“互聯網 + 教育”在高校鋼琴教學中的應用策略探究

本文引用格式：．“互聯網 + 教育”在高校鋼琴教學中的應用策略探究［J].藝術科技，2025，38（8）：226-228.

中圖分類號：G434；J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）08-0226-03

當下，互聯網技術已滲入生活的方方面面。高校應采取科學、有效的方式，將“互聯網 + ”理念融入鋼琴課程設置，激發學生對鋼琴學習的熱情，優化鋼琴課程的教學效果。

1“互聯網 + 教育”在高校鋼琴教學中的應用價值

1.1整合海量優質教學資源，打破地域限制，拓寬學生視野

在高校鋼琴教學領域，教學資源分布的不均衡性，成為學生獲取優質教育內容的主要限制因素。傳統教學模式下，學生接觸的教學資源僅限教師課堂講授內容和學校圖書館資料，很難觸及更廣闊的鋼琴藝術世界。“互聯網 + 教育”的應用有效解決了這一問題。高校可借助互聯網平臺，整合全球的優質鋼琴教學資源，如知名鋼琴大師的演奏視頻、珍貴的樂譜資料、前沿的音樂理論課程等。這些資源打破了地域壁壘，使不同地區的學生能平等接觸優質教學內容。學生既能在線觀看國際鋼琴賽事直播，學習大師獨特的演奏技巧，又能聆聽不同國家和地區的鋼琴音樂風格講解，了解多元音樂文化背景[1]。這種豐富的資源輸入，不僅充實了學習內容，更拓寬了學生的藝術視野，學生能在接觸不同風格、不同流派的鋼琴藝術作品的過程中，形成更廣闊的藝術思維和審美能力，為自身鋼琴學習與藝術創作提供豐富的靈感源泉。

1.2實現線上線下混合式教學，提升學習靈活性與自主性

鋼琴技能學習具有知識吸收與實踐操作的雙重特性，而傳統線下教學受限于固定課時安排和標準化內容輸出，難以精準匹配學生個體在技術掌握速度與認知習慣上的差異。基于此，“互聯網 + 教育”背景下的混合式教學模式應運而生。其強調通過慕課、專業教學 App 等線上平臺，將基礎理論講解與技法示范轉化為可反復觀看的數字化課程資源，使學生能依據自身進度靈活規劃學習時間。例如，技術基礎薄弱的學生可多次回看特定指法片段，慢速拆解動作；基礎扎實的學生則可提前接觸高階課程內容，自主拓展學習深度。同時，結合線下課堂，開展個性化指導與藝術表現提升，形成線上夯實技術基礎、線下打磨藝術表達的互補教學體系。該融合模式可使學生真正掌控學習節奏，從被動接受知識轉變為主動規劃學習。例如，學生可借助線上資源完成知識內化，在面對面課堂提出針對性問題，并在課后利用平臺功能進行階段性成果自測。學習過程的靈活性打破了傳統教學的時空限制，自主性的提升更直接指向音樂專業人才核心素養的培育。對鋼琴學習者而言，獨立思考能力與持續學習能力不僅是突破技術瓶頸的關鍵支撐，還是形成個人藝術風格、實現專業成長的重要動力。

1.3借助智能技術精準分析學情，優化個性化教學方案

高校鋼琴教學的個性化需求，源于學生在技術基礎、音樂感悟力、練習習慣等方面的顯著差異。傳統教學中，教師對學情的判斷多依靠課堂觀察與經驗積累，未開展全時段、多維度的精準評估。智能技術的介入打破了這一局限，可借助數字鍵盤傳感器、視頻動作捕捉等設備，采集學生練習時的觸鍵力度、節奏穩定性、肢體協調性等數據，并通過AI算法分析技術薄弱點，精準定位和弦連貫性不足、特定速度區間節奏偏差等問題。此外，系統還會追蹤學生的線上學習軌跡，如某節課程重復觀看次數、課后習題完成質量等，進而構建包含技術表現、學習態度、認知偏好在內的立體化學情畫像。同時，教師可依據相關數據調整教學方案：對節奏感不強的學生，增加細分節拍訓練模塊；對音樂表現力突出的學生，推薦個性化曲目拓展計劃。

