玩自然 學(xué)自然

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0073-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一為“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”。 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”的教育建議。而隨著社會(huì)現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展，兒童接觸自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，患有“自然缺失癥”的兒童數(shù)量越來(lái)越多。因此，幫助幼兒擺脫這一“疾病”的困擾，讓自然資源成為推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為新時(shí)代幼兒教師面臨的重要課題[1]。在這一背景下，幼兒園作為幼兒接受教育的重要機(jī)構(gòu)，必然要重視開(kāi)展親自然課程。

一、幼兒園親自然課程的開(kāi)展意義

（一）天性釋放：回歸自然，喚醒童真

開(kāi)展幼兒園親自然課程的首要意義在于其能為幼兒提供一個(gè)釋放天性的舞臺(tái)。在自然環(huán)境中，幼兒不僅能自由奔跑、自主探究，而且這種無(wú)拘無(wú)束的體驗(yàn)還能喚醒他們內(nèi)心深處的天真與純粹，讓他們?cè)谂c自然的親密接觸中感受到自由、快樂(lè)和滿足。

（二）審美提升：感知自然，啟迪美感

大自然蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)“美”的元素，如讓人神清氣爽的晨間清風(fēng)、讓人心曠神怡的海邊落日、讓人心靈寧?kù)o的山澗溪流、讓人豁然開(kāi)朗的廣闊草原等。將這些自然中的絕美景色融入幼兒園的教育教學(xué)中，不僅能激發(fā)幼兒的審美感知，啟迪幼兒的審美心靈，還能讓幼兒學(xué)會(huì)如何欣賞自然之美，如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）身心滋養(yǎng)：理解自然，強(qiáng)健體魄

自然環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有獨(dú)特的滋養(yǎng)作用。在實(shí)施幼兒園親自然課程的過(guò)程中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各種各樣的戶外活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)、使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的有效方法，還能讓幼兒在與自然的互動(dòng)中主動(dòng)探究自然的規(guī)律和奧秘，從而更好地理解自然。

（四）健全人格：敬畏自然，培養(yǎng)品德

自然是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。在開(kāi)展幼兒園親自然課程的過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒觀察自然。這不僅能讓幼兒逐步了解自然、認(rèn)識(shí)自然，還能讓幼兒自然而然地形成敬畏自然、保護(hù)自然的意識(shí)，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒道德觀念的培養(yǎng)。

二、基于幼兒天性的親自然課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略

（一）精心打造親自然學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園環(huán)境是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源，在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著十分重要的作用[3]。因此，在基于幼兒天性設(shè)計(jì)幼兒園親自然課程的過(guò)程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，并通過(guò)對(duì)戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境的高效打造，為親自然課程的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.打造生態(tài)戶外“樂(lè)園”

戶外環(huán)境一般是指幼兒園建筑以外的空間，包括但不限于幼兒園的綠化區(qū)域、活動(dòng)場(chǎng)地、外墻裝飾。在設(shè)計(jì)幼兒園親自然課程的過(guò)程中，打造溫馨、高效、多元的戶外自然環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康、增強(qiáng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知與理解具有重要意義。

第一，幼兒園應(yīng)根據(jù)園所實(shí)際情況，在戶外設(shè)計(jì)草坪、花園、小樹(shù)林等多層次的綠化布局，為幼兒創(chuàng)造多元化的自然環(huán)境區(qū)域。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點(diǎn)，種植適合幼兒觀察的本土植物。此外，在條件允許的情況下，幼兒園還可以設(shè)計(jì)小型的生態(tài)景觀，如池塘、噴泉等。第二，幼兒園應(yīng)對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，既要保障每個(gè)功能區(qū)域的安全性，又要?jiǎng)澐殖龇嫌變号d趣特征和年齡特點(diǎn)的自然活動(dòng)區(qū)域。例如，筆者所在幼兒園基于園所文化理念對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了升級(jí)改造，創(chuàng)設(shè)了“自然議事廳”“百變神奇樹(shù)屋”“可食花園”“夢(mèng)幻童話小鎮(zhèn)”“奇妙沙水池”“魔法生態(tài)樂(lè)園”等。第三，幼兒園可以在墻壁上繪制自然主題壁畫(huà)，或是用繪畫(huà)的方法為幼兒呈現(xiàn)一些自然知識(shí)，讓幼兒在參與戶外親自然課程的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到各種自然知識(shí)。

