新時代高校沉浸式國防教育模式構建研究

全球化進程加速與信息技術迭代正在重塑國家安全生態，高校國防教育作為人才戰略培養的關鍵環節，面臨教學效能提升的迫切需求。傳統課堂講授模式在應對00后大學生認知特性變化與軍事斗爭準備現實需求時，暴露出情境沉浸不足、知行轉化脫節等突出問題，教育供給側改革亟待突破方法論瓶頸。數字孿生、擴展現實等技術的成熟應用，為構建具身化、交互式的沉浸教育場景提供了技術可能，但當前實踐存在技術應用表層化、教育要素碎片化等發展困境。鑒于此，應積極構建符合新時代要求的國防教育創新體系，為培養具有實戰素養與家國情懷的國防后備力量提供解決方案。

一、沉浸式國防教育的內涵與特征

（一）沉浸式國防教育的內涵

沉浸式國防教育作為國防教育模式革新的重要方向，其核心在于通過情境再造與感知重構實現教育效能的突破式提升。該模式突破傳統單向灌輸的局限性，借助虛擬現實、增強現實等現代信息技術構建虛實交融的仿真環境，使教育對象在多維感官刺激中形成深度認知體驗。其理論基礎可追溯至具身認知理論，強調身體參與對認知建構的決定性作用，通過情境模擬使學習者獲得近似實戰的具身化經驗。相較于傳統教育模式，其關鍵創新在于實現認知、情感、行為三個維度的同步激活，在模擬軍事訓練、歷史戰役還原等場景中，學習者不再是被動接受者而是情境參與者，通過角色代入與決策實踐完成國防知識的動態建構。該教育模式深度融合教育心理學與軍事訓練學原理，既注重知識傳遞的完整性，更強調危機應對、團隊協作等實戰能力的培養，使抽象國防觀念轉化為具象行動邏輯。實踐層面需把握技術賦能與教育本體的辯證關系，避免陷入技術至上主義誤區，始終圍繞國防教育根本目標設計沉浸場景，確保技術手段服務于育人本質。

（二）沉浸式國防教育的特征

沉浸式國防教育呈現出顯著的系統性特征，其運行機理表現為教育要素的深度整合與教育過程的動態演化。首要特征在于教育情境的強交互性，通過動作捕捉、環境感知等技術構建雙向反饋機制，學習者的行為選擇直接影響虛擬場景演進，形成教學相長的閉環系統。第二特征體現為教育內容的立體滲透，將軍事理論、國家安全、愛國主義等教育要素融入仿真任務系統，借助情境壓力激發學習者的認知重構。第三特征表現為教育載體的時空延展，打破傳統課堂的物理邊界，借助混合現實技術實現歷史場景再現、邊境防務模擬等跨時空教育場景的有機串聯。第四特征反映在教育評估的即時性，通過生物傳感技術實時監測學習者的心率變異性、眼動軌跡等生理指標，結合任務完成度構建多維評價體系。這些特征共同構成沉浸式國防教育的獨特優勢，其效能實現依賴于“技術—內容—方法”三要素的協同創新：在技術層面需建立智能交互系統，實現教育場景的動態生成；在內容層面要開發模塊化課程資源，確保教育要素的精準嵌入；在方法層面應創建參與式學習框架，促進知識向能力的有效轉化。值得注意的是，沉浸式特征的發揮需遵循教育規律，避免過度追求技術呈現而弱化教育內涵，需建立技術應用與教育目標的動態校準機制。

二、新時代高校國防教育的挑戰與機遇

（一）主要挑戰

新時代高校國防教育面臨的結構性矛盾源于教育供給體系與數字化時代需求的適配性失衡。當前國際格局的深刻變革對國民國防素養提出更高要求，但部分高校仍固守理論灌輸式教學范式，單向的知識傳遞方式與青年群體的互動學習訴求形成明顯錯位，供需矛盾導致課堂參與度持續走低。數字化技術的廣泛應用重構了知識獲取方式，學生對虛實融合的沉浸式體驗需求顯著增強，而現有課程體系中軍事理論教學與實戰訓練的機械分割狀態，造成知識內化與能力轉化的雙重障礙。師資隊伍的能力瓶頸進一步制約教育質量提升，兼具國防理論素養與虛擬仿真技術應用能力的復合型教師嚴重不足，人才斷層直接導致教學手段創新陷入停滯。教育資源配置的區域性失衡加劇發展不均衡現象，部分高校因設施投入不足難以搭建智能化教學平臺，使得校際教育水平差距呈現擴大趨勢。社會認知層面的理解偏差形成深層制約，將國防教育簡化為軍事技能訓練的功利化傾向，削弱了課程思政的價值引領功能，認知偏差導致教育實踐陷入價值認同困境。評價體系的科學性與時代性缺失問題尤為突出，側重知識記憶的考核方式難以有效評估行為養成與價值觀塑造成效，評價導向與沉浸式教育的多維目標產生結構性矛盾。

