鄉村美育視域下的小學美術大單元教學踐行思悟

美術作為藝術課程的重要內容，是對學生進行美育教育的重要載體，美術以形象的力量與美的境界培養學生審美素養，幫助學生塑造美好心靈。鄉村美術教師勇挑美育重擔，創新美術教學模式，優化美術教學方法，不斷提高美術教學質效，促進學生藝術素養發展。小學美術大單元教學便是其中的一種教學創新產物，廣大美術教學積極嘗試大單元教學，以大單元為單位組織教學，堅持全面育人理念，強化核心素養立意，整合單元教學內容，營造和美學習情境，開放美術課程資源，尊重學生個性差異，采取因材施教策略，為學生提供適宜的美育，讓學生各美其美，實現“大同美”。

一、鄉村小學美術大單元教學的主要瓶頸

隨著2022年版義務教育課程方案標準與義務教育藝術課程標準的頒布實施，“雙新\"教育之風吹遍全國所有學校，包括每一所鄉村小學。鄉村美育的號角已然吹響。廣大鄉村教師與時俱進，革新傳統美術課堂，優化美術教學方法，貫徹落實新課程標準。鄉村美術教學質量，得到一定的提高，鄉村美育成果，也逐步顯現。然而，鄉村小學美術大單元教學卻存在瓶頸，未能收到理想的教學效果，主要有以下兩個主要問題。

1．大單元教學內容雜亂

由于大單元教學是一個新概念，剛剛進入教師的視野，因此，許多鄉村美術教師對其內涵理解不透，教學操作上出現偏差。最突出的問題在于單元教學內容雜亂，過分追求單元內容的豐富性。在多數美術教師們的眼中，大單元就是一個大箱子，什么內容都往里面裝，不顧教學是否需要，不管學生能否接受，不顧知識之間的關聯，不管內容之間的順序，從而使得大單元教學內容太多太雜，美術教學內容缺乏結構性，導致大單元變成一個雜貨鋪，成為綜合知識的堆積場。

2.大單元教學方法不當

許多教師對大單元教學在認識上存在誤區，把普通的單元視作大單元，教學方法不當，教學仍然沿用傳統的模式和方法，教學膚淺而缺乏一定的深度。大單元教學中的單元有別于傳統的單元，不是簡單地把內容疊加組合，不再是教師主導下單向知識傳授教學，而是一個項目單元、問題單元，是以學生為中心的自主探究學習過程。

二、鄉村小學美術大單元教學的突破路徑

教育家張騫先生說過：“凡事必求其適”。他主張教育要尊重兒童的天性，尊重兒童的差異，為每個兒童創造適合的教育，他強調教學要因材施教，物盡其用，人盡其才。在小學美術大單元教學中，教師應踐行“各宜”教育思想，以學生的全面發展為旨歸，突破問題瓶頸，尋找合理路徑。

1.立足鄉村美育視域，拓寬小學大單元美術教學寬度

2020年，教育部提出“美育浸潤行動計劃”，2023年，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，提出全面實施學校美育浸潤行動，以美育浸潤學生，浸潤教師，浸潤學校。其中提到：“要大力推進藝術教育教學改革，打造藝術課程活力課堂”。

鄉村小學美術大單元教學是鄉村美育視域下的一種教學模式創新，是全面實施學校美育浸潤行動的策略創新。鄉村小學美術大單元教學，首先要立足鄉村美育視域，挖掘鄉村特色資源，發揮鄉村地域優勢，開發具有鄉村特色的美術課程，豐富鄉村美術教學內容，創新富有鄉土風格的教學方法，拓寬小學美術大單元教學寬度。要對單元內容進行統整設計，確保內容的有機聯系，使其雜而不亂，要對單元教學活動進行系統設計，確保教學過程的連貫性，使其有條不紊。總之，要構建鄉村特色的、內容寬廣的、結構嚴謹的小學美術大單元教學框架體系。

2.基于“各宜”教育思想，提升小學美術大單元教學效度

鄉村小學大單元美術教學中，教師應當基于“各宜”教育思想，堅持有教無類，從鄉村學生的個性特點出發，根據不同學生的性格、特長、潛質，創造適合學生個體的教育，為每個學生提供公平而有質量的教育，讓不同的學生都能夠接受到適合的教育，獲得不同程度的發展。在鄉村美術大單元教學中，“各宜\"教育既是一種因材施教，也是一種全人教育，指向全體學生，為了學生全面發展。小學美術大單元教學，應當以“各宜”思想為引領，實施鄉村美育浸潤。采用分層教學法。應當根據學生差異分層制定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，設計練習作業，為學生的學習提供更多的選擇機會，為學生的個性發展提供支撐。

