繪畫心理分析在新生入學教育中的作用分析

作為一種心理測評工具，繪畫心理分析的應用歷史悠久、范圍廣泛。作為一種象征性的、非語言溝通的媒介，繪畫心理可以幫助繪畫者促進正向的情緒形成，通過繪畫激活繪畫者深層次、無意識的心理意識。在大學生入學之初，發揮繪畫心理分析這一輔助性工具的作用，更好地幫助大學生認識自我、認清環境、做好個人發展規劃，是輔導員針對性開展工作、高校落實立德樹人的重要路徑。

一、研究背景

隨著社會的高速發展，人們在享受豐富的物質生活的同時，也暴露出大量心理健康方面的短板。相關研究報告表明，在全球范圍內，青少年是心理健康問題的多發人群。《中國國民心理健康調查報告（2021～2022）》指出，青年為抑郁的高風險群體，18～24歲年齡組的抑郁風險檢出率達24.1%，高于我國整體抑郁風險的檢出率10.6%。頻發的心理問題，給青少年的發展成長帶來眾多的問題和隱患，也給社會的發展帶來極大的不確定性。黨的十八大以來，黨和政府高度重視大學生心理健康問題，明確提出要加強心理健康服務，要在新的發展階段上大力加強心理健康服務，不斷提升國民心理健康素養，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，助力實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢。

入學教育是學生從高中進入大學生涯的第一課，也是高校落實立德樹人根本任務的關鍵一課，對學生的健康成長成才起著至關重要的“導航”作用。如何在入學教育的第一課幫助學生順利完成從高中到大學的身份轉變、盡快適應大學的生活節奏和學習方式，在新的征程上認識自我、認清環境、認清目標，增強自我調節能力，提高心理健康水平，是需要高校在心理育人實踐中不斷探索和思考的重要課題。

2021年7月，教育部辦公廳發布的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中提出，“進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性，切實加強專業支撐和科學管理，著力提升學生心理健康素養”；2022年，教育部將“加強和改進學生心理健康教育工作，實施學生心理健康促進計劃，做好科學識別、實時預警、專業咨詢和妥善應對”作為年度工作要點之一。

二、繪畫心理分析概述

繪畫是一種情感表達的藝術性過程，是一種認知信息傳遞的媒介，繪畫的過程就是將個體潛意識的心理狀態通過繪畫這一無意識的過程進行直觀呈現的過程。繪畫心理分析是一種繪畫者在相關的引導下按照一定的主題和繪畫要求進行作畫，分析者對作品的相關元素表達、細節呈現等進行個性化分析，并從側面了解繪畫者的家庭關系、親子關系、人格特征等多方面狀態的測試技術。國內外的大量研究已經證明，通過繪畫心理分析這一技術，繪畫者可以促進個人情緒的釋放，挖掘深層次無意識的自我認知，探索個人的人際關系、親子關系等，進而給個人的全面發展提供有效的指引。作為一種參與性、可操作性很強的心理治療方式，繪畫心理分析在個體的心理治療和團體的心理輔導中都有重要的作用和意義。

三、繪畫心理分析的特點

常見的繪畫技術包括房—樹—人測驗、房—樹—人動力測驗、以家庭為中心圓的繪畫測驗、涂鴉游戲測驗等。在房樹人測驗中，其繪畫指導語是：“請你畫一所房子（或樹木、人物），要盡你所能畫到最好，可以畫你所希望的任何形式的房屋（或樹木或人物），完全由你決定，你也可以隨意擦拭，但不可以使用尺子”。繪畫中相關元素出現的先后順序、繪畫的細節和多出的元素等，都可以直接或側面反映繪畫者的某些內心感受和主觀體驗。

