融美于體 育美而行

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0078-05

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提出要樹立學科融合理念，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相結(jié)合。而體操作為一種融合力量、技巧、優(yōu)雅和節(jié)奏感的運動，不僅可以傳達體育競技精神，還可以展示運動美學。體操教學中可通過展現(xiàn)身體力量、技術(shù)技巧、創(chuàng)新和團隊合作精神，將運動之美發(fā)揮到極致，并讓學生在體操學習過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這既是體育學科的課程目標，也是課程美育的精神意蘊。將體育和美育互相融合，可以幫助學生外修自身體魄，內(nèi)修品格精神。

一、體操教學中的美育進路

美育最重要的目標是培養(yǎng)審美意識和審美感知力，理解、欣賞、展示和創(chuàng)造美，在人際關(guān)系中發(fā)展對自然和對美的關(guān)系[1]。融美于體，就是從“融合”角度出發(fā)，以理解美、欣賞美、展示美和創(chuàng)造美為進路，挖掘體操教學中的育美內(nèi)容，改進體操育美方法，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而非僅僅“育體”。育美而行，就是以培養(yǎng)蘊含審美感知、動作表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的核心素養(yǎng)為目的，貫穿各教育教學實施的全過程，賦予“融合”更為獨特的育人價值和實現(xiàn)方法。

（一）理解美一 一深挖教材育美內(nèi)容，培養(yǎng)審美意識

理解美是指教師基于對美的理解與認知，多角度、多層次、多維度挖掘體操教材育美的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生審美意識。體操作為表現(xiàn)難美性技能運動項目，具有豐富的美學內(nèi)容。

1.內(nèi)外兼修，拓寬理解美的視域

體操美的內(nèi)容（圖1）包含外在美和內(nèi)在美。外在美有儀態(tài)美、技術(shù)美、動作美、造型美等視域角度。其中儀態(tài)美包括形體、儀表、姿態(tài)等；技術(shù)美包括技術(shù)的輕、巧、難等；動作美包括動作的舒展、穩(wěn)定、流暢等；造型美包括靜態(tài)、動態(tài)、動靜結(jié)合的造型。內(nèi)在美指對人在體操中體現(xiàn)出來的品德、修養(yǎng)、意志、合作等綜合性的內(nèi)在認知。其中品德美包括積極進取、遵守規(guī)則、文明禮貌等道德意識；修養(yǎng)美包括情緒、文化、情感等綜合素質(zhì)；意志美包括堅持、果斷、自覺等心理傾向；合作美包括溝通、交流、配合等聯(lián)合行動。內(nèi)外兼修既是對教師教學內(nèi)容理解的考驗，也是對學生知識內(nèi)容理解的考驗，在學與導的過程中需要師生共同拓寬理解美的視域。

2.上下銜接，架起理解美的 橋梁

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》指出以“表現(xiàn)標準”來描述學生學習體操內(nèi)容需要達到的要求，不僅關(guān)注動作技術(shù)的學習水平，還注重運動方法的習得、健康行為形成及體育品德的培養(yǎng)[2]?？蓞⒄阵w操單元學習質(zhì)量標準3來確定表現(xiàn)標準（表1）。

以表現(xiàn)標準確定體操教學單元目標，以目標達成為目的確定單元教學內(nèi)容，真正落實“用教材教”的理念，需圍繞“多種形式”展開設計，各單元內(nèi)容要從易到難、由簡入繁、從單個動作到組合展示進行內(nèi)容排列。能力的形成從“會做”到“做美”蛻變，理解美的發(fā)展由“姿態(tài)好”到“姿態(tài)美”再到“敢展示”，這是由外在美到內(nèi)在美的修煉。學習承上啟下，從而架起從知識走向素養(yǎng)的橋梁。

（二）欣賞美—引入導學小組互評，助推審美互動

欣賞美是指審美主體運用個體感官、鏡像系統(tǒng)去觀察、直覺審美客體的外觀形式，把相關(guān)形式信息提取到頭腦中并做出評述。在體操教學中的運用就是學生從不同角度去觀察同伴的外在美，并能簡單說出評價要點，從而促進學生“會欣賞”。

1.羅列標準，調(diào)控欣賞美的角度

從不同的觀察視角，調(diào)用身體感官（眼看、手摸、耳聽、表象等）對外在美進行體會、分析、聯(lián)想等，嘗試體操教學中的欣賞。會欣賞，首先應讓學生理解體操的外在美是什么，教師可以從“學練標準”入手，引導學生理解動作美的要素，可以從動作完成度、身體姿態(tài)、技術(shù)方法等去思考與觀察。

案例：水平二《多種形式的滾翻練習方法：技巧動作》一課，兩人一組，依據(jù)學練標準（表2）輪流練習：觀察、對比、找準。觀察者對比練習者，引導學生從不同角度去觀察對方。學生有正面觀察、背面觀察、側(cè)向觀察、俯視觀察等多角度感知對比。通過不同視角觀察后，追加學練標準：判斷、感受等。嘗試用手摸、手眼共用等調(diào)動感官去感受對方伸直、繃腳、挺胸等動作要點。