2“互聯網 + 教育”在高校鋼琴教學中的應用困境

2.1線上教學資源質量參差不齊，影響學習效果

線上平臺的開放性使鋼琴教學資源大量聚集，但因缺乏統一的質量審核標準，優劣內容并存。部分資源來自非專業機構的碎片化錄制，存在技法示范不規范、理論講解不全面等狀況，如把鋼琴觸鍵的“高抬指”技巧簡化為機械性動作演示，忽略了發力原理與音樂表達的關聯；部分資源過度追求娛樂化包裝，以速成噱頭分割完整知識體系，讓學生難以構建起系統化的學習框架［2]。而且，優質資源和低質內容無序共存，增加了學生篩選信息的時間成本，甚至可能使學生因誤信錯誤示范形成難以改變的不良習慣，干擾后續專業訓練。這種質量差異直接導致學習效率降低，使學生的熱情在反復糾錯中被消磨，難以構建完整的藝術認知邏輯，違背了鋼琴教學對規范性、系統性的本質要求。

2.2互聯網教學中師生實時互動反饋機制缺失

鋼琴教學的核心魅力源于師生基于藝術感知的即時互動，教師需要通過觀察學生的指尖觸鍵弧度、發力角度、身體律動協調性及眼神與表情的細微變化，精準捕捉技術瑕疵與藝術表達瓶頸，并借助示范、手勢、語言等維度反饋實施指導。然而，互聯網教學受視頻傳輸延遲性、畫面視角固定性的限制，師生實時互動被壓縮為單向度的信息傳遞。線上課程中，學生演奏時難以完整呈現肢體細節，導致教師無法直觀判斷其發力方式是否科學；即時通信工具的文字或語音回復存在時間差，致使音色處理、節奏層次等依賴現場示范的問題難以即時解決。這種互動缺失使教學反饋停留在表層：一方面，技術糾錯缺乏即時性修正，學生可能在長期自我摸索中形成錯誤習慣；另一方面，物理距離的存在弱化了藝術情感交流，使教師難以根據課堂動態調整教學節奏，最終形成教與學的雙向脫節。

2.3學生自主學習缺乏有效監管，效率較低

“互聯網 + 教育”為學生提供了自主規劃學習的空間，而鋼琴技能的掌握極度依賴持續且規律的刻意練習。大學生自我管理能力參差不齊，在缺乏外部監管的情況下，易使學習流于表面。線上，部分學生觀看教學視頻僅停留在被動瀏覽狀態，可能跳過難度較高的技法解析環節，或在未按要求完成課后練習時就直接進人下一章節的學習，導致知識內化過程出現斷裂[3]。而且，鋼琴練習具有私密性，教師難以追蹤學生的實際訓練情況，如學生是否按標準時長練習、是否針對薄弱環節進行專項突破、練習時的專注度如何等，存在監管盲區。這種自主性與監管缺失的矛盾，使學習效果呈現出兩極分化的情況：自律的學生能高效利用資源提升自己，而自主性較弱的學生則會陷入“拖延一應付一低效”的不良循環，甚至因長期得不到正向反饋而喪失學習動力。從本質上來說，鋼琴學習需要自主探索與外部引導相互平衡，而監管機制的缺位打破了這種平衡，導致學生鋼琴技術提升的持續性難以得到有效保障。

3“互聯網 + 教育”在高校鋼琴教學中的應用策略

3.1構建標準化資源篩選機制，打造優質線上鋼琴教學資源庫

針對線上資源質量參差不齊的狀況，高校需構建專業化篩選體系，以保障教學內容的規范性與系統性。

高校可先組建由鋼琴教師、演奏家、教育技術專家組成的審核團隊，制定包含技法標準、知識架構、藝術深度在內的篩選指標。技法上，要求視頻示范符合音樂學院通用教學規范，如觸鍵角度、發力原理需結合解剖學講解；知識上，要求課程具備清晰的邏輯脈絡，避免碎片化拼湊，如基礎課程須包含樂理與實踐的對應關系；藝術上，要求資源融入音樂文化背景解析，如曲目講解需關聯作曲家創作語境。

在操作流程方面，實行技術初篩、專業細審、教學試用三級準人制度。初篩借助AI技術過濾低質、重復內容，提取多機位拍攝、樂譜同步顯示資源；細審階段，由專業教師逐幀校驗，重點核查技術動作的標準化程度與理論表述的準確性，同時要求資源提供者提交版權證明與團隊資質；將細審資源在小范圍學生群體中試用，收集練習糾錯率、知識掌握度等反饋，并形成含核心觀測點評估表，將未達標的資源退回修訂[4]。

資源庫建設要注重結構化分類，按技能模塊、難度層級、風格流派進行體系化整合。例如，將基礎指法、曲目處理、即興創作等劃分為12個技能模塊，并在每個模塊下設初/中／高三個難度，同時標注古典、浪漫、現代等風格標簽，以便學生按需檢索。建立年度更新機制，邀請行業專家評估資源時效性，從源頭過濾非專業內容，補充前沿學術成果與國際演奏視頻，保障資源庫的專業性與動態性，同時構建邏輯嚴密的學習體系，解決學生因接觸低質資源導致的學習低效問題。

