中小學心理健康教育區本化實施策略

如今，青少年出現心理健康問題的比例正在逐漸上升，青少年心理健康問題也越加復雜多樣，心理健康疾病有明顯的低齡化趨勢。教育部高度關注青少年心理健康教育工作，專門頒布了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》。地方教育部門要從區域的視角出發，摸清本區域內中小學生的心理健康問題，及時跟蹤區域內中小學生的心理健康行為，精準掌握中小學生的心理健康問題，制定心理健康教育區本化實施策略，為中小學教師開展心理健康教育干預提供科學依據。

一、打開校門，構建心理健康教育區本化體系

在推進中小學心理健康教育區本化建設的過程中，學校應打開校門，形成“走出去，引進來”的開放式教育觀念，堅持以解決中小學生的心理健康問題為導向，推動常規的“一刀切”心理健康教育向區本化心理健康教育轉型。此外，地方教育部門需要進一步了解現階段區域心理健康教育工作存在的問題，結合問題構建心理健康教育區本化體系。下面，以常州市武進區中小學心理健康教育區本化建設為例，進行具體闡述。

一方面，了解常州市武進區近年來在心理健康教育方面做出的努力，匯總常州市武進區各學校在心理健康教育方面取得的優秀成果。同時，對區域內多所學校的心理健康教育情況進行對比分析，發現各校在心理健康教育工作實施中存在的普遍性問題。如，大部分學校缺乏方式方法創新，沒有跟隨社會環境的變化做出調整，心理健康教育手段依舊停留在常規的教學層面上；部分學校的心理健康教育局限于本校的資源，對于家校社協同育人的認知程度不高，學校教師極少與家長溝通，將心理健康教育局限于校園之內，導致心理健康教育無法與社會有機融合，從而縮小了中小學心理健康教育的范圍；部分學校對于學生心理疾病的預警跟蹤能力有待提升，許多教師缺乏醫學心理學知識基礎。從這些問題來看，加強心理健康教育區本化建設迫在眉睫。

另一方面，針對區域內中小學心理健康教育制度不完善、師資力量不足、心理健康教育方法單一、心理疾病預警跟蹤不及時等問題，構建心理健康教育區本化體系。為了推動常州市武進區中小學心理健康教育區本化建設，區域內各學校要建立統一的心理健康教育實施框架，如構建“一個中心一三重保障一多措并舉”教育體系。其中，“一個中心”是指堅持以中小學生心理健康成長為中心；“三重保障”是指加強家校社三者之間的聯系，力求實現三位一體的合作育人網絡；“多措并舉”是指從多個方面入手，全方位地干預指導，旨在打造以學校為主導、家校社協同合作、形式豐富的心理健康教育區本化體系[E]

二、統籌協調，保障心理健康教育區本化管理工作的順利運作

為了推進中小學心理健康教育區本化建設，地方教育部門需要從區域教育現狀與特點出發，構建完善的心理健康教育系統，打造生態化的區域心理健康教育環境，通過統籌協調的方式，融合區域內教育資源，從而保障心理健康教育區本化管理工作的順利運作。

第一，劃分片區管理。將全區按照地理位置劃分為多個片區，在同一個片區內采取垂直管理，定期開展心理健康教育專題活動。在各個片區中，通過自由投票選舉的方式，選擇出牽頭學校、工作組組長及副組長等，針對片區內學生普遍存在的心理問題，制定咨詢、指導的方案。同時，針對片區內學生存在的突出心理問題，統籌專家資源進行有針對性的指導，力求解決疑難個案[2]

第二，整合條線運作。心理健康教育的區本化運作需要建立完善的管理運動機制，“一軸三線”管理方式是一種有效的途徑，可以凝聚多方教育力量[3]。以常州市武進區中小學心理健康教育區本化管理工作為例。第一，要以學生心理健康教育為中軸，融合家庭心理健康教育、學校心理健康教育以及特殊兒童心理健康教育三條線的功能，為中小學生的心理健康發展提供全面的服務。第二，應明確各區心理健康教育工作管理者的職能，如在管理部門中分設學校心理工作站站長、教研員、家庭教育教務長等。每一個崗位的工作人員需要認真地完成自己工作范圍內的任務，同時還應與其他崗位的工作人員協調配合。第三，應在分區心理健康教育管理部門設立多個心理健康教育優秀教師工作室，以“心理健康教育”為主題，促進更多的教育工作者加入心理健康教育研究，由此提升心理健康教師的專業能力，讓更多的教師掌握心理健康教育知識。

第三，跨界專業協作。建立以區為中心的發展研究院，聯合區內的心理健康教育專業力量，邀請心理健康專家參與其中，與學校教師形成教育合力，發揮出專家的指導作用。一方面，可以通過組織家長座談會活動的方式，提高區內家長對子女心理健康發展的關注度；另一方面，可以建立學校與專家聯動機制，提升教師的心理健康教育專業能力。

三、全面推進，組織多種心理健康教育區本化活動

中小學心理健康教育區本化的有效落實，需要以具體的實踐活動為載體。家校社三方應結合中小學生的心理需求，創新心理健康教育活動的組織形式，使區域內中小學生在參與活動的過程中形成積極、健康的心理狀態。

第一，組織心理健康教育系列主題活動。學校應聚焦于區本化教育的總體發展方向，結合區域內中小學生的實際心理健康問題，開展系列主題活動，運用區域資源，助力學生在系列主題活動過程中接受心理健康教育，形成積極的心態，學會珍視生命，熱愛生活[4]。比如，開展以“生命與健康”為主題的心理健康教育活動，運用校園宣傳欄、微博、心理熱線等平臺，加強心理健康知識宣傳工作。同時，可以邀請學生擔任心理健康知識宣講員。這樣，學生會為了完成知識宣傳任務而進一步了解心理健康方面的知識。此外，學校可以定期舉辦心理劇表演比賽、心理健康繪本大賽等，以學生喜愛的方式，吸引他們參與到心理健康活動之中。