分析：“會欣賞”考驗的是學生對動作美與技術(shù)美的認識及對他人與自我差異的認識。在“我與他”“他與他”“我與他們”的相互觀察與欣賞中形成小組互賞學習，以欣賞催生審美感知。

2.導學互評，評價欣賞美的要素

互評即觀察后需要學生提取信息，并向同伴做出反饋。那么如何才能引導學生提取美的信息呢？筆者依據(jù)“學練標準”嘗試設計導學評價單，引導學生從技巧動作要點去評價動作的美。

案例：水平二《多種形式的滾翻動作方法：前滾翻》一課，根據(jù)前滾翻的低頭團身、兩腿蹬直、滾時后腦著墊、滾后不撐墊等學練標準，以任務的形式，由標準動作圖片與評價要點構(gòu)成導學評價單（圖2），以互評學習的方式展開探究。根據(jù)圖片進行差距對比，從評價要點中理解并欣賞動作美的要點?；ピu學習中練習者要明白完成動作的要點，觀察評價者找準評價點并反思動作，展示欣賞與評價的能力。

分析：“做中評、評中學”，在交流、探討、互評合作中形成深度學習的過程，也是學評融合的過程。導學評價單的設計目的是讓學生互評學習、分析并進一步理解美，加深美感認識。學生這種主動的、有意識的審美實踐就是完成對美的欣賞的必備條件。欣賞美的形成要有一定美感儲量，包括認知結(jié)構(gòu)、審美觀念等，它們會影響主體的審美分析與綜合判斷。

（三）展示美—創(chuàng)造感美體悟環(huán)境，增強審美感受

展示美是指在美的體悟中形成對美的塑造，內(nèi)化理解，外化為行，產(chǎn)生有思想情感和表現(xiàn)性的運動之美、形象之美等，形成感美的主動性，喚醒對美的渴望與表現(xiàn)。動作質(zhì)量的提高、動作技術(shù)的提升、姿態(tài)造型的靚化能進一步增強美的感受。

1.動作提質(zhì)，關(guān)聯(lián)情境中展 示美

動作提質(zhì)，即提高動作質(zhì)量。理解體操動作的技術(shù)與價值后，在“多種形式的體操類練習方法”基礎(chǔ)上進行提升，重點圍繞動作提質(zhì)進行建構(gòu)。從技術(shù)、體能、運用三個維度創(chuàng)設學習情境（表3）。

案例：水平二《多種形式的滾翻活動方法》單元教學設計，（1）多種形式的滾翻（4課時）：前滾翻、后滾翻等展示技術(shù)美；（2）多種形式的滾翻組合（4課時）：2個或2個以上動作組合展示，不同方向、路線、流暢度等展示動作美；（3）多人合作滾翻比賽或套路展示（6課時）：從2人、4人等改變?nèi)藬?shù)的滾翻，以同步滾翻、錯落滾翻等不同形式展示造型美。

分析：關(guān)聯(lián)情境的創(chuàng)設應當立足動作質(zhì)量的提升，圍繞教學目標解決技術(shù)的關(guān)鍵問題，確保創(chuàng)設的情境能夠幫助學生更好地理解美的要素，提高技能的展示水平。情境體驗中學生能夠分享與交流自己的感受，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更深入的體會。

2.姿態(tài)提靚，核心任務中運用美

姿態(tài)提靚，即注重細節(jié)，靚化身體姿態(tài)。核心任務是統(tǒng)領(lǐng)學生學習過程的表現(xiàn)性任務，是真實、具體的操作活動，是學生由教師教轉(zhuǎn)變成主動學的重要運用場景。針對不同學段學生進行展示時，任務設計要有所區(qū)別，低段以判斷為主，中高段以評分表述為主。

案例：水平二《多種形式的滾翻運用方法：技巧組合》一課，通過任務卡（表4）給出多個動作或幾個動作組合，以小組的形式選取其中幾個或自己組合進行展示，單人、多人、依次、同時展示的形式，每人至少選一種。以現(xiàn)場互評或教師評的形式對小組展示進行評價打分。

分析：從“會做”到“做美”的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)就是學生關(guān)注并體悟身體姿勢控制。姿態(tài)提靚既是對技術(shù)的考驗，也是對其精神和意志的磨礪。在核心任務展示活動中表現(xiàn)出的身體姿態(tài)控制，是學生理解美、欣賞美的學習成果展示，是外在美的集中體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)造美—拓展知能思維空間，升華審美理解

創(chuàng)造美是指推動個體從審美感知到審美實踐，在已有的動作和組合上不斷挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，展現(xiàn)技術(shù)和力量，與同伴、教師和觀眾建立和諧的互動關(guān)系，升華審美的理解。

