富教學內容

以核心問題為中心，從技術動作、戰術原理、比賽應用、團隊協作、心理因素等多個維度設計拓展問題。在足球防守戰術教學中，從技術動作維度，可以提出“在一對一防守時，如何運用正確的防守姿勢和腳步移動來阻止對手突破”；從戰術原理維度，可問“不同的防守陣型（如4—4—2、3—5—2等）各自的特點和適用場景是什么”；從比賽應用維度，提問“在面對不同風格的對手時，如何調整防守策略”；從團隊協作維度，提出“在防守過程中，如何與隊友進行有效的溝通和配合”；從心理因素維度，提出“在比賽落后的情況下，如何保持良好的心態進行防守”等問題。這些拓展問題從不同方面對核心問題進行細化和補充，構建起一個全面、系統的問題體系。

（三）模塊化分解問題鏈，多維指向課程教學目標

課程教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教師在模塊化分解問題鏈時，首先要對教學目標進行深入分析。體育教學目標包括運動能力、健康行為和體育品德三個維度。根據教學目標的不同維度，將問題鏈進行模塊化分解。每個模塊圍繞一個特定的教學目標展開，設置一系列相關的問題。如，在“足球射門”教學中，針對運動能力目標，可以設置以下問題：“射門時腳的哪個部位接觸足球？”“射門的發力點在哪里？”“如何調整射門的角度和力度？”等問題，引導學生掌握射門的動作要領。在健康行為目標，可以提出“觀察優秀球員的射門動作，分析他們是如何把握射門時機的？”“在小組練習中，如何通過相互交流和幫助提高射門的準確性？”等問題，培養學生的觀察分析能力和團隊合作能力。對于體育品德目標，可以設置“在比賽中，當射門失敗時，你應該如何調整自己的心態？”“通過參與足球射門練習，你對足球運動有了哪些新的認識和感受？”等問題，引導學生樹立正確的競爭意識和對足球運動的熱愛。

（四）及時總結反饋，強化知識與技能的掌握在學生完成問題探究后，教師要組織學生對問題解決的過程進行總結，讓學生積極思考碰到的足球技能學練問題以及是如何通過思考和實踐克服這些困難的。同時，引導學生梳理整個問題鏈所涉及的足球知識和技能，形成完整的知識脈絡。如，在足球教學結束后，讓學生分享自己在探究“如何提高足球比賽中的團隊協作能力”這一問題時的思路和方法，總結自己在掌握團隊協作技巧過程中的經驗和教訓。教師在學生總結的基礎上，對整個問題鏈所涉及的足球知識和技能進行系統總結，強化學生對重點內容的理解和掌握，采用多元化的評價方式，評價內容包括學生的參與度、團隊協作能力、問題解決能力、知識掌握程度等方面，對學生在問題探究過程中的表現進行評價反饋，找到學習過程中的優缺點，更好地提升自己。

\"1+X ”問題鏈教學模式在小學足球教學中的創新實踐，為提升小學足球教學質量、培養學生的足球素養和綜合能力提供了行之有效的途徑。通過精準提煉核心問題、多元拓展問題鏈、模塊化分解問題鏈以及及時總結反饋實施策略，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、創新思維和團隊協作精神，促進學生對足球知識和技能的深度理解和掌握。在今后的教學實踐中，體育教師應不斷探索和完善“ 1+X^′ ”問題鏈教學模式，結合足球教學的特點和學生的實際情況，靈活運用該模式，為學生的健康成長和全面發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學.2022.42（5）.3-17.67.

[2]徐磊.農村小學體育大單元教學策略探究[J].基礎教育論壇.2024（10）：107-109.