高校體育教學中文化藝術浸潤的育人功能分析

本文引用格式：，.高校體育教學中文化藝術浸潤的育人功能分析［J」.藝術科技，2025，38(8):220-222.

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0220-03

高校體育教學是在高校范圍內，以課程教學、課外活動、競賽等形式開展的體育教育活動，旨在增強學生體質、培養學生體育素養和運動技能。在全面推進五育并舉、落實立德樹人教育根本任務要求背景下，高校體育教學迎來了新的發展機遇。許多院校積極推動體育教學從知識和技能傳授轉向知識、技能與文化藝術浸潤相融合的立體模式。其中，文化藝術浸潤主要是指將音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等文化藝術元素，以潛移默化的方式滲透在體育教學的全過程、全方位和全要素中，使學生在體育學習過程中感受、理解、欣賞、內化文化知識，提升藝術素養。綜合、立體的體育教學模式能夠對個體思想品德、知識能力、身心健康、審美素養和社會適應等方面產生積極影響，回歸體育本質。

潤在各教學環節中。實踐中，各學校首先會將文化藝術浸潤融入體育教學目標體系。突破傳統、單一的體能與技能目標局限，構建涵蓋文化理解、審美感知、價值認同的多元目標架構。以羽毛球課程為例，高校主導下，體育教師設置的課程目標包括：學生要掌握高遠球、殺球等基本技術；提升身體協調性和反應能力；了解羽毛球運動的起源、文化背景和賽事禮儀；認同羽毛球項目的體育文化和藝術價值。通過這種教學目標設計方式，文化藝術浸潤從體育教學伊始便貫穿始終，為后續教學活動指明了方向。

1.2教學內容選擇與重構中的浸潤

1高校體育教學中文化藝術浸潤的主要途徑

教學內容是實現教學目標的重要載體，也是文化藝術浸潤的重要通道。實踐中，高校體育教師多通過對體育教學內容的深度挖掘和創新性重構，實現文化藝術與體育教學的有機融合。其一，教師會在現有教學內容中融人項目文化背景，賦予體育教學深厚的文化底蘊。比如在籃球教學中，教師不僅會傳授運球、投籃等技巧，還會講述籃球運動自1891年起

1.1教學目標設計中的浸潤當前我國各高校體育教學中的文化藝術元素已經全面浸源于美國基督教青年會，逐漸發展為全球性體育項目的歷史，分享籃球運動的團隊協作、永不言棄精神，幫助學生在掌握體育知識和技能的同時，深入了解體育項目的文化內涵。其二，教師會挖掘體育技能動作中的審美元素，引導學生多角度領略體育運動的藝術魅力。以花樣滑冰為例，教師會引導學生觀察運動員在冰面滑行時的流暢線條和跳躍旋轉時的優美姿勢，并分析花樣滑冰技術動作與音樂節奏的完美契合點。有的教師還會利用多媒體技術拆解動作要領，幫助學生更直觀地感受花樣滑冰動作的節奏、韻律和造型之美。在理論教學內容的基礎上，有的教師會增加實踐環節，如讓學生上冰體驗，親身感受花樣滑冰力量與柔美結合的獨特美感，提升學生的運動美學鑒賞能力。其三，教師會適當引入音樂、舞蹈等元素，增強體育教學的藝術氛圍。比如在武術教學時，有的教師會選擇節奏激昂的傳統民族音樂作品作為導人材料，配合剛勁有力的武術動作展示，激發學生的學習熱情。有的教師則在熱身環節融入恰恰舞基本步等簡單的舞蹈步伐，使學生在歡快節奏中活動身體，體會體育與舞蹈的韻律共通性。其四，教師會結合文學、影視作品豐富教學內容，給學生帶來多樣情感體驗和多角度的文化認知。例如，有的教師會在開展田徑教學之前推薦學生閱讀《強風吹拂》等體育題材小說，安排學生寫閱讀日記，引導學生思考體育精神的內涵，讓學生在產生情感共鳴的同時深化對體育文化的理解[1]。

