新課標背景下初中語文大單元教學設計與實踐策略探究

本文引用格式：.新課標背景下初中語文大單元教學設計與實踐策略探究［J」.藝術科技，2025，38(8): 109-111.

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）08-0109-03

0引言

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》新課標實施背景下，強調以培養核心素養為核心，注重課程內容的整合性和學習任務的情境性、實踐性。在初中語文教學過程中，大單元教學設計形式屬于優化教學內容和過程的一種全新模式，圍繞特定主題深度整合單元內學習資源后，搭建結構化、遞進式的學習任務群，便于學生在真實情境和綜合任務中深刻理解語文專業知識的內涵，切實提升語言運用能力、思維能力、審美創造能力以及文化傳承能力。因此，在新課標背景下，如何有效設計和實踐初中語文大單元教學，是當前值得思考的一個問題。

1.1基于核心素養，明確單元目標體系基于新課標，初中語文大單元教學設計環節強調以培養學生的核心素養為核心，搭建科學且系統化的單元目標體系，以充分發揮語文教學的育人作用。一是明確單元目標體系，深人分析新課標中對不同學段的要求，精準定位初中領域核心素養的發展水平和標準。二是對比分析單元詩歌、散文、傳記等不同題材的文本內容，使學生擁有縝密的思維邏輯和批判性思維，進而深刻領會作者所表達的情感和創作理念。三是引導學生領略文本中蘊含的意境美和情感美，培養其鑒賞文學作品的能力，激勵其嘗試完成文學創作任務，厚植家國情懷。四是提取文本內在的文化內涵，助力學生深刻感知中華民族家國文化的意義，逐步增強其民族自豪感和文化認同感，進而推動語文核心素養全面提升[1]。

1新課標背景下初中語文大單元教學設計的具體路徑

1.2整合教學內容，提煉單元核心主題

在初中語文大單元教學設計環節，為實現知識結構化、學習系統化的目標，需整合教學內容，提取單元內在的核心主題。一方面，圍繞文化價值、人文精神、表達方式、問題特征等維度，提取能真正貫徹到單元教學活動中的核心內容，便于學生深刻感知其中的意境美和韻律美。另一方面，在深度整合教學內容時，要側重于經典性、時代性的特征，不僅要選擇蘊含深厚傳統文化內涵的經典文本，還要選擇展現現代社會生活且契合學生認知特點的作品，逐步拓寬學生的文化視野。

1.3設計學習任務群，構建學習鏈條

在新課標賦能下，學習任務群的設計，應強調以單元核心主題和目標體系為核心，部署層級化、情景化的任務，整合分散的知識，使整個學習鏈條更具邏輯性和關聯性。在設計學習任務群環節，應秉承基礎、應用、遷移認知邏輯。其一，基礎層任務，側重于語言知識的積累和文本理解，協助學生夯實語言基礎。其二，應用層任務，強調以知識內化和實踐為核心，組織開展文本分析、仿寫創作、觀點辯論等活動，鼓勵學生利用自身所學的專業知識解決實際問題，無形中提升語言運用和思維能力。其三，遷移層任務，采用項目式學習、跨學科探究等手段，要求學生將學習的知識遷移應用到全新的情境下。此外，在設計學習任務群時，應參考學生生活經驗和社會熱點，保證任務學習鏈條更加連貫，逐步形成更加完整的知識體系，實現語文核心素養綜合發展目標[2]。

1.4創設真實情境，增強學習的代入感

創設真實情境，可以突破傳統課堂的封閉性，推動語文教學由知識灌輸轉變為實踐應用層面，以契合學生的認知規律和語文課程的實踐性標準。首先，在創設真實情境下，需圍繞單元核心主題和學習任務，借助學生的生活經驗、社會熱點、學科前沿動態進行設計，以協同提升其文化傳承和語言運用能力。其次，真實情境創設應注重層次性和開放性，鼓勵學生運用多學科知識和綜合能力解決實際問題，學會從不同視角思考問題和表達觀點，逐步培養批判性思維和創新能力。最后，引進多媒體技術，組織開展社會實踐活動，顯著增強情境的直觀性、互動性，方便學生在真實體驗中深刻感悟語文學習的價值和魅力，從而真正實現“在做中學、在學中用”的教學目標[3]。

