“專項技能課課賽”的內涵、價值意蘊及提質策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0018-04

“教會、勤練、常賽”是當前學校體育改革的核心指向。其中，“教會”是基礎，“勤練”是過程，而“常賽”是旨歸。可見，“常賽”在提升學生運動技能、培育學生核心素養等方面具有重要作用。“常賽”即讓比賽成為常態，然而，在當前體育教學中，比賽次數少、時間短，“常賽”還未落實到位。體育課堂作為落實“常賽”的基本場域，開展“專項技能課課賽”可以有效彌補“常賽”落實的不足。那么，什么是“專項技能課課賽”？“專項技能課課賽”的價值有哪些？如何更好地開展“專項技能課課賽”呢？本文試圖回答以上問題。

一、是何： “專項技能課課賽”的內涵解析

“專項技能”多指在某一專業領域中需要掌握的專門技術能力，具體到體育學科領域，“專項技能”則是個體在某一特定運動項目中，經過系統學習與訓練所掌握的動作技術、戰術運用及身體素質運用等綜合能力。“專項技能課課賽”作為貫徹落實“常賽”理念及提升學生運動技能水平的基本途徑，能夠有效破解青少年學生運動技能“學不會”的難題。那么，如何理解“專項技能課課賽”這一概念？從字面上解釋，專項技能是內容，課課是頻率及場域，賽是形式。即在每節體育課上開展的“以專項技能為載體、以課堂為場域、以素養為導向”的體育比賽。對此，本文認為“專項技能課課賽”是指體育教師結合大單元教學目標與內容，依據學生特點與發展需求，面向全體學生，在每節體育課中合理安排有針對性的、可以提升學生運動技能綜合運用能力的體育比賽，以幫助學生有效掌握1～2項運動技能，從而落實培養學生核心素養的要求。

二、為何： “專項技能課課賽”的價值意蘊

（一）以賽促練：“專項技能課課賽”是提升運動能力的關鍵前提

運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現出來的綜合能力，以往的體育教學活動注重“教師講解示范，學生模仿練習”，即教師在講解示范后，學生停留在原地學、練單一動作技術，且因缺少對抗和情境化練習，學生難以將課堂上學練的運動技能遷移至真實的運動場景中，導致學生出現“學用脫節”的問題，如學生在無干擾條件下能完成原地投籃，但在比賽面對防守時出現動作變形或不會投籃的現象；在排球練習中學生能完成固定位置的墊球、扣球動作，但比賽中常出現“無人補位”“重復擊球”等配合問題。

“專項技能課課賽”強調將體育比賽落實到每節體育課中，是培養與提升學生運動能力的有效途徑。學生既可以在真實比賽情境中通過身體對抗、反復跑動、攻防轉換等強化體能練習，還可以在賽中鞏固所學運動技能，靈活串聯基本運動技能與專項運動技能，提升運動技能的綜合應用能力。此外，比賽為學生提供自由性與真實性兼具的競技環境，有助于加深對技戰術的理解。如在練習原地單手肩上投籃后，教師可通過開展半場3v3、5v5比賽，要求學生在跑動中提高攻防強度，鼓勵學生串聯運用傳球、運球等突破防守創造空間，將投籃技術應用于真實的比賽對抗之中，從而提升學生的籃球技戰術能力。

（二）以賽激趣：“專項技能課課賽”是養成運動習慣的有力支撐

體育興趣是運動樂趣的前提[，而“運動樂趣”是形成運動習慣的關鍵性因素[2]。傳統的體育課堂多以“說教課”“單一技術課”“安全課”等教學形態為主，導致很多學生體育學習“學不樂”、運動習慣“養不成”。而體育比賽對學生具有天然的吸引力，“專項技能課課賽”正是以競爭性、趣味性的體育比賽，激發學生運動興趣，使學生享受到運動樂趣，進而促進學生運動習慣的養成。具體來說，在“專項技能課課賽”中，每位學生均能參與到競爭性、趣味性與挑戰性并存的比賽之中，緊湊的比賽節奏激發學生的好勝心與表現欲，完整性的運動項目體驗使學生在比賽中體會到合作、競爭、比拼的快樂[3]，從而激發學生的運動興趣。此外，學生在比賽中能夠充分展現技能學習成果，獲得成就感與滿足感，促使學生將運動興趣轉換為享受運動樂趣，以內在驅動力提升學生主動運動與主動參與的熱情，使其堅持運動，養成良好的運動習慣。如在排球墊球學習中，教師可以改變以自墊和對墊為主的練習模式，加入多人接力墊球賽、團體對抗賽等比賽，以比賽激發學生的好勝心，使學生在比賽中進一步享受運動的樂趣。

