跨學科學習在高中體育教學中的應用策略

一、跨學科學習要求

跨學科學習指在學習過程中將兩個及兩個以上的學科知識有機融合，以解決生活中的實際問題。高中體育跨學科學習，是將高中體育與健康課程和多個學科聯結，構建以體育學科為主，其他學科為輔的綜合性教學活動。這種教學方式具有內容豐富、形式多樣的特點，能打破學科壁壘，營造實踐性、綜合性強的課堂學習環境。教師應重視高中體育跨學科學習的開展，將零散的知識整合為新的整體，指導學生由理解知識過渡到應用知識，從而助力學生體育與健康能力的發展。在高中體育課程中開展跨學科學習，教師應打破學科壁壘，找到不同學科之間的關聯，設置綜合性的情境、問題或任務，讓學生在遷移、應用知識的過程中培養跨學科素養[]。

二、高中體育踐行跨學科學習的必要性

（一）踐行“五育并舉”的必然要求

生在鍛煉身體的同時，了解人體生理機制、運動科學原理，以及運動對心理健康的影響，從而實現身心的全面發展[2]。

（二）落實素質教育的重要舉措

“五育并舉”背景下，在高中體育課堂中開展跨學科學習，是促進學生綜合素養發展的必然要求。所謂“五育”，指的是德育、智育、體育、美育、勞育。傳統認知中，體育學科是落實體育的重要途徑，美術學科是落實美育的重要途徑，語文、數學、英語等學科是落實智育的重要途徑。體育學科蘊含落實“五育”的契機，教師應深入挖掘其中的內涵，將體育與生物學、物理、心理學、美術、勞動等學科相結合，使學

素質教育強調培養學生創新、實踐、整合、應用等素質，而體育跨學科學習對培養學生的創新、實踐、整合、應用等素質有著顯著優勢。首先，跨學科學習鼓勵學生將不同領域的知識融合創新，以解決實際問題。在體育領域，學生可以嘗試開發新的運動方式、訓練方法或運動器材，從而培養創新思維和實踐能力。其次，體育跨學科學習能夠培養學生的跨學科知識整合與應用能力，促使學生將不同學科的知識和方法相互關聯，形成系統的知識體系，為解決實際問題和應對未來挑戰提供有力支持。

（三）培養學生多項能力的可行路徑

在高中體育課堂中開展跨學科學習活動，能夠提升學生多項能力。比如，體育跨學科學習通過結合不同學科的知識，幫助學生更好地理解運動原理，提高運動技能，增強身體素質。又如，體育跨學科學習往往采取團隊的形式開展，要求學生學會與他人合作，共同完成任務，由此提高學生的團隊合作與社交能力。由此可見，體育跨學科學習活動對培養學生多項能力具有重要意義[3]。

三、跨學科學習在高中體育教學中的應用策略

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“體育與健康課程作為高中課程中基于生命、指向生命、提升生命質量的學科，與生物學、化學、物理學、社會學、心理學、藝術學等學科有著廣泛的關聯性。”對此，教師應積極探索高中體育跨學科學習的策略，培養學生的綜合素養。

（一）融合語文知識，賦予體育教學趣味性

從跨學科學習角度來看，將語文學科與體育教學相融合，教師可以在設計體育游戲時，引入語文字詞、詩詞等元素，增強學生學習興趣的同時，幫助其建立不同學科之間的聯系，提高學生綜合素養[4]。

以人教版高中體育必修全一冊第九章第一節“跑”的教學為例。教師在指導學生訓練“ 4×100 米”接力跑時，可以在練習階段融入語文知識，設計趣味性較強的體育游戲，吸引學生主動參與練習。首先，教師將學生分成四組，每組四人，確保各組成員在體能和語言組織能力上相對均衡。同時，在跑道上畫出起跑線，并在與起跑線有一定距離的位置設置接力點，每個接力點放置一個籃子，內含若干詞語卡片。當游戲哨聲吹響后，第一棒成員快速出發，在籃子中挑選一張詞語卡片，并以最快的速度將卡片傳遞給下一棒成員。第二棒成員跑到接力點后，要根據卡片上的內容，在籃子內選擇一張與之相關的卡片，并將兩張卡片傳遞給第三棒成員。以此類推，最后一棒成員拿到四張卡片沖向終點，并用這些詞語造句。比如，某小組拿到“陽光”“書籍”“夢想”和“勇氣”四個詞，造句：“在陽光的照耀下，我靜靜地翻閱著手中的書籍，書中的故事激勵著我繼續追尋自己的夢想，而實現夢想則需要無盡的勇氣。”游戲結束后，教師根據小組的跑步速度、默契配合度和造句情況，評價學生小組的表現。