第二，開展“攜手兒童，共同成長”心理健康教育專題活動。如，在寒暑假期間，區域內的教師、心理學專家以及家長共同參與到“攜手兒童，共同成長”心理健康教育專題活動中。這種專項教育活動，可以增進父母與子女之間的關系，同時發揮心理學專家的教育作用，為個別學生提供一對一指導。同時，教師、心理學專家以及家長可以共同制定學生的學習方案，發揮教育合力。

第三，推行“育兒”新方式，解決中小學生心理健康教育問題。豐富教育活動的組織形式，創新“育兒”手段，可以為中小學心理健康教育區本化的落實提供持續動力。比如，組織“抱團養娃”活動，家委會成員可以征求各位家長的意見，由4一6名家長建立一個“智囊團”小分隊，相互交流孩子在成長過程中遇到的問題，共同尋找問題解決方法。在“抱團養娃”活動中，家長可以發現孩子在成長階段的相似經歷，獲得情感共鳴。考慮到部分中小學生是留守兒童，家委會可以采取家長輪崗制，輪流照顧這些留守兒童。在這個過程中，學生也可以感受到其他家長的教育方式，獲得多樣化的教育。這種“育兒”新方式為中小學心理健康教育提供了有力的補充。

四、資源共享，發揮信息技術優勢

在信息化、數字化的背景下，中小學心理健康教育區本化的實施需要發揮出信息技術的優勢，搭建區域內教育資源共享平臺，有效解決區域教育資源不均衡等問題，讓每一個學校的教師都可以及時掌握優質的教育資源，讓心理健康教育走出“資源孤島”，實現隨時隨地的教育資源共享，落實心理健康教育目標。

第一，將區域心理健康教育資源整合成“云”資源。為了實現優質教育資源共享，區內各校可以運用云計算功能，將學校教育資源上傳到同一個系統中，實現教育資源的系統化存儲與整合運用。教師、心理學專家和家長都可以進入該系統中，尋找所需要的資源內容[5]。

第二，運用“云”課堂進行心理健康教育能力培訓。在云計算技術的支持下，開展“云”課堂，打破時空的局限性。學生可以在“云”課堂中點擊播放感興趣的或所需要的心理健康教育視頻內容，在觀看視頻的過程中獲得啟發。同時，學生也可以在“云”課堂的技術支持下，與教師進行實時互動。與學生互動的教師可以是區域內其他學校的教師，這樣可以增加師生互動的新鮮感，促使學生樂于學習與表達。

五、指標檢測，建立區本化心理健康教育質量檢測體系

建立一套系統的心理健康教育質量檢測體系有助于推動中小學心理健康教育區本化的長效發展。《健康中國行動一兒童青少年心理健康行動方案（2019一2022年）》指出，要依托現有資源建設兒童青少年心理健康狀況數據采集平臺，追蹤心理健康狀況變化趨勢，為相關政策的制定完善提供依據。區本化心理健康教育質量檢測體系的建立，有助于加深各方教育者對于學生心理發展情況的了解，提升他們對中小學生心理問題風險的預判能力，有效避免學生出現心理健康問題。

第一，豐富心理健康檢測內容。在中小學心理健康教育區本化的實施過程中，學校要關注學生心理健康的全面發展，在心理檢測中關注多個方面的心理健康內容，比如情緒心理、青春期心理、親子關系、交往心理、自信心理、學習心理、生命教育、意志品質等。心理健康教育雖然應盡可能地涉及更多方面，但是也應有所側重，應將中小學生的情緒控制、自信、自尊、社會關系等視為重點。同時，還應關注區域內學生的心理健康熱點問題，如學生對網絡的依賴、青春期的心理特征、學業負擔、留守兒童親子關系、寄宿學生情感需求等，由此細化區本化心理健康質量檢測體系[6]

第二，制定心理健康量表。針對不同的測量內容，需要制定相應的心理健康量表，可以參考現有的表格，并結合區域內中小學生的實際情況做出適當的調整。比如，在校園欺凌、網絡成癮、自尊、自我控制、親子關系、自我幸福感、抑郁、學習壓力、親社會行為等方面的健康情況檢測中，可以參考Olweus兒童欺凌/受欺凌問卷、網絡成癮診斷問卷、兒童自尊量表、Tangney自我控制量表簡明版、FACESII、幸福感指數量表、PHQ-9抑郁癥篩查量表、中學生學習壓力問卷、青少年親社會行為量表等問卷和量表。

結語

總之，在教育改革背景下，心理健康教育區本化的實施，有助于實現中小學心理健康教育的整體規劃、統籌協調、均衡發展，具有重要的價值。因此，相關教育工作者應進一步探索教育創新之路，積極地推行心理健康教育區本化，為中小學生的心理健康成長提供助力。

[參考文獻]

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[3]江雷，“軟硬”兼施提升區域心理健康教育水平的探索：以浙江省衢州市為例［C」//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（四），廣州：廣東省教師繼續教育學會，2023：1200-1205.

[4］關京.區域發展性心理健康教育體系建設實踐探索［J].北京教育（普教版），2024（34）：56-58.

［5］孫炳海，武瑩，孫長康，中小學心理健康教育數字化平臺建設評價標準的構建［J］.中國教育信息化，2024，30（4）：41-50.

［6］邱秋露，周海浪，裘麗霞.區域視角下民辦高校欠發達地區學生心理健康問題及對策研究：以浙江樹人學院為例［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（高等教育）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2022：5-8.

作者簡介：楊亞媛（1981—），女，江蘇省常州市武進區湖塘橋初級中學。