（二）發展機遇

新時代戰略部署為高校國防教育提供了前所未有的發展契機，政策導向與技術創新的雙重驅動正在重塑教育格局。《新時代愛國主義教育實施綱要》的頒布實施，從國家層面強化了國防教育的戰略地位，為高校爭取政策支持和資源傾斜創造了制度保障。5G通信、擴展現實等數字技術的成熟應用，使構建低成本、高仿真的沉浸式教學場景成為可能，歷史戰役還原、邊境防衛推演等傳統難以實現的教學內容得以可視化呈現。“00后”大學生作為“數字原住民”的認知特性，與沉浸式教育的高度適配性形成天然優勢，其信息接收的多模態特征為開展虛擬仿真訓練提供了主體條件。軍地協同機制的深化拓展開辟了資源整合新路徑，軍校科研成果轉化與地方高校教學需求的對接，推動形成“需求牽引—技術支撐─教育應用”的良性循環。全球安全局勢變化引發的憂患意識提升，客觀上增強了青年群體接受國防教育的內生動力，為課程體系改革創造了有利的社會環境。教育評價改革的深入推進，促使考核方式從單一知識測試轉向能力素養綜合評價，為驗證沉浸式教育成效提供了科學依據。這些機遇要素的疊加效應，正推動高校國防教育向“價值塑造—能力培養—知識傳授”三位一體模式轉型，關鍵在于把握技術賦能與教育規律間的平衡點，構建具有中國特色的國防教育創新體系。

三、新時代高校沉浸式國防教育模式構建策略

（一）構建“三位一體”沉浸式教育場景體系

新時代，高校構建沉浸式國防教育場景體系需統籌物理空間、數字技術與社會實踐的協同創新，其設計邏輯應遵循認知深化與行為養成的遞進規律。在實體環境建設層面，依托軍事訓練基地進行模塊化改造，通過可調節的戰術模擬場地與智能環境控制系統創設多樣化訓練場景，使光照條件、地形特征等要素動態適配教學需求，有效提升訓練環境的擬真度與教學針對性。在此物理空間基礎上深度融合虛擬現實技術，開發覆蓋多維作戰領域的仿真教學平臺，重點突破群體行為建模與戰場態勢演化算法，借助智能決策系統生成復雜戰術情境，為學員創造接近實戰的決策訓練環境。為實現軍事教育理論向實戰能力的有效轉化，高校需構建校內外教育資源的協同整合模式，依托國防教育實踐基地的戰略合作框架，將實兵對抗演練、邊境勤務模擬等實戰化訓練科目系統融入教學體系，形成從戰術原理認知到作戰技能養成的能力轉化鏈條。以搭建跨系統數據交互平臺，實時獲取戰術訓練過程中的多維行為特征數據，構建基于能力成長曲線的動態評估模型，據此靈活調控訓練項目的挑戰層級，最終形成“概念理解—技能強化—實戰遷移”的漸進式能力發展軌跡。

（二）開發“三階遞進”沉浸式課程體系

“三階遞進”課程體系的設計邏輯需植根于認知發展理論與軍事人才成長規律，通過知識層、能力層與價值層的階梯式培養實現教育目標的系統達成。初級階段聚焦國防認知構建，運用三維建模與動態可視化技術再現經典戰例與裝備原理，借助交互式數字沙盤實現戰略戰術的具象化解析，通過情感化敘事設計激發學習興趣。中級階段側重實戰能力培養，開發基于增強現實的戰術協同訓練系統，設置突發敵情處置、戰場醫療救護等動態任務模塊，運用壓力情境生成技術模擬實戰環境的時間壓迫感與信息不確定性，促使學習者形成應激決策能力。高級階段著力價值信念塑造，構建混合現實紅色教育基地，通過對歷史事件的角色扮演與重大決策的情景復現，引導學習者體悟國防建設者的使命擔當，借助腦機接口技術采集情感共鳴數據優化教學設計。各階段的銜接轉換需建立能力認證機制，運用區塊鏈技術實現學習成果的不可篡改記錄，課程內容迭代應建立部隊指揮員參與的評價反饋回路，確保訓練科目與實戰需求的動態匹配。課程開發需警惕技術異化風險，在虛擬場景中嵌入思政教育要素，通過關鍵節點的價值引導防止認知偏差。

