著力引領學生有效學科學

提高科學教育的有效性是深化科學課程改革的目標，也是科學教師一直在探索的課題。科學教育的有效性怎么提高？筆者結合科學學科的特點和小學生的認知特點，就如何著力引領學生有效學科學談幾點實踐性思考。

二、培養學科能力，引領學生有效探究

一、重視興趣激發，引導學生主動學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生面對充滿興趣的學習活動，往往會心情愉快，產生探究熱情。激發學生的學習興趣，可從學生的心理特點出發，開展學生喜愛的游戲活動，或讓學生演示實驗活動。

在教學《測量氣溫》一課時，教師播放天氣預報的視頻，問：“這段視頻講了什么？誰能說一說，天氣預報中包含了哪些內容？\"學生的思維活躍起來，很快進入探究。

在教學《聲音的產生》這課時，教師收集學校課間操場上的錄音讓學生聽：“有哪些聲音？”同時給學生觀看自然界中各種聲音的音視頻，讓學生感受生活中的不同聲音，從而激發他們想探究聲音的興趣。

在教學《金屬》一課時，教師讓學生做\"猜猜猜\"游戲。先出示一個裝有不同物品的盒子，問學生：“這個盒子是什么材料做的？怎樣才能確定猜得對與否？”這個問題立刻把學生的探究興趣激發出來，紛紛舉手回答。此時增加難度繼續問：“盒子里還裝有一些小物品，不打開盒子，你能猜出是什么材料做的嗎？\"學生情緒高漲，個個上講臺嘗試操作。面對不同的結果，教師再趁熱打鐵問：“許多同學猜錯了，為什么呢？\"學生興致勃勃地繼續探究。

探究可以給學生帶來學習的樂趣，可以激發好奇心，調動積極性，培養學生嚴謹的學習態度。教師應結合教學內容，引導學生在觀察、實驗、思考、合作、體驗等活動中主動探究，將主動探究變成學習科學的一種行為。課堂上教師要創設情境，讓學生通過認真觀察、動手操作、分析思考，掌握科學的探究方法和技能，體驗科學的探究樂趣，形成良好的科學品質。在這個過程中，教師應引導學生親身經歷\"提出問題、作出假設、設計方案、實驗驗證、收集數據、得出結論\"的探究過程，鍛煉學生的動手操作能力，從而掌握實驗方法和技能，培養學生的合作能力、分析和解決問題的能力，從而提高學生的科學素養。

在教學《摩擦力》一課時，學生在情境中認識、測定摩擦力后，提出“摩擦力的大小和哪些因素有關”的問題，接著作出假設、驗證假設，通過收集、分析數據得出結論：在接觸面壓力不變時，接觸面越光滑，摩擦力越??；接觸面越粗糙，摩擦力越大。在接觸面平滑度一定時，壓力越大摩擦力越大，壓力越小摩擦力越小。在這個過程中，學生像科學家那樣親歷科學研究的全過程，在動手操作中觀察現象、動腦思考，鍛煉觀察、操作、思考、合作能力，提升科學素養。

在教學《紙》一課時，學生從各種各樣的紙中發現“不同物品為什么要用不同的紙來做”\"這些常見的紙有什么特點和用途”等問題，接著自選研究問題去設計實驗，運用感官、工具研究紙的性質，并觀察、記錄、交流紙的性質。整堂課學生在觀察、思考、討論、交流等活動中，對紙進行深入探究，了解紙的一般特性和用途。

三、運用技術力量，促進教學優化

教師利用信息技術，從網絡中選擇合適的教學資源去拓展教學情境，在情境中突破重難點?！妒澄锏穆眯小愤@節課，課堂上很難表現食物的消化過程，即使實驗模擬，學生也難真正理解。這時教師借助信息技術，播放《食物的旅行》動畫，讓學生看到食物在體內的消化過程，這樣就較容易地突破本節課的重難點。再如類似天文知識和微生物知識內容，教師可利用信息技術，選擇時間和地點，讓學生去觀看并開展科學探究活動，既可實現教育方式的轉變，又極大地激發了學生的學習興趣，在拓寬視野的同時，培養學生的學習能力。

