高校外語教師核心素養培養與專業發展策略

隨著全球化進程的深人推進，外語教學的使命已從單純的語言技能傳授，升華為培養具有國際視野與跨文化交際能力的復合型高素質人才。近年來，面對社會對外語人才需求的結構性轉變，高校外語教師被賦予了更高要求：不僅要夯實語言功底與教學基本功，更需熟練掌握現代教育技術、創新多元教學方法，以精準對接不同層次學生的成長需求。作為立德樹人的中堅力量，外語教師同時肩負著傳播中華文化、促進中外人文交流的重要使命，這更要求教師在自身專業領域持續學習、不斷進步。

一、高校外語教師核心素養培養

一是崇高的職業道德素養。職業道德素養是教師素養的核心構成，在教師專業素養提升中發揮著極大的促進作用，教師的言行舉止會給學生帶來直接影響。高校應將師德師風建設擺在教師培養的首要位置，建立師德師風長效培育機制。高校培養外語教師核心素養，不僅要側重于專業素養的提升，培養其思想道德修養與行為規范，也要將中華優秀傳統文化體現出來，進而在整合二者的基礎上，使教師更好擔當學生成長、發展道路上的引路人。教師要利用自身良好道德修養來感染學生，言傳身教引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在培育過程中，應著重強化教師的人文關懷意識，要求教師以平等、尊重的態度關愛每個學生，善于發現學生的閃光點，通過耐心細致的個性化指導，激發學生學習內生動力，幫助學生建立學習自信，促進其身心全面發展。

二是精深的語言文化素養。教師不僅要有扎實的語言功底，同時也應該深刻理解目標語言國家文化、歷史與社會背景。在培養高校外語教師該方面素養時應注意兩點：其一引導教師持續深入學習與語言有關的基礎知識，促進教師語言基本功的提升。關注教師跨語言思維能力的培養，確保教師在兩種語言之間能夠切換自如，從而更精準地對文化差異進行解釋。其二，指導教師了解目標語言國家歷史沿革、文學經典等方面的內容，促進教師構建全面、立體的文化認知框架。高?？膳c國際院校構建合作關系，建立常態化國際交流機制，通過聯合科研、學術訪學、文化體驗等形式，以便教師在真實語境中體驗異國文化，增強文化敏感度與跨文化理解力。

三是靈活的信息融合素養。面對教育數字化轉型趨勢，高校外語教師需具備技術賦能教學的融合創新能力。這要求教師既要熟練掌握智慧教學工具，更要形成數字化教學理念。高校應推動新媒體技術與外語課程深度融合，鼓勵教師運用虛擬現實、人工智能等前沿技術創設沉浸式語言環境，打破傳統課堂時空限制，使學生有動力、有熱情參與外語課程的學習。同時，需完善教師信息化發展支持體系：一方面引進智能教學系統、語言學習分析平臺等先進工具；另一方面開展分級分類培訓，重點提升教師數字化教學設計能力、混合式教學實施能力，促進信息技術與教育教學深度融合。

四是自主的專業學習素養。該素養體現教師專業發展的內驅力，核心在于教師能否按需制訂科學的學習計劃，并有效利用資源進行系統化終身學習。高校應引導教師制定個性化發展規劃，將個人職業目標與教學改革需求相結合，針對教學薄弱環節精準研修。特別需要強調的是，教師專業學習應堅持知行合一，將理論學習與教學實踐緊密結合，教師需積極參與校內外的學術研討活動，和更多教師分享經驗、相互啟發、合作學習，保證專業能力始終處在動態優化、持續提升的狀態中。