以上，教師將語文知識作為體育游戲的素材，不僅可以豐富體育學科教學內容，還能讓體育練習更具趣味性，促使學生更主動地參與體育訓練，進而提高學習和訓練結果。

（二）融合藝術學科，提高學生綜合素養

教師在融合藝術學科設計跨學科學習活動時，一方面要深入挖掘體育學科的特點，另一方面要從教學內容出發，尋找體育技能與藝術知識之間的關聯點，讓跨學科學習中的知識銜接更加自然，充分發揮跨學科學習的優勢。這樣一來，學生可以在掌握體育知識的同時，受到藝術知識的薰陶和感染，從而提高自身的綜合素養。

以人教版高中體育必修全一冊第十章第五節“健身健美操”的教學為例。首先，健身健美操強調動作的規范性、節奏感和協調性，教師需要讓學生掌握基本步伐、手臂動作和身體扭轉等技能，這是與舞蹈融合的基礎。同時，健身健美操中包含的體能訓練和柔韌性練習，與舞蹈中的力量控制和身體延展性訓練有共通之處。其次，當學生的肢體舒展開后，教師設計以“快樂律動，歡樂體育”為主題的訓練，分解健美操的動作，以示范講解的方式傳授學生彈動、踏步等基本運動技能，讓學生掌握正確的體育動作，進而助力學生體育技能的發展。最后，教師將學生分成多個學習小組，設計具體學習任務，如編排一段結合健身健美操和舞蹈的表演。

通過以上跨學科學習活動，學生可以感受到體育與藝術學科之間的共通之處，在掌握體育知識和技能的同時，接受藝術的熏陶，讓身體素質和審美素養得到共同發展。

（三）融合信息技術，創設跨學科教學情境

在高中體育教學中，創設生動的教學情境是吸引學生注意力、提高教學實效的關鍵。在跨學科學習模式下，教師可以在體育課堂中融入信息技術知識，為學生創設生動、直觀的教學情境，在提高體育教學效率的同時，讓學生更加積極、主動地參與課堂學習[5]。

以人教版高中體育必修全一冊第三章第一節“體育精神”的教學為例。為了讓學生了解體育精神的內涵，教師可以借助信息技術創設生動的教學情境。比如，教師可以選取國內著名運動員的比賽錄像或紀錄片片段，如東京奧運會上中國田徑運動員蘇炳添沖刺的瞬間、中國女排團隊在逆境中逆轉取勝的經典戰役等，通過播放視頻，讓學生身臨其境地感受運動員在賽場上展現出的堅韌、毅力與團隊合作精神，直觀理解體育精神的實質。教師還可以利用VR技術，模擬運動員的訓練場景或比賽環境，讓學生“親身”體驗運動員訓練的艱辛與比賽的壓力，從而深刻體會體育精神中堅韌不拔和自我超越的內涵。最后，教師可以組織學生分享自己對體育精神的理解，促進思維碰撞，深化學生對體育精神的認識。

以上，教師借助信息技術創設情境，并引導學生親身體驗，不僅能有效傳達體育精神的內涵，還能激發學生的學習興趣，促使其在跨學科學習中獲得更全面的成長，最終形成積極向上、勇于挑戰的人生態度。

（四）融合數學知識，完成體育訓練任務

立足學科融合視角，體育學科中很多運動知識和技巧的掌握都與數學學科有著密切的關系。對此，教師要立足學生發展，結合教學需求探索體育與數學之間的共通之處，并巧妙運用數學知識指導學生分析體育動作或技巧，為學生布置特定的訓練任務，讓學生在自主學習中解決體育訓練問題。