（三）以賽育德：“專項技能課課賽”是培育學生體育品德的實踐載體

相較于“教會”“勤練”，“常賽”承載了更多體育品德的塑造作用和功能[4]。“專項技能課課賽”通過實戰化、情境化的比賽，將體育品德培養融入賽程之中，有助于落實體育立德樹人的根本任務。在以往“運動技術中心論”的慣性思維下，教師將單一動作技術的掌握程度作為評價學生課程掌握程度的標準，對學生體育品德的培養多依附于“口頭教育”，體育德育效果并不好。

“專項技能課課賽”以比賽的形式，為學生深化理解體育品德營造了德育教育環境。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度。首先，“專項技能課課賽”有助于培養學生的體育精神。體育比賽本質上是一項充滿競爭與挑戰的活動，有助于激發學生在賽中頑強拼搏、追求卓越、克服疲勞及壓力、培養學生的團隊精神。其次，“專項技能課課賽”有助于培養學生體育道德。比賽使學生更加明晰各項運動的規則，可培養學生的規則意識。如在籃球學習中，學生了解走步、二次運球、打手犯規等規則，并在比賽中需嚴格遵守規則，但在激烈的對抗中，難免出現犯規，若犯規，則需尊重裁判的吹罰，在賽中培養學生遵守規則、尊重裁判、尊重對手的意識。最后，“專項技能課課賽”有助于培養學生的體育品格。比賽為教師引導學生樹立正確的勝負觀提供真實情境，在教師引導下，學生能夠在“課課賽”中更加注重比賽過程，專注自身的努力與進步，正確對待比賽結果。

三、何為：“專項技能課課賽”的提質策略

（一）優化課時分配，突破場地器材限制，讓課課賽更有保障

“專項技能課課賽”指每節體育課上開展體育比賽，因此保障每節體育課的比賽時間是前提。以往的體育教學中，比賽次數少、比賽時間短，比賽未成為體育課堂教學的常態。因此，實現“專項技能課課賽”的前提在于，教師應深化理解落實《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出的“每節課10分鐘左右的基本運動技能學習、20分鐘左右結構化運動技能學練以及組織對抗性比賽和放松拉伸”的要求，進一步細化體育課堂教學時間，確保每節體育課安排10分鐘及以上的運動技能比賽。在保障時間的基礎上，體育教師可依據教學目標與內容靈活調整比賽規模及形式，避免陷入為賽而賽的形式化誤區，確保比賽能夠真正服務于教學，促進學生的全面發展。此外，體育比賽離不開場地與器材的配備，由于不少教師因“場地有限”“安全規避”等原因減少比賽的開展。因此，教師應提高現有場地及器材的利用率，實現“一物多用”，破解體育比賽場地器材難題。例如，教師可以通過分割大場地，將足球場劃分為4個小型賽場，最大限度地利用場地，保障比賽的開展。此外，教師在比賽中要配備更加完善的安全保障設施及醫務藥品，做好安全教育，保障學生的安全，轉變因“安全規避”而怕開展比賽的想法。