（三）打造“虛實融合”沉浸式教學空間

虛實融合教學空間的建構本質是物理場域與數字信息的深度耦合，其技術實現依賴智能感知設備與邊緣計算技術的協同創新。空間架構需采用分層解耦設計，底層部署5G+MEC網絡保障低時延數據傳輸，中間層建設混合現實渲染平臺實現多模態信息融合，應用層開發可擴展的教學交互系統支持個性化訓練需求。物理空間改造重點在于部署全向跑步機、力反饋裝置等沉浸式終端，通過動作捕捉系統實現肢體語言的數據化采集，結合生物傳感器監測學員的生理應激反應。虛擬空間建設需突破數字孿生技術瓶頸，建立校園環境與典型戰場的空間映射關系，開發氣象環境模擬系統與電磁頻譜干擾模塊增強訓練復雜性。虛實交互的關鍵在于建立自然的人機接口，開發手勢識別、眼動追蹤等非接觸式交互方案，運用腦電波識別技術實現思維指令的快速響應。空間運維需建立動態安全防護機制，采用聯邦學習技術保障訓練數據的隱私安全，通過數字資產確權體系保護課程資源知識產權。空間效能的持續提升依賴“使用—反饋—優化”的閉環機制，定期采集師生操作數據改進交互邏輯，警惕技術沉浸對現實認知的消解效應。

（四）建立“多維評價”沉浸式教育評估體系

高校國防教育評價體系的革新需構建覆蓋生理、行為、認知與價值維度的綜合觀測框架，形成全要素聯動的動態測評機制。生理維度依托智能穿戴設備對學員訓練過程中的心率變異性、皮膚電導率等自主神經指標進行實時捕獲，結合應激反應模型構建生理適應度曲線，以機器學習算法識別壓力閾值拐點，為心理韌性培養提供可視化反饋依據，生物信號與訓練強度的動態匹配可有效避免主觀評價的偏差。行為維度整合慣性動作捕捉與群體網絡分析技術，在戰術演練中同步采集單兵動作軌跡與作戰單元協同數據，利用時空編碼算法將散點行為轉化為結構化能力圖譜，既可通過關節角度偏差率評估戰術動作規范性，又能根據指令響應延遲分析指揮鏈路效能，實現從個體技能到團隊協作的多層級行為建模。認知維度融合神經教育學原理，采用眼動追蹤技術解析戰場態勢圖的視覺駐留熱點，結合功能性近紅外光譜技術監測前額葉皮層氧合血紅蛋白濃度變化，通過注意力分配模式與腦神經激活特征的耦合分析，建立戰略決策能力的神經生物學評價標準，多模態認知測量突破了傳統紙筆測試的局限。價值維度設計虛實融合的倫理訓練場景，在模擬城市反恐任務中嵌入平民保護與軍事目標沖突的敘事支點，通過行為日志分析系統記錄學員的處置路徑，輔以反思性訪談解碼決策背后的價值排序，形成從行為選擇到價值認同的完整評估鏈條。為確保評價體系的科學倫理，需建立由軍事教育專家、認知科學家與倫理學者組成的驗證委員會，定期對測量工具進行文化適配性檢驗與道德風險研判。

結語

沉浸式國防教育的系統化重構推動高校國防教育的價值轉型，實現從知識灌輸到能力養成的范式轉換，其創新實踐體現在教學場景的立體化延伸、課程設計的階梯式演進與評價標準的復合型發展。面對國際戰略格局的深刻調整，該模式對培養具有戰略思維和實戰素養的新型國防人才具有重要現實意義。實踐中需要妥善處理技術創新與教育本質的關系，既要推進人工智能、虛擬現實等前沿技術的教學轉化，更需堅守國防教育鑄魂育人的根本屬性。