高中語文閱讀“教學評一致性”的路徑構建策略

教學評一致性是指教師的教學行為、學生學習行為，以及課堂評價活動的統籌性組織，實現多種教學因素的統一和整合。在高中語文閱讀教學中，教師深入研究語文教材內容，科學設計教學方案，優化閱讀活動組織，及時傳授閱讀學習方法，以調動學生閱讀學習主動性，推出科學的閱讀評價機制，實現教學評一致性，這對全面提升學生閱讀學習能力有重要促進作用。教學評一致性路徑構建時，教師還要注意做好學情分析，針對學生閱讀學力實際，為學生提供必要的閱讀引導，為不同群體學生配設不同的閱讀任務，讓更多學生都順利進入到閱讀學習核心，以有效提升學生閱讀學習效率。

一、確立教學自標，引導閱讀教學方向

閱讀教學目標設計時，教師要深度研究教材內容，科學整合閱讀資源，精選閱讀教學目標，利用多種輔助手段創設閱讀情境，為學生開展高效閱讀學習指明方向。

1.精選閱讀教學目標

閱讀教學有自身規律，教師需要有優化設計的意識，深入研究教材內容，確立閱讀教學目標，為教師執行閱讀教學方案規劃清晰路徑，同時為學生展開創造性閱讀學習指明前行方向。閱讀教學目標包含多方面內容，誦讀、精讀、賞讀、質疑、思考、交流、讀寫等，教師都需要利用目標來設計和規劃教學，將閱讀教學環節、閱讀引導、閱讀組織與目標相融合，可以為學生順利進入閱讀學習創造良好條件。

如教學高一語文必修一上冊《沁園春·長沙》，教師示范誦讀這首詞，讓學生感受誦讀詩詞需要情感支持，注意體會詩詞意象、意境和作者的豪情。在閱讀教學目標設定時，教師以閱讀任務形式進行呈現。如通過多種形式朗讀本詞，深入體會“含蓄”“精煉”“優美”的語言特點，進而提高語言感悟能力。

在閱讀過程中，學生要通過感知、品悟、探究、拓展等閱讀活動，提升閱讀綜合能力。特別是語言表達能力，教師引導學生學習本詞中情景交融的藝術手法，學會以詞的意象為切入點來賞析詞的方法，以感受詩人博大的情懷。為引導學生開展創意閱讀學習，教師專門展示作者相關信息，讓學生對一代偉人建立更多欽佩之感，也能夠助力學生有效提升閱讀學習效率和品質。

教師以閱讀目標為引導，將閱讀任務融入其中，組織學生主動開展研究性閱讀學習，為學生規劃清晰閱讀思路。從學生閱讀學習效果情況可以看出，教師閱讀目標設計投放是比較適合的，這些閱讀目標滲透到閱讀任務之中，學生都能夠主動回饋，在獨立閱讀和集體交流中達成閱讀認知共識。教學評一致性機制追求融合和貫通，教師從教學實際出發展開教學設計，成功調動學生閱讀學習主動性，教與學達成更多和諧。

2.創設閱讀教學情境

閱讀教學情境設計時，教師需要有創意安排的意識，生動介紹、故事講述、畫面展示、視頻播放、問題導引、任務驅動等，都屬于閱讀教學情境設計方式范疇，教師要根據教學內容和學生學力實際，精心設計閱讀學習情境，為教學評一致性原則的順利落實創造良好條件。高中學生思想比較成熟，對閱讀內容有理性思考的意識，教師在學習情境設計時，要充分考慮學生閱讀訴求實際，以便為學生準備適合的閱讀任務，以成功調動學生閱讀積極性。

如教學茹志鵑的《百合花》，教師先期引導學生復習關涉小說體裁方面的知識，然后選擇小說精彩片段，讓學生進入針對性閱讀環節，要求學生從語言構建方面進行鑒賞學習，學生對小說語言鑒賞學習比較有感，自然能夠積極回饋，從多個角度展開語言鑒賞討論。人物、情節、環境是小說的三要素，教師讓學生圍繞小說要素展開語言鑒賞行動，成功調動學生閱讀學習主動性。如關于百合花的描寫，學生能夠從多個角度進行分析解讀，運用形容詞進行歸結分析。如：色澤文雅、香氣清幽、白凈純潔、清麗高雅等。教師利用多媒體展示百合花的圖片，要求學生結合相關描寫進行具體觀察，自然形成語言鑒賞認知。為調動學生閱讀這篇小說的積極性，教師利用多媒體播放同名電影片段，對學生多種感官形成沖擊。