三、鄉村小學美術大單元教學的策略探索

1．以地域文化為源泉，建構和美美術課程

鄉村美術教師應當以地域文化為源泉，著力開發具有美學精神的地方美術資源，構建和諧美好的美術課程。“和美”美術課程是以“和”為文化基調，以“美”為文化追求，以鄉村資源為美育內容，以大單元教學為方式的校本美術課程，它聚焦于學生的“審美情趣，和諧發展”等核心素養，通過發現美、體現美、創造美等豐富的審美實踐活動，對學生實施美育浸潤，培養學生的美術素養，發展學生的個性特長。例如，筆者根據學生生存環境和文化背景，挖掘當地鄉村美育資源，以花草樹木、小橋流水、貝殼卵石等為素材，開發了“和美”美術課程，將《美麗的花》《家鄉的橋和塔》《天然的紋理》內容有機組合，設計了繪畫、制作、拓印等系列美術教學活動，組織學生開展多個審美實踐活動，引導學生發現欣賞家鄉的自然美景，感受體驗家鄉的和美文化。

2.以核心概念為引領，整合單元教學內容

核心概念引領下的美術大單元教學，應當有效地建立好美術學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，立足鄉村地域資源優勢，選擇有利于培養美術核心素養的教學內容和情境素材，創設富有情趣的生活化大情境，設計豐富多彩的系列性美術教學活動。譬如，筆者曾經圍繞“色彩有著不同的明暗度、鮮明度和色相，美術作品可以依靠色彩傳達情感和表達意圖”這一核心概念，打破現有教材編排順序，將四年級的《色彩的冷與暖》《畫家的調色板》《色彩的明與暗》《色彩的漸變》《色彩的情感》等內容重新組合，進行統整設計，以“色彩”為主題，整合教學內容，實施大單元整體教學。

3.以挑戰任務為驅動，培育學生審美情趣

根據小學生的認知特點，以及美術大單元教學要求，教師可以采取任務教學策略，通過設計大任務，以挑戰性的學習任務為驅動，同時借助各種教學手段，提高大單元教學的趣味性與情感性，激發學生美術探究學習興趣，調動學生自主學習的積極性，培育學生的審美情趣。譬如，《畫家的調色板》是“色彩”主題的大單元教學中的一節內容，本課是在學生學習了《色彩的冷與暖》的基礎上，學習和運用色彩對比知識，正確表達對色彩的感覺。在本課教學中，筆者采用任務驅動教學，以“我是小畫家”為大情境，創設了色彩畫創作大任務，引導學生在“色紙排序”“畫筆圍圈”“作品賞析”“色彩對比”“調色游戲”“年畫配色”“繪畫創作”等一系列富有梯度性的任務中提高了挑戰性和興趣，增強了成就感與自信心。任務群為學生注入持續地學習動力，引導學生一步步地發現色彩的美，理解色彩的概念與作用，學會運用色彩創造美，審美感知能力與創意實踐能力得到進一步提升。

4.以中心項目為抓手，引領學生深度探究

基于項目化學習的在美術大單元教學中，應當立足生活沃土，利用鄉村資源，開發項目主題。項目化美術大單元教學，應當踐行“知行合一”原則，以學生生活經驗、社會實踐為核心，讓學生在實踐中深入審美感知，進行美術創作。例如，在教學人教版四年級下冊第一單元時，我以“描繪美麗的鄉村”為項目，利用身邊的鄉土資源，設計系列化活動，把《聚聚散散》《點的魅力》《“五谷”作畫》《主題與背景》有機整合，實施大單元教學，引導學生在項目化學習中逐步認識和使用點、線、面，在美術實踐活動中享受創作樂趣，提高創新實踐能力，陶冶高尚審美情操。

讓我們在小學美術教學中，立足鄉村大地，著眼鄉村美育，直面教學現狀，突破問題瓶頸，依托鄉村資源，豐富教學內容，優化教學策略，提高大單元教學質效，助推學生核心素養發展。

【參考文獻】

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