（二）創新比賽形式，調動全體學生參與，讓課課賽更有活力

“專項技能課課賽”強調比賽的開展要面向全體學生，然而，在以往體育課堂上，學生在比賽中的參與機會不均，參與人數也比較受限，且比賽形式相對固定，教師較少關注到學生個體之間的差異，導致出現“優秀生吃不飽”“學困生吃不了”的現象。因此，教師在設置比賽時，應進一步創新比賽形式，不僅要結合教學目標與專項技能，確定有針對性的比賽內容，更要關注學生的“學情”，考慮學生的個體差異，如學生的年齡、性別、身心特點、身體素質、運動基礎、興趣愛好等[5]，“以學定賽”，開展難度適宜、形式多樣的比賽。具體來說，在同一班級中，教師可依據學生個體差異，開設不同難度等級的比賽。如果比賽難度太大，學生會在比賽中頻繁出現失誤，影響學生的自信心；若難度不足，比賽對學生的技能鞏固與提升效果則不明顯。如在班級籃球比賽中，教師可基于學生的最近發展區，設置基礎組、進階組與挑戰組，基礎組以半場為比賽場地，允許多次運球；進階組在半場比賽中限制持球時間；挑戰組在標準場地比賽且增設防守隊員，要求完成“假動作 + 變向突破”組合動作得分。在不同年級中，低年級因運動能力相對較低，因此教師可以采取游戲化層級，通過融入趣味元素進一步激發學生的運動興趣；在高年級突出競技化層級，通過縮小比賽場地或簡化競賽規則，如半場足球賽、3v3籃球賽等，使學生在比賽中享受競技的樂趣，滿足學生的多元需求，讓每位學生都能在原有基礎上獲得更好的發展。

（三）豐富比賽內容，增強學生運動體驗，讓課課賽更有深度

豐富的比賽內容能夠增強學生的運動體驗與運動技能的綜合運用。在以往的學練模式下，比賽內容較單一，如開展單一的投籃、墊球、顛球比賽等，導致學生雖掌握單一技術動作，但不能將技能綜合運用到實戰情境中。例如學會了“三步上籃”，但不會打籃球比賽；學會了足球“繞桿射門”，但不會團隊傳切配合等。這種單一技能的比賽安排使得學生缺乏完整性的運動項目體驗，運動技能的綜合運用能力不足。為進一步提升比賽的教學效果，教師應遵循真實性、趣味性的原則，創設真實、復雜、有針對性的實戰比賽情境，豐富比賽內容，依據技能特點開展單一動作積分賽、組合動作技術賽、實戰強化淘汰賽等。如在學習三步上籃后，教師可根據學生“學情”，分組開展三步上籃積分賽，在規定時間內比成功次數，在基礎鞏固后，開展3v3、5v5的實戰對抗賽，要求學生在比賽中強化團隊配合，串聯所學專項技能，利用傳球、運球、擋拆等突破防守，創造機會，運用三步上籃，完成進攻，進而在真實對抗性比賽中鞏固所學技能、體驗比賽節奏。此外，在豐富比賽內容基礎上，教師可通過科技賦能，借助生動故事、鮮明角色等元素，優化比賽情境創設。如在比賽中，教師可增設入場音樂或播放視頻，營造比賽氛圍，并賦予學生運動員、裁判員、教練員的身份，充分激發學生的好奇心、責任感與榮譽感，使學生了解正式比賽的規則和分工，豐富學生的競賽體驗和認知。

（四）構建多元評價，挖掘學生表現亮點，讓課課賽更有寬度

比賽評價體系的構建對學生發展具有導向作用。多數體育比賽的評價主要聚焦于運動成績，如速度、比分等，卻忽略了過程價值，忽視了學生的努力、進步與隱性素養的提升。在“課課賽”中，教師應擴展比賽評價體系，注重表現性評價，完善行為評價。在評價內容上，突破“唯成績論”的局限，將目光著眼于學生的全面發展，關注運動能力、健康行為、體育品德核心素養的培育。從技能、戰術、品德、心理及進步等維度評價學生的比賽表現。如通過構建動態“積分榜”“助攻榜”“進步榜”等，進一步挖掘學生的表現亮點；在評價方式上，改變單一教師評價的形式，避免“一言堂”，通過學生互評、教師評價、自我評價等，使得比賽評價更全面、更公平；在評價反饋上，教師要及時反饋評價結果，在比賽結束后，及時向學生反饋評價結果，讓學生清楚自己在比賽中的優勢和不足，通過口頭反饋、書面評價報告或班級展示等方式，將評價結果傳達給學生，使學生能夠及時強化、調整和改進。通過擴展比賽評價，充分挖掘學生的表現亮點，引導學生樹立正確的“勝負觀”，使學生重視合作、責任、抗挫力等優秀品質的養成，在賽評中深化體育的立德樹人價值。

參考文獻：

[川邵偉德，沈亞飛.享受樂趣：新時代學校體育“健身育人”的首要目標[J].體育教學，2023，43（02）.

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[5]朱丹陽，李啟迪.“以學定教”觀念下體育課堂教學的內涵解析及實踐策略[J].體育教學，2023，43（05）.

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