2新課標背景下初中語文大單元教學設計的實踐策略

2.1實施分層教學，滿足多元需求

初中學生在語文基礎、學習能力、興趣傾向等層面的差異顯著，分層教學理念強調以知識儲備和思維能力為核心，劃分為不同層次，以部署差異化的學習目標、任務、評價標準，保證不同階段的學生均能在學習任務中收獲滿滿的成就感，逐漸實現個性化發展目標。

例如，在初中語文“至愛親情”主題大單元的《背影》課程中，教師實施分層教學策略。在課前，教師在知識小測和課堂表現觀察環節將學生劃分為不同層次。教師面向基礎層學生布置“字詞積累和情節梳理”任務，要求學生梳理文章中的生字詞，并利用簡單的語言總結父親四次“背影”出現的場景，以深刻理解文章內容。在課上，教師提問“文章內容中都利用了哪些動詞描繪了父親的背影？作者對父親的情感發生了怎樣的改變？”，以引導學生對文本內容有初步的了解。面向提升層學生，教師布置有關“細節描寫和情感表達”分析任務，帶領學生朗讀描寫父親“攀、縮、傾”等動作的段落，深入分析文章中一些細節內容是如何傳遞出父愛的深沉的，還要模仿編寫一段能夠體現親情的內容。在課后，教師要求拓展層學生完成“跨文本比較和情感創作”任務，憑借自身積累的生活經驗，以“愛的瞬間”為主題，嘗試創作出一篇涵蓋多種表現手法的散文。教師則提供有關拓展性的閱讀材料，并組織開展成果展示會，以在展示和互評環節深刻理解親情主題所蘊含的內涵。實踐證明，在分層教學活動中，不同階段的學生都能在適合自身能力的環境下學習，契合多元化學習需求，極大地增強了初中語文大單元教學效果。

2.2開展合作學習，促進思維碰撞

在初中語文大單元教學活動中，學生以小組形式圍繞具體的學習任務組織開展討論、探究、實踐活動，能突破自身思維的局限性，逐漸具備團隊協作能力和思辨意識，以契合新課標中的具體需求。一方面，學生在分析文本主題、探究寫作手法、完成綜合性學習任務時，小組成員可以憑借自身的知識儲備和思維優勢，在分工協作下完成任務，以正確認知學習的內容；另一方面，合作學習中的互動環節能點燃學生的表達欲望，鍛煉其批判性思維和溝通能力，從而推動其思維和語言運用能力協同提升[4]。

例如，在初中語文“思辨性閱讀與表達”大單元《懷疑與學問》課程中，教師帶領學生自主開展合作學習活動。教師將學生劃分為小組，使其分工協作完成閱讀文本的任務，詳細分析作者的論證思維和關鍵觀點。隨后，小組展開激烈探討，一名學生表述道：“在網絡信息爆炸的環境下，是不是應該保持懷疑的精神，避免盲目相信謠言呢？”另外一名學生說道：“針對課本中的內容和教師講解的內容，是不是也應該持懷疑態度呢？然后通過查閱資料和深入思考后進行驗證呢？”在激烈的討論之后，小組成員達成了共識，認為懷疑精神應建立在理性思考和充分調研的基礎上，不僅要敢于質疑，還要規避一些無中生有的否定建議。緊接著，教師要求不同小組安排代表在班級內部進行匯報，圍繞學術研究、日常生活、網絡社交等角度，詳細闡述具體實踐的形式，逐步拓展自身的思維空間。在整個合作學習當中，學生不僅深刻理解了課文中的核心內容，還在思維碰撞中思考問題，真正提升了思辨能力和語言表達能力，在大單元學習中培養了思辨性閱讀和表達能力。

2.3注重過程性評價，優化學習反饋

初中語文課程的評價要求側重于整個學習過程，并且真正貫徹于大單元教學預習、課堂互動、小組合作、作業完成等多個環節。教師要采用觀察記錄、成長檔案袋、學習日志、師生互評等多樣化的形式，時刻掌握學生的學習情況。教師可根據評價結果，不斷優化教學方法，真正實現“以評促學、以評促教”，以符合語文核心素養發展的持續性和動態性特征。