以人教版高中體育必修全一冊第八章第一節“足球”的教學為例。為了幫助學生掌握射門技巧，教師可以指導學生運用數學中的拋物線、三角函數等知識來判斷射門力量、射門角度、射門點位選擇。首先，教師播放一段精彩的足球射門視頻，引導學生觀察射門時的力量、角度和點位選擇，提問：“你們知道射門力量、角度和點位選擇是如何影響射門效果的嗎？”其次，教師利用多媒體展示射門分解動畫，以圖文結合的方式，引導學生結合數學知識，探究射門力量如何決定拋物線的弧度和高度。最后，教師在操場上設置不同距離的射門點，要求學生根據所學的數學知識，選擇合適的射門力量和角度進行射門，并記錄每次射門的距離、角度和結果。學生分組進行射門練習，根據所學的數學知識調整射門力量和角度，并記錄每次射門的數據。通過分析數據，學生找出射門效果最佳的射門力量和角度組合。

以上，教師通過將數學中的拋物線、三角函數等知識融入足球射門技巧的教學，不僅加深了學生對射門技巧的理解，還培養了其邏輯思維能力和問題解決能力。

（五）聯系生活實際，完善跨學科活動過程

經驗主義課程論主張課程內容不能超出學生的經驗和生活范圍，應結合學生的需要和興趣，設計相應的教學活動，以激發學生學習的動機。在跨學科學習中，教師可以聯系生活實際設計綜合項目活動，引導學生探究問題、解決問題，從而真正落實在“做中學”。

以人教版高中體育必修全一冊第九章第三節“投擲”的教學為例。教師可以設計具有綜合性的項目活動，融入數學、物理、化學等學科，讓學生在完整的跨學科學習活動中實現全面發展。以“制作火箭模型”項目為例，教師可以設計如下任務。

任務1：制作火箭模型的材料分別藏在校園不同的角落，請結合數學比例尺知識繪制校園地形圖，并以小組合作的方式，結合地圖討論尋找方案，合理分配人力。

任務2：集齊所有材料后，通過游戲“投擲實心球”的方式解鎖火箭模型制作說明書，投擲距離越遠，說明書越詳細。

任務3：運用所學物理、化學等知識，分工合作制作火箭模型，并利用教師準備的發射器，發射手工制作的模型，比較哪個小組的模型飛得更高。

任務4：任務完成后，通過集體討論，分享投擲實心球、制作火箭模型的成功經驗，充分發揮跨學科學習活動的育人價值。

在上述跨學科學習中，教師將教學活動與學生熟悉的校園生活相結合，設計真實、協同、多元的項目任務，讓學生調動多學科知識，合理分工解決實際任務，進而促進學生綜合能力的發展。

結語

總的來說，在高中體育教學中開展跨學科學習活動，是未來教育發展的必然趨勢，對學生的學習和成長有著重要意義。在實際教學中，教師應結合教育目標，采取多種手段開展跨學科教學，注重多學科要素融合的主次，結合不同教學內容，確定不同的跨學科學習主題，推動“五育”融合和落實，助力學生跨學科學習能力和綜合能力發展。值得注意的是，跨學科學習的開展方式并不固定，教師應結合真實學情，靈活選擇適合的教學方式，以保證教學的有效性。

【參考文獻】

[1］梁森.智慧教育視域下高中體育足球文化建設策略[J].求知導刊，2023（35）：122-124.

[2」王應松.高中體育教學中促進學生身心發展的策略摭談［J].新課程研究，2023（35）：72-74.

[3」林晴，趙玲燕.高中數學與體育的跨學科教學研究[J].新教育，2023（31）：25-27.

[4」黃祥貴.高中體育與健康課程大單元教學設計研究［J].青少年體育，2023（7）：100-102.

[5」李靜.五育融合理念下高中跨學科融合策略：以體育與語文為例［J].中學課程輔導，2022（13）：102-104.