在這個教學案例中，教師截取精彩描寫片段，將學生帶入閱讀鑒賞學習環節，在學生對百合花有了一定認知之后，教師利用百合花圖片進行輔助閱讀引導，學生進入圖文對比閱讀學習環節，特別是電影片段的播放，學生有了更直觀的學習體驗，其閱讀學習熱情被點燃，閱讀學習效果更為突出。

二、優化教學方法，激發學生閱讀興趣

閱讀是學生個性學習行為，教師不僅要注意優選閱讀任務，還要科學組織學生開展創造性閱讀學習活動，以激發學生閱讀學習熱情，順利激活學生閱讀思維。

1.傳授閱讀學習方法

閱讀是學生個性學習行為，教師在閱讀教學指導時，要科學分析學情，對學生閱讀學力基礎、閱讀思考能力、閱讀興趣取向、閱讀悟性水平等因素做科學分析，為不同群體學生提供不同的學法指導，這樣可以有效啟動學生閱讀思維，讓學生在主動閱讀學習中啟動學習思維，為閱讀課堂注入豐富動力。教師要有閱讀學法傳授的主觀意識，科學整合閱讀學法，組織學生進行閱讀學法交流活動，為學生閱讀交流創造條件，為學法傳遞提供可能。

如教學魯迅先生的《拿來主義》，這篇課文屬于雜文，帶有議論文的屬性，是典型的駁論文。教師先期介紹文本主要內容，要求學生了解作者魯迅先生的基本情況，學生對魯迅先生生平比較熟悉，相關信息早已熟記在心。教師從駁論文寫法角度展開閱讀引導，要求學生認真揣摩文本中比喻、諷刺、反語等方法的運用，體會其表達效果，學會根據語境分析文本意思和作者思想情感。學生根據教師指導進入閱讀核心，教師針對性投放相關歷史信息，學生對“閉關主義”“送去主義”“拿來主義”有了更深入地理解。為調動學生閱讀學習積極性，教師要求學生開展質疑性閱讀學習，找到不理解的地方，提出閱讀疑惑問題，準備參與集體討論活動。因為這篇雜文誕生在特定年代，學生對相關歷史背景不是很熟悉，提出的問題大多屬于內容方面的，或者是作者思想情感方面的，教師精選相關問題，組織學生進入集體懸疑問題討論環節，將學生帶入特定學習情境之中。

教師從成文歷史背景角度展開閱讀引導，傳授一些閱讀鑒賞的方法，成功調動學生閱讀學習主動性。特別是質疑性閱讀任務的推出，為學生開展創造性閱讀提供便利條件，從學生閱讀問題梳理和總結情況能夠看出，教師教學引導是比較成功的，學生能夠及時進入閱讀思考狀態，并利用問題推進閱讀思考，教師組織學生進入集體討論環節，將閱讀學習推向高潮。

2.激發閱讀學習興趣

興趣是最好的老師，在閱讀學習活動組織時，教師要針對學生閱讀學習要求設計閱讀活動任務，讓學生主動進入到閱讀互動交流環節，在深入探究和廣泛互動交流中達成學習共識。閱讀交流形式眾多，質疑閱讀、話題辯論、集體討論、鑒賞互動、學法交流、閱讀座談、讀寫展評、課堂演繹、延伸閱讀等，都屬于閱讀學習活動形式，教師要根據教學實際需要，精心組織閱讀學習互動交流活動，讓學生自覺展開閱讀討論，以便形成嶄新閱讀認知。

如教學蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，教師先期介紹宋代詩詞的特點，重點講解豪放派和婉約派的個性特征，要求學生反復誦讀這首詞，感受豪放派詩詞的獨特魅力。為調動學生閱讀熱情，教師設計投放閱讀問題：這首詞的寫作特點有哪些？怎樣體現在詞中的？應該如何評價蘇軾“人生如夢”的感慨？寫赤壁為什么要假借他人之口？詞中寫景的目的是什么？詞中周瑜是什么樣的形象？你認為哪句寫得好？好在何處？學生接受相關閱讀問題后，都能夠積極展開閱讀和思考，并主動與同學進行閱讀討論，逐漸理清相關問題解答路線。在展評環節，學生能夠主動解讀相關問題，教師對學生閱讀問題解讀情況進行專業點評，成功調動學生閱讀學習主動性。

學生是學習主體，教師推出閱讀問題，學生都能夠積極回饋，并在主動閱讀思考中形成閱讀解讀答案，在問題解讀交流中建立閱讀認知基礎。教學評一體化建設追求多種因素的均衡發展，教師優化教學設計，注重學生主動閱讀學習，及時做出專業評價，確保教學評一致性機制的順利落實，教學效果顯著，學生閱讀認知能力得到有效歷練。