例如，在初中語文“修身正己”主題大單元《葉圣陶先生二三事》課程中，教師采取過程性評價策略。首先，依托學習平臺發布預習任務，要求學生閱讀課文內容，系統性梳理文章整體結構，便于評價其預習態度和自主學習能力，以實施個性化指導方案。其次，以小組合作形式，向學生布置以下任務：“同學們，請在文中找出能夠表現葉圣陶先生語文主張和處世態度的語句，并分析其內在的意義和價值”。在此過程中，教師詳細記錄學生的發言頻次、觀點的獨特性、回應他人觀點的態度、團隊分工協作情況等。最后，教師為學生布置“采訪身邊具有美好品德的人，并編寫人物小傳”任務，并針對作業內容的完整性和語言表達進行批改，采用作業評語、面談等形式，真實反饋學生在整個過程中的溝通能力、信息篩選能力。自階段性評價反饋會開展以來，教師通過深人分析真實案例和反饋數據，不僅表揚了學生在學習中的優勢，還針對存在的問題提出了具體的改進建議和明確的學習方向，協助學生精準定位提升途徑，切實增強整體學習效果。

2.4加強學科融合，拓寬學習視野

學生的智能優勢具有多元化特征，在多學科融合背景下，可以在不同領域充分發揮其智能優勢，并逐步培養知識遷移和應用能力。尤其是在真實且復雜的學習情境中，知識更容易被理解和內化。只有通過學科融合的賦能，才能創設更加多元化的學習情境。因此，在初中語文大單元教學活動中，深度融合語文和歷史、地理、藝術、科學等學科知識，能夠引導學生從不同學科角度深入分析文本內容，加深對語文專業知識的理解，以契合核心素養中文化自信和思維能力培養的要求。

例如，在初中語文“民俗文化”主題大單元下的《社戲》課程中，教師采取學科融合的教學策略。教師首先展示有關中國傳統戲曲的圖片和短視頻，融人美術學科知識后，引導學生近距離觀察戲曲人物的服飾、臉譜色彩，深刻領會傳統藝術中的視覺之美。同時，引進關于音樂學科的專業知識，在課堂播放不同劇種的經典唱段，要求學生對比唱腔的特點，深刻體會戲曲音樂文化的獨特韻味，進而點燃學生對傳統民族文化的興趣。隨后，教師結合歷史學科的知識，詳細闡述創作的時代背景，并基于地理學科知識，展示紹興水鄉的地圖和實景照片，帶領學生真實領略民俗文化和地域環境之間的聯系。緊接著，教師要求學生以小組形式，圍繞“傳統民俗的傳承與創新”主題，利用自身所學的語文知識，編寫出生動的宣傳方案，并借助信息技術，收集詳細的資料，切實提升學生的綜合實踐能力，使其逐步由文本學習向現實認知層面跨越。

3結語

在新課標背景下，初中語文大單元教學為契合教育變革趨勢，真正貫徹核心素養培育目標，科學的設計和實踐意義重大。通過實施分層教學、開展合作學習、注重過程性評價、增強學科融合等實踐策略，既有助于傳統語文教學突破碎片化的局限性，又能顯著提升學生的語言運用能力、思維品質、審美素養、文化自信。同時，教師在整合課程內容的能力和教學創新意識方面也有了明顯提升。展望未來，大單元教學模式仍需不斷優化和更新。持續探究具體的設計和實踐途徑，才能在初中語文教育領域充分發揮其內在優勢，從而培養出更多契合時代需求的高素質人才。

參考文獻：

[1」張春燕.新課標背景下小學語文大單元教學實踐與研究：以“文學閱讀與創意表達”任務群為例［J」.國家通用語言文字教學與研究，2024（11）：132-133，139.

[2」李永梅.初中語文大單元整體教學設計研究：評《深度學習理念下大單元教學（初中語文）》[J].語文建設，2024(21): 84.

[3」梁彩霞.學習任務群視域下的初中語文大單元閱讀教學研究［J].華夏教師，2024（28）：98-100.

[4」葛曉蕓.新課標背景下初中語文大單元整合教學策略探索［J].國家通用語言文字教學與研究，2024（4）：35-37.