3.2依托直播互動平臺，加強鋼琴教學中的師生交流

為解決線上互動不足的問題，高校需構建具備演奏細節捕捉與即時反饋功能的直播平臺，以重塑線下教學臨場指導優勢。

該平臺配備三機位拍攝系統：主鏡頭聚焦手部觸鍵細節，側鏡頭捕捉上半身發力姿態，全景鏡頭記錄整體演奏狀態。教師可實時縮放畫面，精準定位手腕僵硬等技術問題，并通過手繪板在畫面上疊加正確動作示意圖，同步講解發力原理與肢體協調技巧。同時，開發實時批注、遠程控制、分屏對比等專業工具。實時批注功能允許教師在學生演奏視頻上添加“此處需控制踏板深度”等樂譜注釋，并將文字與語音講解自動存檔供課后復習；遠程控制功能針對數碼鋼琴，可使教師臨時接管鍵盤，演示正確觸鍵力度，解決言傳難及的技術難點；分屏對比功能將學生演奏與標準示范同屏顯示，可通過動態曲線對比節奏與力度變化直觀呈現技術差距。

教學流程設計強化雙向互動，分為預習反饋、實時指導、課后復盤三個環節。課前學生上傳練習視頻并標注困惑點，教師據此調整課堂重點；課中采用分段演奏與即時點評相結合的模式，學生每完成一個樂段即暫停，教師即刻指出問題；課后生成互動報告，匯總問題點與個性化練習建議，并推薦針對性練習曲，同時開放48小時答疑通道，支持學生提交修正視頻獲取二次反饋。

3.3開發學習監管功能模塊，提升學生自主學習效率

針對自主學習監管缺失的問題，院校可構建目標設定、過程追蹤、即時干預相結合的監管體系，借助技術手段量化學習軌跡，實現自主性與指導性的平衡[5]。

監管模塊接人智能鋼琴設備、練習計時插件及攝像頭，系統采集練習時長、觸鍵力度均勻度、錯音分布、離屏次數、界面切換頻率等數據，形成動態學習檔案，為學生自我評估和教師干預提供依據。

功能設計涵蓋三大核心機制：一是目標拆解與進度管理，當學生輸人“掌握肖邦練習曲 0p.10No.1 均勻觸鍵”的學期目標，系統可自動拆解為“第一周攻克三度雙音指法”等周計劃，并生成包含必練片段、專項訓練等在內的任務清單，以可視化進度條顯示技術達標度和理論完成度，提供目標激勵；二是智能預警與干預，當連續兩日練習時長不足或同類錯誤重復出現時，系統會自動推送“今日節奏訓練未完成，建議增加15分鐘專項練習”等提醒，并匹配慢速解析視頻等針對性資源，嚴重時還會觸發教師介人，結合學習檔案調整計劃；三是多元激勵機制，設置技術突破徽章、全勤日歷、匿名成就榜，通過游戲化設計增強學生學習動力，同時允許自定義監管強度，滿足不同自律水平需求。

4結語

“互聯網 + 教育”融人高校鋼琴教學，實現了教育理念、技術工具和藝術傳承的深度碰撞與磨合。資源整合突破了傳統教學資源壁壘，學情診斷借助數據實現了精準化教學分析，互動模式轉變重構了師生交流場景，監管機制創新為教學質量提供了技術保障，這些環節的每一次創新都在悄然改變著鋼琴教學的固有模式。當技術賦能帶來機遇與挑戰并存的局面時，只有運用系統性思維打造技術、教學、學習的協同發展體系，在堅守音樂藝術教育本質特征的前提下積極擁抱變革，讓數字技術自然融人鋼琴教學的各個環節，才能使技術真正成為培養鋼琴藝術人才的重要助力，推動高校鋼琴教學突破傳統框架，邁向充滿創造性與生命力的全新發展場域。

參考文獻：

[1］王薇.互聯網背景下慕課在高校體育教學中的應用：評《“互聯網 + 教育”背景下高校體育教學創新思路研究》[J].中國科技論文，2023，18（2）：236.

[2]魏聰.“互聯網 + ”視域下高校鋼琴教學策略研究［J］：時代報告（奔流），2024（1）：59-61.

[3]吳丹.基于“互聯網 + ”背景的高校鋼琴教學轉型策略分析[J].戲劇之家，2025（9）：187-189.

[4」吳楠，石素芳，阮曉玲．“互聯網 + ”視角下高校鋼琴教學模式探究［J].湖北科技學院學報，2024，44（4）：105-109，116.

[5］鄭麗莎.互聯網背景下高校鋼琴教學專業應用型人才培養［J].中國科技論文，2024，19（3）：417.