集體性球類運動技能課課賽的設計與實施

中圖分類號：G623 文獻標識號：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0025-04

集體性球類比賽因其激烈性、綜合性被廣大師生熱愛，利用好這一特性可以提高學生運動能力，促進其養成良好的健康行為，培育其高尚的體育品德。但集體性球類運動的課課賽在設計和實施中存在很多問題，如“重競技輕育人”“重個體輕團隊”“重強者輕弱者”“重單一輕綜合”“重激烈輕安全”等，上述問題使課課賽難以落實，因此本文提出在設計與實施集體性球類運動技能課課賽時要把握的幾個原則和路徑。

一、集體性球類運動技能課課賽的設計與實施原則

（一）規則簡化與場地適配

任何體育教學比賽，安全一定是第一位的，學生在比賽中受傷或看到同伴受傷只會使學生因充滿恐懼而不愿意在比賽中奮力拼搏，甚至抗拒參加比賽。因此，在設計課課賽時，要充分考慮學情特點與教材特點，通過制定合理規則、規劃契合比賽的場地空間來設計安全性較高的比賽，如不能在學生剛學會籃球體前換手運球時就立即設計對抗性較強的比賽，否則學生會因不懂對抗只會亂沖亂撞，很容易受傷，此時應先設計簡單的比賽或對抗，在學生學習過程中循序漸進地設計局部1v1、2v2、3v3等比賽，最后再過渡到實戰對抗，通過逐漸增加強度確保學生的比賽安全。

（二）貼近實際比賽情境

新課標提出要創設多種復雜的運動情境，在不同情境下檢驗學生的運動技能。因此，課課賽的形式要與生活相近、具有較強的真實性和應用性[。我們在設計課課賽時不能“弄虛作假”，而是要將比賽定位于真實情境下，設計真實、有趣、緊張、刺激的課課賽，讓學生在課課賽中收獲實戰快樂、磨練實戰技巧、提高實戰能力。這樣，學生在課后的比賽中就能大顯身手，在生活情境中也可以遷移所學運動技能，有助于終身體育意識的形成。

（三）合理分層與全員分工

新課標提出要關注學生個體差異，能夠針對不同身體條件、運動基礎、興趣愛好的學生因材施教[1]。因此，在設計教學比賽時要改變比賽形式、條件、內容等，讓所有學生都有參與感與獲得感。以籃球為例，水平好的同學通常出手機會多，導致水平差的同學獲得感不強。因此，可以設計防守、搶籃板的行為同樣得分，這意味著只要積極認真參與就一定都有獲得感，能夠享受得分的喜悅。除此之外，還可以設計解說、裁判等，讓全員都投身至比賽中，只要全員都有興趣、積極熱情的參與，課課賽的效果一定會不錯。

比賽方法：組間行進間高運球 + 體前換手過障礙 + 投籃的接力賽，最后累計得分。

組織形式與規則：六人一組進行接力，完成行進間高運球十體前換手過障礙得1分，能投籃擊打籃板再得1分，若進球此項得2分，累計小組得分高的獲勝。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作，小組互評得分。

（四）“學—練—評”一致性

個簡要說明。

新課標提出要加強課程內容整體設計，要根據運動技能形成規律和身心發展規律設計課程]。只有關注“學”和“練”，才能設計出結構化的“賽”，才能通過循序漸進的課課賽提升學生的核心素養。《浙江省體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）指出應按“學練三個一”設計，即一個單一身體練習、一個以此為核心的組合練習、一個以此為核心的游戲或比賽[2]，這樣結構化的設計能夠讓學生在不同情境、不同形式的比賽中想用、敢用、用好所學技術，這也達到了課課賽的目的。這樣的比賽效果與碎片化、無邏輯的比賽截然不同，學生體驗也一定不同。

二、集體性球類運動技能課課賽的設計與實施路徑

《省綱要》指出應遵循“技術、體能、運用”三維度構建單元，每節課的基本部分嚴格按照“學練三個一”設計[2]，本文以《省綱要》為基礎，設計與實施了籃足排球三種不同情境大單元的課課賽案例，三維度各舉例一

（一）籃球運動技能課課賽案例設計與實施

1.體前換手運球技術方法：原地體前換手運球

比賽名稱：極速換手戰。

比賽方法：定時1分鐘比體前換手運球累計成功次數。

組織形式與規則：四人一組，兩人比兩人計分，要求在限定區域做體前換手運球，成功一次得1分，運飛扣5分，累計小組得分高的獲勝。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作，小組互評得分。

設計與實施價值：通過定時比次數的比賽讓學生在簡單的趣味比賽中反復打磨單一技術，為后續學習打下扎實的基礎。

2.體前換手運球練習方法：原地體前換手運球過障礙

比賽名稱：運球狂飆接力賽

設計與實施價值：通過組合簡單技術提高學生技術運用、綜合運球的能力，通過趣味計分方式讓不同水平的學生都有獲得感與參與感。

3.行進間單手傳接球的運用方法：行進間單手傳接球+1v1投籃+搶籃板

比賽名稱：1v1明星對抗賽。

比賽方法：兩人一組行進間單手傳接球+1v1投籃 + 卡位搶籃板積分賽，累計得分高的獲勝。

組織形式與規則：兩人一組出發行進間單手傳接球，過半場后進行對抗，進攻方投完籃后卡位搶籃板，能傳接球不失誤過半場得1分，在對抗終結球時能擊打籃板再得1分，若進球此項得2分，最后若進攻方卡位搶得籃板再得1分，最后累計個人得分高的獲勝。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作，小組互評得分、教師點評核心素養。