1.思維進階，融會貫通創(chuàng)新之美

想要激發(fā)學生的創(chuàng)美意識，首先就要學會構(gòu)建美的課堂氛圍，如課堂上不隨意評判學生好與不好，重視學生不同表達，對于嘗試新方法的學生及時表揚、肯定，讓學生敢想、敢做、敢說。其次，調(diào)動學生思考積極性和主動性是關(guān)鍵，可以運用啟發(fā)式教學，以問題引領(lǐng)的形式開展創(chuàng)造性學習活動。

案例：水平二《多種形式的滾翻運用方法：技巧組合》一課，學生由復習單一技巧動作展示開始，兩人一組對所擅長的技巧動作進行組合，在不同組合的組成中體會組合的多樣性。學生圍繞核心任務“怎么組合能夠做得美？”學生思考并展示“如何組合較合理？”“怎樣銜接更流暢？”“什么是沒有多余動作？”。教師在小組指導中對學生的創(chuàng)意給予肯定并提供展示機會，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。

分析：創(chuàng)新之美源于對原有動作的深入理解，不同的動作與不同的順序，將影響學生組合展示的流暢性與連貫性，從而使學生積極思考，進行不同的組合，培養(yǎng)學生美的運用能力和思辨能力，使美能在“花樣組合”中得到充分展示運用，從而深化美的理解和實踐能力，增加技能動作的多樣性與表現(xiàn)力。

表4體操技巧組合任務卡

2.身心合一，融合運用和諧之美

身心合一即身體展現(xiàn)自己的技術(shù)和力量、心理，還要與同伴、教師和觀眾建立和諧的互動關(guān)系。以小組合作學習的模式，在開放包容的學習環(huán)境中互相探討、互相學習、共同創(chuàng)造。通過多人合作，運用動作、姿態(tài)、造型的變化與組合，達成組合美、合作美。

案例：水平二《多種形式的滾翻運用方法：合作滾翻》一課，從2人、4人、6人等改變?nèi)藬?shù)的滾翻練習中，通過合作交流展現(xiàn)出同步、依次、錯落等不同形式；對線路、順序、動作搭配、造型變化、速度快慢等合理設計與討論后，進行合作滾翻組合，表現(xiàn)出小組成員一定的溝通與分工能力；合作排練、角色定位、合作要素呈現(xiàn)等進行合作滾翻組合創(chuàng)編展示，表現(xiàn)學生的綜合能力與素養(yǎng)。

分析：和諧之美是對個人素質(zhì)的考驗，也是對團隊合作精神的體現(xiàn)。在多人的分工與合作核，內(nèi)容包括美學理論、藝術(shù)修養(yǎng)、教學方法等。通過專門性培訓提升教師的美育素養(yǎng)和育美能力，為實施體操教學的美育提供有力保障。

二、體操教學中的美育建議

（一）量化評價反饋，呈現(xiàn)育美效果

體操教學中的美育實施需要及時判斷與測評學生的學習效果。對不同類型學習的評價要有所側(cè)重，課堂中的練習偏重于對美的評價要素的理解，活動中評價成果的方式要多樣。整個評價要注重過程性，研制“課堂觀察評價量表”“對照量表”“活動評價量表”等，考察學生學習品質(zhì)的發(fā)展、外在美與內(nèi)在美的審美變化。

（二）創(chuàng)新手段方法，提升育美能力

教師應探索多種教學方法，將美育融入體操教學的各個環(huán)節(jié)中，如結(jié)合藝術(shù)欣賞，通過與音樂的配合感受節(jié)奏變化，增強審美感受。加強對教師的培訓與考中，學生可根據(jù)自身能力及對隊友的能力評估進行揚長避短。因此在學練過程中，不僅要關(guān)注外在美的展示，還要觀察溝通、協(xié)作、分工等體育品德的內(nèi)在美表現(xiàn)。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境，營造育美氛圍

通過加強師生互動、小組合作學習、展示活動等方式營造和諧、愉悅的學習氛圍，合理安排場地器材，創(chuàng)設優(yōu)美整潔的教學環(huán)境，以增強美感體驗，使學生更能理解美、欣賞美、展示美、創(chuàng)造美。

三、小結(jié)

融美于體強調(diào)在體育教學中融入美感教育，使學生在理解、欣賞、展示、創(chuàng)造的美育進路中形成豐富、健康的審美情趣，在以身體體驗為核心的多樣化實踐中提高身體協(xié)調(diào)性、審美能力以及對美的向往與追求。在互融共育中，不僅加深對美的認知與理解，更是對美的應用和創(chuàng)新：融美于體，育美而行—通過體操學習培養(yǎng)“身體藝術(shù)家”，通過課程美育促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒曉偉.感知一體驗一創(chuàng)造一判斷：審美教育的內(nèi)涵、價值與實施路徑[J].吉林省教育學院學報，2022（11）.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要配套教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2022.