二、高校外語教師專業發展策略

一是構建教師專業發展與個人規劃協同機制。面對教育數字化轉型與課程改革的雙重挑戰，高校外語教師需建立專業發展與職業規劃聯動體系。在課程理念迭代、評價體系重構的背景下，課程的評價觀發生了極大的變化，從以往只注重結果開始轉向注重過程、能力的綜合評價。高校外語教師作為知識與學生之間的紐帶，角色已從知識傳遞者轉變為學習引導者，教師要秉持積極、主動的態度，有機整合個人職業發展規劃;要從自身實況出發，將近期、遠期的發展規劃科學制定好，既要包括語言技能的提高、專業知識的提升，也要保證教育理念、教法等隱性素養的跟進。在規劃制定中，教師也要在自身興趣、特長和社會需求等方面綜合考量，突出規劃的前瞻性、可操作性。教師學習和成長的道路上，不應故步自封，要積極參與教研活動、學術會議，對他人成功案例、實踐經驗進行了解，從中汲取靈感、智慧，使自身創新思維得到激活，進一步推動自身專業發展。

二是健全教師多維反思與持續成長體系。教師的職業生涯中，要時刻保持自我反思、成長，不斷鞏固專業發展的基礎。這要求教師應不斷反思與教學有關的各要素，如理念、目標、內容、模式、方法、評價等，在反思的基礎上進行優化和調整，確保自身教學工作能夠與教育改革實際需求相匹配。第一，教師需注重對自身教學習慣的反思，圍繞習慣背后的教學理念、理想與思維等進行研判，判定習慣背后的教學要素是否與學生發展需求相匹配，并在此基礎上進行優化、調整。第二，在自身教法上進行反思，探索教學方式的應用是否與學生認知特征相匹配、能否調動學生熱情、能否推動學生的高效學習等。運用課堂觀察、學生反饋、學習數據分析等技術手段，評估教學策略與學生認知特點的適配性，探索項目式學習、跨學科整合的創新路徑。第三，教師也要對學生的成長給予更多關注，不斷反思自身教育教學工作能否保證學生多樣化、個性化需求的滿足，能否為學生綜合、全面發展指引方向。第四，對自身專業素養、道德素質進行反思，思考自己的這些情況能否適應教學要求，同步對照教師專業要求，從語言能力、文化素養、信息技術融合等維度開展自我診斷。第五，將反思成果轉化為教學改進方案，形成“反思一實踐一創新”的良性循環，達到持續創新教學工作的目的。

三是完善學校支持性體制機制建設。高校外語教師的專業發展離不開學校的支持，高校應構建“培訓一評價一資源\"三位一體的教師發展保障體系，引領、輔助教師專業發展。第一，高校需健全培訓體系。設立專門的教師發展中心，將外語教師定期組織培訓，例如國內外學術研討會、短期進修等，推動教師知識體系的更新，促進教師對最新教法、技術手段的掌握。第二，建設科學評價激勵機制。高校在衡量教師專業發展成效時，不應僅以教師的科研論文數量作為唯一標準，還要在教師教學效果、課程開發能力等諸多方面綜合、全面考量。設定的考核指標要突出多樣化的特征，以鼓勵教師立足多個領域，并通過物質、精神等獎勵，進一步調動教師持續成長的動力。第三，堅持校園文化開放共享。高校需突破院系、學科之間的界限，構建一體化合作平臺，深化高校外語教師與其他專業教師間交流溝通，拓寬學術視野。在資源保障方面，高校也要在信息技術資源上持續投入，引進先進的多媒體設備、訂閱權威的電子期刊庫，為教師提供充足研究資料和便捷的工作條件，推動教師在專業化道路上走得更遠、更穩。

總之，我國高校已在推動外語教師核心素養培養方面獲得了顯著成效，通過構建“國培一省培一校培\"三級培訓體系、實施“教師發展攀登計劃”搭建產學研協同創新平臺等舉措，已初步取得一定的成效。然而，面對數字化變革與教育評價改革的新要求，未來高校應把握兩個維度：一方面，大力強調個性化和終身學習的理念，組織教師專業培訓，指導教師積極、自覺學習；另一方面，高校應建立更科學、合理的評價機制，激勵教師持續提升自身專業水平，并將研究成果應用到實際教學中。唯有如此，方能打造一支兼具家國情懷與國際視野的新型外語師資隊伍，為構建高質量教育體系、培養擔當民族復興大任的時代新人提供堅實保障。 ? （作者單位：三峽大學外國語學院）