三、升級教學評價，促進閱讀認知內化

教學評一致性追求教學因素的多重融合，在閱讀教學評價時，教師要深入觀察學生閱讀情況，推出閱讀自主評價和學生互動評價，與教師點評高度契合，以提升教學評一致性執行品質。

1.創新閱讀自主評價

教學評一致性原則執行過程中，教師要有創新探索的意識，在閱讀評價環節設計時，教師不妨推出學生自主評價、學生互動評價、教師專業點評等多種評價方式，對學生閱讀學習現狀做出科學反思和歸結，為學生傳授更多適合的閱讀學習方法，促進學生閱讀認知的順利內化。特別是學生閱讀自主評價，這是學生比較陌生的評價方式，教師提出閱讀自主評價要求，組織學生主動進入自主評價環節，能夠對學生閱讀思維和閱讀心理形成更多觸動。

如教學郁達夫的散文《故都的秋》，這篇散文景色描寫比較精彩，教師設計語言鑒賞任務，要求學生自行選擇描寫片段，學習運用鑒賞格式進行閱讀分析，準備參與班級展評活動。學生接受任務后，快速確定鑒賞內容，嘗試利用教師給予的格式進行語言鑒賞分析。如這樣的片段：“這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。”學生語言鑒賞分析：這句話采用對比的寫法，將秋蟬與蟋蟀耗子進行對比分析，寫出秋蟬的叫聲最為平常，表達作者對秋蟬的親近之情。還有學生找到這樣的片段：“一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了…便會用了緩慢悠閑的聲調。\"這段話運用了細節描寫和擬人修辭方法進行具體的描繪，寫出秋天的景色充滿生機，表現秋色中人們悠閑的表現，表達作者對故都的懷念之情。從學生語言鑒賞情況能夠看出，大多數學生都能夠按照教師設計的格式進行展開分析，教師組織學生進入鑒賞評價環節，要求學生自主評價，說說語言鑒賞方法運用情況。

在這個教學環節，教師鼓勵學生自行選擇鑒賞內容，自主展開語言鑒賞評價，將學習的權利放給學生，成功調動學生學習主動性。語言鑒賞是閱讀教學的核心任務，教師及時傳授鑒賞方法，組織學生進行自主閱讀鑒賞活動，為學生提供更多主動學習的機會，這對培養學生閱讀核心素養有重要促進作用。

2.組織閱讀互助評價

閱讀互動評價是合作性學習，教師適時推出互助性評價任務，要求學生理清評價思路，能夠為閱讀教學帶來更多內驅動力。學生對閱讀學習收獲和體會等內容比較敏感，教師設計互動評價任務時，要提出具體的操作要求，特別是評價標準的制定要科學合理，不能用統一的標準來要求所有人，需要考慮多種客觀情況。互動評價不僅是學生之間的互動，也可以是師生之間的互動，教師對學生閱讀學習進行點評，學生也可以對教師閱讀執教情況進行點評，這樣可以實現教學相長目標。

如教學朱自清先生的散文《荷塘月色》，這是一篇最為經典的寫景散文，學生大多喜歡閱讀和鑒賞散文內容，教師要求學生自主誦讀課文內容，設計情感誦讀任務，學生都能夠積極參與其中。特別是誦讀評價環節的設計，教師鼓勵學生展開互動評價，對同學誦讀情況進行專業點評，給出建設性意見。學生都能夠積極行動起來，課堂互動氣氛活躍起來，誦讀學習漸入佳境。為提升學生誦讀評價專業性，教師先期對學生誦讀情況進行評價，從語言節奏、停頓、語速、重音、韻律、語氣、語調、情感等角度進行點評，學生模仿教師評價方式，進入到互動評價環節，將誦讀學習推向高潮。

情感誦讀互動評價，為學生提供更多互動交流的機會，教師現場傳授評價方法，示范評價展示，給學生提供參與機會，課堂學習氣氛活絡起來，學生學習效率大大提升。閱讀評價是閱讀訓練的重要內容，教師從實用性角度出發展開教學設計，成功調動學生參與積極性，學生深入到誦讀展示、評價、交流之中，其閱讀認知能力獲得更多鍛煉，教師及時干預，給予學生更多技術指導，教學評一體化特征突出。

高中語文閱讀教學中，教師適時改進教學策略，組織學生展開主動閱讀學習，優化閱讀評價機制，將教學評一致性原則執行到底，無疑為閱讀教學注入豐富動力，也能夠有效激活學生閱讀學習主動性，促進學生閱讀認知的順利內化。教師是閱讀教學設計者、執行者、服務者，學生是閱讀學習主體，教學評一致性要求教師和學生多重合作，共同執行閱讀教學評一致性機制，確保閱讀教學的高效運行，促進學生閱讀認知的順利內化。

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