1.3教學方法與手段運用中的浸潤

教學方法是實現教學目標的重要工具，而將文化浸潤與多樣化的體育教學方法相融合，是達成文化浸潤教學目標的重要方法。實踐中，體育教師會結合項目、單元、課時內容和學生需要，通過情境創設、故事講述、欣賞評析、藝術化表達和儀式化體驗等方法，將文化藝術元素更好地滲透在體育教學過程中。基于學校體育教學條件以及教師的專業素養、教學能力和文化藝術知識儲備，高校體育教師常優先采用情境創設方法，推動教學中的文化藝術浸潤。該方法可以通過構建有文化和藝術氛圍的教學場景，增強學生的學習代入感。例如，有的高校開設了擊劍課程，教師會先用投影設備投射出中世紀歐洲城堡壁畫，搭配巴赫等古典音樂家的作品，為學生營造多感官學習場景。在課前準備環節，學生會換上精心設計的擊劍服裝，踏上鋪設有仿石紋地墊的“決賽場”。教師則化身宮廷禮儀官，講解擊劍運動的發展歷史，以及配劍、花劍、重劍在不同歷史時期的文化寓意。教學過程中教師會組織模擬對戰環節，讓學生在沉浸式體驗中學習并應用戰術技巧，感受擊劍運動中的紳士文化和競技精神。

1.4教學評價體系中的浸潤

教學評價是檢驗教學成果的重要環節。應構建多元體育教學評價體系，全面反映學生在文化藝術浸潤下的成長與發展。比如許多高校體育教師會在傳統的體育技能考核之外，增加文化理解、審美表現、團隊協作精神、體育道德的評價維度。以武術課程為例，教學中教師不僅評估學生動作的標準度、熟練度和連貫性，還注重考查其對武術文化內涵的理解。除此之外，教師還注重過程性評價，通過課堂觀察、學習檔案記錄、小組互評等方式，評估學生在體育文化藝術活動中的積極性提升情況、審美能力變化情況，實現對學生的全面和動態評價。

1.5教學環境營造中的浸潤

教學環境會潛移默化影響教學效果，因此，高校體育教師注重通過營造良好的物質和人文環境，為體育教學中的文化藝術浸潤創造有利條件。一方面，教師會在學校支持下對體育場地和設施進行藝術化設計與布置。例如，在體育館設置體育文化藝術長廊，展示體育名人畫像和體育項自的歷史文化圖片；對體育器材進行色彩和造型設計，提升器材的美觀性和吸引力；配備現代多媒體設備，方便在教學中展示文化藝術相關的音視頻資料。另一方面，教師還會在教學中積極營造尊重、包容、合作、欣賞的課堂氛圍。比如以身作則，通過優雅的語言表達和得體的行為舉止展示良好的文化修養和審美品位；在團隊項目中強調合作精神；對學生的創新想法給予及時的肯定和鼓勵；定期組織體育文化沙龍、藝術表演分享會，促進師生之間、學生之間的文化藝術交流。

2文化藝術浸潤在高校體育教學中的核心育人功能

2.1價值引領與精神塑造

文化藝術浸潤在高校體育教學中具有多維度價值。其核心育人功能首先體現在價值引領和精神塑造方面，即體育教師會通過在教學內容中增加體育精神等知識塑造學生的優良品質；通過集體學習、團隊協作培養學生公平競爭、尊重規則、尊重對手和裁判的體育道德；通過持續性鼓勵，塑造學生積極向上、樂觀進取的意志品質。比如某校體育教師在短跑教學中引入了蘇炳添突破亞洲紀錄的案例，結合奧林匹克“更快、更高、更強、更團結”的格言進行闡釋。學生深受體育名人的鼓舞，產生了挑戰個人短跑最好成績的動力，并在體能訓練中主動加大強度。

2.2審美素養提升與情感陶冶

將文化藝術與體育教學深度融合，為學生打開了感知和體驗美的大門，提升了審美素養。比如某高校藝術體操課程中，教師選取中國傳統民樂《彩云追月》作為背景音樂，指導學生編排“月夜”為主題的藝術體操動作。課程開始，教師帶領學生共同觀察視頻中運動員的動作，分析身體舒展、旋轉語與音樂節奏的契合點。教師帶領學生通過手臂波浪動作感受旋律的起伏，體會身體姿態的柔美造型。以上方式為學生打開了審美感知的大門。學生通過小組合作將個人思考融入作品，最終展示出藝術體操與中華美學完美融合的作品。學生不僅收獲了觀眾的掌聲，更在創作和表演中深刻體會到了藝術與體育結合的獨特魅力。