（一）作為一種非語言媒介，提供更多溝通和交流的可能性

繪畫心理分析是一種非語言的溝通媒介。通過潛意識投射，繪畫者可以把自己的情緒和情感以非語言的方式進行具體化和客觀化。相當一部分的大學生對心理咨詢或者心理治療存在偏見和誤解，認為“接受心理咨詢，就意味著我不是正常人了”“面對我熟悉的老師，有些話我不好意思說”或者“誰沒有煩心事啊，每次都要說一遍，浪費時間”，等等。類似的想法會讓心理咨詢的效果大打折扣，也會讓很多本應尋求專業心理咨詢或者接受專業心理治療的學生錯失自我調整和治療的最佳時機。而在繪畫心理分析中，治療師和來訪者不需要過多的語言，也不需要一遍遍述說自己的過往，包括那些不自覺想要回避的負面經歷，只需要用心繪畫，就能激發自由聯想和視覺意象，進而促進自發性表達和自我成長。

（二）作為一種情緒、情感的表達方式，提供更多的表達渠道和宣泄方式

繪畫治療不需要任何的美術經驗或繪畫技巧，也不需要遵循任何的美術規則，不管像不像，也不管美不美。能否讓來訪者在自在、舒服的環境中隨性創作出自己的作品，合理宣泄不良情緒，是否能夠引導來訪者正視自己“未被關注到的深層次需求”，激發正向的個人意識，實現個體的自我滿足、自我認知，才是繪畫心理分析的真正意義所在。除此之外，專業的繪畫分析師可以在需要的時候給予來訪者必要的示范、提示或強化等技術支持，引導來訪者更好地表達和認知自我。

（三）作為一種治療方式，提供更易接受的治療范式繪畫是潛意識的投射，有助于繪畫者消極的防御機制

向健康的防御機制發展，促使其將難以察覺的潛意識沖動、愿望、顧慮等以社會大眾能接受的方式自然表達出來。大學生群體處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造期，多而復雜的外在事務會讓學生產生種種困惑。有相當一部分學生對自己的困惑沒有辦法及時做出合理回應，也不能及時對“自我”這一鏡像做出調整。對此，在繪畫的過程中，繪畫分析師可以通過分析繪畫者勾畫的線條、色彩、構圖，甚至是無意識中添加的小元素等，分析出受訪者的無意識需求，這對于引導大學生正視自己的內在需求，形成正確的自我認知和他人認知有重要的意義。

四、繪畫心理分析在入學教育中的作用

大學階段是個體發展、身心成長、知識儲備、健康素養培養的關鍵時期。隨著我國高等教育的普及，大學生群體人數日益龐大。教育部印發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定，高等學校應按總體上師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，這也就意味著每個輔導員在開學之初面對的是一個不小的新生群體。

大學生的心理健康是他們發揮潛能、培養專業技能的保障，但是受到生活的不確定性、升學就業和戀愛等問題的影響，大學生容易遭受心理問題的困擾。那么，輔導員應如何以最有效的方式在最短的時間內掌握每個學生的整體狀況？

除了常規的心理篩查和自傳撰寫之外，繪畫心理分析的引入，也可以幫助大學生在入學之初，迅速地認識自己、認清環境、認清目標，進而增強輔導員心理育人工作的針對性，貫徹落實好立德樹人“最后一公里”的職責，幫助大學生扣好人生的第一粒扣子，邁好第一個臺階。

（一）幫助學生形成正確的自我意識

正確的自我意識是發展自我的前提，也是大學生心理健康教育的核心問題，主要圍繞“我是誰”展開。理解自我意識的內涵、了解自我意識的相關理論知識、掌握自我意識的發展特點、了解自我意識在發展中可能存在的問題、不斷培養健康的自我意識，是高等學校心理育人目標的重要內容。繪畫心理分析可以引導學生通過“自畫像”“樹木人格測試”“折紙物”等方式來探索自我內在，盡可能在繪畫作品中探索和挖掘自己，發現自身的心理優勢與內在需求，客觀全面且形象直觀地了解自己。比如，人物繪畫測驗（HumanFigureDrawingTest，HFD）可以用來測試心理發展程度、人格特質和自我認知，通常被認為是內在自我的自畫像。繪畫的相關元素也可以衡量學生的內在自我。例如，如果畫中人物過小，可能表明繪畫者的自我評價較低，存在自卑情緒，行為上較為退縮，性格內向，情緒低落或沮喪，缺乏安全感。再比如，在人物朝向中，如果畫的是正面像，這提示繪畫者希望別人了解自己；而如果是背影，則提示繪畫者不敢面對真實的自我，或不愿意面對現實，防御心較重。