在教材中那些涉及地質現象、難以實地考察的內容，也可利用現代信息技術進行演示，讓學生輕松地獲取知識。在《地球表面》這節課中，“巖石風化”是教學的重點，教師通過播放視頻，讓學生身臨其境地感受，從而獲得實地調查的效果。在教學《火山和地震》一課時，教師播放與地震相關的科普視頻，讓學生直觀感受地震的成因、地下巖層斷裂的過程，這一化抽象為形象的過程，加深了學生的印象，提高了教學效果。

四、用好生活資源，豐富探究活動

科學來自生活，生活中處處有科學。科學和生活密切相連，在現行教材中，科學與生活相關的內容有很多，教師可充分利用生活資源去開展科學探究活動。

一是利用生活中的材料進行課堂探究。在教學《認識固體》一課時，教師可讓學生辨別身邊物體的形態，在認識固體的性質時，可用不同的方法比較積木、粉末、玩偶的體積大小，有利于探究活動的深入開展。

二是用所學知識解釋生活中的現象。在教學《空氣占據空間嗎》一課時，可讓學生在探究空氣的性質后，去了解壓縮空氣在生活中的應用；在教學《熱空氣和冷空氣》一課時，可讓學生談一談大自然中風是怎么形成的。與生活聯系，可讓學生發現生活中到處有科學，從而激發學生熱愛科學的興趣。

三是開展豐富的實踐活動。實踐性是科學課程的重要特征之一。學習科學僅靠在教室里是不夠的，需要課內外結合。在教學《珍惜水資源》一課后，教師讓學生制定家庭節水方案，比較節水前后一周家庭用水量的變化；在教學《測量氣溫》《云量和雨量》《風向和風力》三節課后，讓學生測量一周的天氣。農村學校許多教學內容可讓學生在自然界中觀察，動手操作實踐，讓學生在實踐中感悟，這樣的學習效果往往會出乎意料。在教學《研究土壤》單元時，可組織學生到田間地頭去收集土壤，分析土壤的成分、種類、保水性以及農作物生長狀況；在教學《植物的一生》單元時，可帶領學生栽種植物，觀察植物各部分的形態結構和植物生長過程；在教學《養蠶》單元時，可讓學生組成小組參加采桑、養蠶活動。

五、賞識學生，善于表揚和激勵

每個學生都渴望得到教師的表揚和欣賞。因此，在科學學習中只要學生取得了成績，教師就應該毫不吝嗇地表揚他們。教師鼓勵的話、稱贊的手勢，能讓學生心花怒放、信心百倍。學生的學習熱情提高了，課堂上的思考就更加活躍，學生就更能自由地展示自己

在探究影響物體沉浮的原因時，教師讓學生討論、猜想，選擇材料設計實驗、驗證自己的猜想。在匯報時，教師鼓勵學生動腦想出合理的實驗方法并勇于嘗試設計實驗，還對學生的學習態度、小組合作分工及實驗探究精神等給予充分肯定，有效促進學生將研究引向深入。

在教學《浮力》時，教師先通過放入水里的乒乓球，引導學生認識什么是浮力、浮力的方向，接著讓學生猜想：沉在水中的物體受到了浮力嗎？并設計實驗驗證。在這個過程中，學生暢所欲言，教師及時對他們的表現給予表揚，從而讓學生在輕松的過程體驗到：浸入水中的物體都受到了浮力。

化抽象為形象，變被動為主動，讓學生親歷探究過程，鍛煉科學能力，提升科學素養，使科學教學更有效，使科學學習更加\"科學”。 ? （作者單位：江西省贛州市南康區第七中學）

【本文系贛州市教育教學課題“基于核心素養的初中地理學科融合課程開發與實踐”（課題編號：MSCZDL2024-2）的階段性研究成果】