2.3文化認同與自信培育

體育教學中的藝術文化浸潤搭建了培育學生文化認同和自信心的橋梁。如某高校開設的武術通識課程中，教師不僅示范了太極拳的規范動作，還通過播放紀錄片《太極拳秘境》片段，讓學生了解了太極拳陰陽相生的哲學思想和強身健體的養生觀念。在課上學生表達了自發成立太極拳社團的意愿，教師也邀請了非遺傳承人對學生社團的組織、活動的設計和開展提供指導和幫助。這一實踐表明，學生通過文化藝術浸潤的體育教學，深入了解了中華優秀傳統體育文化，認同了武術文化觀念，增強了民族自豪感。學生愿意利用個人課余時間進一步學習和交流，將中華優秀傳統文化介紹給更多的人[2]。

2.4品德修養與行為規范

在體育項目中增加文化禮儀內容，打造團隊協作場景，強調體育運動的規則，實現多角度文化藝術浸潤，有助于培養學生的良好品德和行為規范。以武術課為例。課前學生整齊列隊，向教師行抱拳禮并齊聲問候，教師回禮。這一儀式可以強化學生尊師重道的意識，培養學生謙遜、尊重的良好品德。課程結束，學生鞠躬致謝，有序離開，將體育規則拓展到日常學習生活中，養成更好的禮儀習慣和行為模式。教師抓住團隊活動中雙方隊員起摩擦的契機，強調體育精神，引導學生互幫互助，能夠培養學生誠信、友善、寬容的品質。

2.5思維拓展與創新意識激發

體育項目蘊含著哲學思想和策略智慧，這是在體育教學中實現文化藝術浸潤的可行條件。實踐中，教師通過整合體育、文化與藝術的教學目標及評價體系，實現多維育人，能夠拓展學生思維，激發學生的創新意識。比如有的教師會在圍棋選修課中選取“珍瓏棋局”等歷史上的經典圍棋對局，要求學生分析棋手的布局思路和應對策略，并鼓勵學生復盤。這樣能夠鍛煉學生的邏輯思考能力和辯證思維能力。部分學生會將課上沒有解決的問題帶到課后，自發組成研究小組，利用人工智能圍棋程序進行模擬對戰，持續提升思維品質和

實際問題解決能力。

3當前高校體育教學中文化藝術浸潤的挑戰與對策

雖然當前許多高校已經在體育教學中實現了文化藝術浸潤，取得了積極成果，但部分高校在實踐中仍面臨認識、資源等方面的挑戰，導致體育教學的文化浸潤作用存在局限性。比如部分教師將體育教學中的文化藝術浸潤簡單理解為在課堂上播放背景音樂、在運動場地上貼藝術海報，未深入挖掘文化藝術與體育教學的內在聯系。部分高校缺少針對文化藝術融入體育教學的教材和教學資源。教師備課難度大，實踐場地不足，這些都影響了教學效果，容易挫傷學生的學習熱情。為應對現實挑戰，高校應當強化頂層設計，將文化藝術浸潤納入學校體育發展規劃和課程思政體系。通過專題研討等方式，深化體育教師對文化藝術浸潤的認知，提升教師的教學設計和實施能力。在頂層設計下，學校可組織體育教師共同修訂教學大綱，系統開發融人文化藝術的體育課程資源包。有條件的學校可以鼓勵體育教師挖掘地域文化，探索有校本特色的文化藝術浸潤模式。比如引入民族傳統體育文化開設校本課程，利用學科優勢組織跨學科的體育文化藝術實踐活動。在此基礎上，學校應當主導，加強體育部門與藝術學院、團委、學工、圖書館等部門的協同聯動，通過多主體聯合舉辦體育藝術節、開設工作坊，營造濃厚的體育文化藝術氛圍，以更好滿足學生個性化學習需要，激發學生對體育文化藝術的興趣[3]。

4結語

高校體育教學中的文化藝術浸潤具有多重功能。在功能實現途徑上，教師可以通過教學目標設計、內容選擇與重構、方法手段運用、評價體系構建和教學環境營造，實現多方面浸潤。未來，高校體育教師應當在學校支持下深化理論研究，創新數字化文化藝術浸潤等路徑，并通過實踐探索形成可推廣的育人模式，從而提升體育教學質量，發揮體育不可替代的綜合育人價值，培養更多身心和諧、人格健全、具有深厚文化底蘊和審美情懷的時代新人。

參考文獻：

[1］張欣.天津中德應用技術大學體育教學中落實立德樹人的效果研究［D」.天津：天津體育學院，2021.

[2］劉慧，董立兵.優秀傳統體育文化在高校公共體育教學中的德育探析[J].武術研究，2023，8（3）：107-110.

[3］魯萌.高校體育教學中開設瑜伽課程的現實基礎與實踐分析［J」.興義民族師范學院學報，2021（6）：80-84.