（二）掌握情緒與壓力管理方式

情緒管理與壓力調節是大學生心理健康教育的重要組成部分，也是大學生群體中常見的心理問題源。通過繪畫分析等手段幫助大學生形成正確的情緒認知，提高承受失敗及應對挫折的能力，不斷養成良好的情緒狀態和堅強的意志品質等，是情緒與壓力管理的重要目標。在大學生入學教育的評估階段，通過繪畫分析等手段，如“雨中人”“心理情緒涂鴉”等，可以幫助學生有意識地關注個體存在的壓力及壓力源，并合理地釋放個人壓力。在幫助大學生從視覺、觸覺、身體運動等各個通道感受情緒的變化上，繪畫心理分析優勢明顯。

（三）了解學生家庭狀況，構建社會支持系統

生態學研究表明，人的心理狀況不僅受性格和大腦的影響，還受家庭和社會環境的影響。相關的研究也表明，抑郁風險檢出率隨著朋友支持的增多而遞減。在實際的心理危機事件中可以發現，很多學生在做出比較極端的行為之前，往往會對自己的社會支持系統有所表示，甚至渴望得到回應和支持。為了增強家校協同育人的實效，更好地發揮家庭在學生成長中的重要作用，繪畫心理分析應當發揮重要作用。比如房—樹—人（House-Tree-PersonTest，HTP）測試，心理投射理論認為，房屋可以代表個體出生、童年成長、親密關系的家庭，房子繪畫常投射個體對父母和家庭關系、家庭氛圍的看法、感情和態度。具體而言，在部分學生的繪畫中，房子沒有門把手，這提示該生不愛交際、不歡迎別人走進自己的內心。還有學生的繪畫中出現大的窗戶，這提示該生愿意與人交往和對外開放的心態。此外，有學生將樹皮涂黑，這提示該生人際關系緊張，焦慮不安；還有，反復描繪的樹皮提示學生情緒焦慮或者具有強迫性傾向，關注自己與外界的關系；枯死的樹根則提示學生早年經歷的沮喪，情感上缺少滋養。

（四）幫助學生做好職業生涯規劃

對于高職院校的大學生而言，學習時間只有三年，所以在入學之初盡快根據個人特點特長、興趣能力、氣質性格等明確個人發展路徑，確立個人職業生涯發展目標非常重要。在繪畫心理分析中，可以讓學生通過繪制“職業生涯線”“生命線”的方式描述自己的職業理想，通過繪畫“N年后的我”“我的工作場景”等方式，結合霍蘭德MBTI職業性格測試等規劃自己的職業目標。

五、研究結論

繪畫心理分析作為一種潛意識的表現形式，能夠在入學之初，幫助輔導員老師整體了解學生的心理狀態、親子關系、人際關系，等等，提升輔導員工作的有效性和針對性，幫助輔導員真正履行好立德樹人的職責和使命。然而，作為一種測評工具而非診斷工具，繪畫心理分析在使用上還要注意以下幾點：第一，繪畫心理分析要與自傳撰寫、量表篩查、鑒別晤談、甄別分類等方式相結合，不能以繪畫的結果簡單判斷學生的某方面狀況。第二，受個體不同時態、不同心境的影響，繪畫心理分析的結果只能作為學生心理工作開展的一個階段性參考，要將學生思想行為發展的動態性考慮進去，把繪畫分析作為一個全程的育人工具使用。第三，在繪畫心理分析的過程中，要注意保護學生的自尊心和隱私性，講究分析的話語藝術和共情的同理心，遵循教書育人規律、大學生成長規律，不斷完善心理教育手段和形式。