設計與實施價值：通過簡單對抗提高學生實戰對抗能力，再加之差異性的計分方式讓學生充滿參與感，激勵學生投籃與拼搶籃板。

（二）足球運動技能課課賽案例設計與實施

1.腳背正面射門的技術方法：對墻腳背正面射門

比賽名稱：精準狙擊戰。

比賽方法：控球行進間移動過障礙 + 對墻腳背正面射門射至指定區域算作有效射門，累計小組成功次數與個人成功率。

組織形式與規則：六人一組，輪流帶球過障礙 + 腳背正面射門，球射中指定區域算作成功，每人五次機會，最后累計成功次數高的小組獲勝，組內成功率最高的同學為MVP。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作：準確性與穩定性。

設計與實施價值：通過射門比賽，讓學生反復練習腳背正面射門，目的使學生不僅要敢于使用，還要射得準確與穩定，有利于遷移至實戰中的關鍵射門。

表2中等復雜對抗情境下

2.腳背內側傳（接）球+腳背正面射門的練習方法：2v1傳接球+射門

比賽名稱：傳射默契大作戰。

比賽方法：局部場地進行2v1對抗，兩人先傳接球再腳背正面射門，根據配合和射門情況進行打分，累計最后得分。

組織形式與規則：三人一組，兩人進攻一人防守，進攻方面對防守隊員時，先完成傳接球配合，再找機會腳背正面射門，能完成傳接球配合得1分，能進球再得1分，高質量射門再額外加1分，累計小組得分高的獲勝。

評價方法：學生自評、小組互評、技術動作組合運用情況與得分、教師點評技綜合運用能力。

3.腳背內側傳（接）球+腳背正面射門的運用方法：4v3傳接球+射門

比賽名稱：團隊冠軍賽。

比賽方法：局部場地綜合運用技戰術對抗，要求傳球十次才可射門。

組織形式與規則：八人一組，四人進攻，三人防守，一人執裁，要求進攻方完成10次傳球后才可射門，被搶斷則重新計數。能夠完成傳球10次得1分，射門進球再得1分，高質量射門額外再得1分，防守隊員搶斷一次得1分，最后累計得分高的獲勝。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作綜合運用情況，教師點評核心素養。

設計與實施價值：通過局部對抗，提高學生在不同情境下處理球的能力，要求學生在復習已學技術的同時培養同伴間的默契，利于后續團隊技戰術的學習。

設計與實施價值：通過局部復雜的對抗讓學生綜合運用所學技戰術進行比賽，通過進攻與防守不同的計分方式讓每個學生都有競技感，讓學生愛上團隊賽。

（三）排球運動技能課課賽案例的設計與實施

1．“墊+傳+扣”的技術方法：隔低網接擲球墊球+傳球+扣球

比賽名稱：低網挑戰賽。

比賽方法：小組隔低網接發球，通過墊球 + 傳球 + 扣球將球擊打在界內，比成功率和得分。

組織形式與規則：四人一組，一人擲球，一人接球，一人傳，一人扣，每個小組五次機會，成功接發球得1分，接發球后 + 傳球再得1分，接發球 ⁺ 傳球后 + 扣球再得1分，高質量扣球額外得1分，成功率達 60% 以上再額外得1分。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作，小組互評得分。

設計與實施價值：通過定內容比穩定，使學生初步養成排球團隊配合的習慣，同時讓學生敢于扣打球，為后續學習“中一二”等進攻戰術打下基礎。

2．“發+墊+傳 + 扣”的練習方法：隔網發球 + 接發球 + 傳球 + 扣球

比賽方法：在標準場地進行4v4初級比賽，10分一局，決出小組名次。

組織形式與規則：八人一大組四人一小組，要求學生綜合運用發、墊、傳、扣等技戰術得分，獲勝組進入下一輪，敗組與敗組進行pk，直至決出班級小組名次。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作的組合運用情況，教師點評小組配合度。

比賽名稱：四人排位賽。

設計與實施價值：通過班級排位賽激發學生興趣，讓學生在實戰中打磨技術，初步培養技戰術意識，促進團隊建設，提高班級凝聚力。

比賽名稱：班級擂臺巔峰賽。

比賽方法：在標準場地與規則下進行六對六比賽，15分一局，勝組留在場上，其余組輪換上場。

組織形式與規則：八人一小

3.綜合活動：六對六排球班級擂臺賽

組，六人上場比賽，兩人做裁判，按照排球正規比賽規則進行比賽，先得15分組留場上當擂主，其余組按序上場，場下同學做觀眾。

評價方法：學生自評、小組互評、教師點評技術動作綜合運用情況，教師點評核心素養。

設計與實施價值：通過6v6比賽讓學生感受排球比賽的魅力，再以擂臺賽這一學生喜愛的方法激發學生激情與挑戰欲望，在比賽中設立運動員、裁判、觀眾等多種角色培養學生體育學科核心素養。

三、結語

課課賽作為集體性球類運動教學的重要載體，是培養學生核心素養的重要抓手，需以科學原則為綱、以學生發展為本，通過多樣化情境設計與結構化實施，有效提升學生運動技能、團隊精神及終身體育意識，為體育教學改革提供實踐參考。

參考文獻：

[川中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2024.