2.營(yíng)造溫馨室內(nèi)“綠洲”

室內(nèi)環(huán)境不僅包括幼兒熟悉的教室、走廊，還包括各種室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域、墻壁裝飾、功能教室等。教師重視對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的打造，不僅能為幼兒提供一個(gè)放松身心的環(huán)境，還能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

第一，幼兒園可以在教室、走廊等處擺放適量的綠植、盆栽，增加室內(nèi)環(huán)境的綠色面積，為室內(nèi)空間增添生機(jī)。第二，幼兒園可以在室內(nèi)投放大量的自然物，如給幼兒配用木質(zhì)的桌椅板凳，用印有自然元素的布料制作窗簾，用大理石、木質(zhì)材料鋪設(shè)地板，利用樹(shù)干、閣樓、門(mén)洞的結(jié)合為幼兒打造不失自然野性又溫馨整潔的居家環(huán)境等，從而營(yíng)造出與自然環(huán)境和諧共存的室內(nèi)氛圍。第三，教師可以根據(jù)本班幼兒的具體情況，在教室設(shè)置手工制作區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，并在每個(gè)區(qū)域中投放與自然有關(guān)的各種材料，輔助幼兒展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化資源整合與利用

在幼兒園親自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)多種資源的整合與利用不僅是提升教育質(zhì)量的重要方式，還是滿足幼兒多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需求的重要途徑。對(duì)此，幼兒園要重視對(duì)不同自然環(huán)境資源的整合，讓幼兒能在多種資源的共同推動(dòng)下獲得發(fā)

展、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步[4]。

例如，教師可以充分利用幼兒園戶外的綠地、花園等自然環(huán)境資源組織幼兒開(kāi)展多元化的親自然活動(dòng)。比如對(duì)于蔬菜種植活動(dòng)：春季，教師可組織幼兒來(lái)到幼兒園的種植園地，讓幼兒親手種下自己喜歡的蔬菜種子，并密切觀察種子的變化，記錄其生長(zhǎng)特點(diǎn)；夏季，教師可讓幼兒在種植園地觀察小螞蟻是如何運(yùn)輸食物的，同時(shí)探索不同蔬菜的葉子有何不同、感知不同蔬菜在生長(zhǎng)過(guò)程中的不同形態(tài)；秋季，教師可組織幼兒一同進(jìn)行果實(shí)采摘，讓幼兒在采摘過(guò)程中感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛和收獲的喜悅；冬季，教師可讓幼兒為種植園地進(jìn)行裝飾等。

再如，幼兒園可以加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)毓珗@、植物園等地的自然資源的開(kāi)發(fā)，利用其自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)組織幼兒開(kāi)展更多元、豐富的親自然實(shí)踐活動(dòng)。比如，在“探秘春天”親自然主題活動(dòng)中，教師可組織幼兒在當(dāng)?shù)刂参飯@開(kāi)展多元的探秘活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可將幼兒分為不同的探秘小組，然后組織各小組開(kāi)展“植物認(rèn)知游戲”“植物百科問(wèn)答”“花卉攝影比賽”等活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心和求知欲。為確保活動(dòng)效果的最大化，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，與幼兒一同觀察植物、撿拾落葉、學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)這種方式，教師不僅能為幼兒創(chuàng)造親近自然的平臺(tái)，還在開(kāi)闊幼兒知識(shí)視野的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的敬畏之心。

（三）深化家園共育的合作機(jī)制

家庭教育是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中最早接觸的教育形式。良好的家庭教育不僅能使幼兒獲取知識(shí)技能、形成正確的行為習(xí)慣，還能為幼兒的身心發(fā)展與品質(zhì)塑造提供重要保障。《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，幼兒園在設(shè)計(jì)親自然課程的過(guò)程中，應(yīng)注重家園共育機(jī)制的深化與落實(shí)，這對(duì)提高家園共育成效、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園聯(lián)系卡、家長(zhǎng)溝通群、親子實(shí)踐活動(dòng)等多種形式確保家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活情況，輔助教師了解幼兒在家中的真實(shí)表現(xiàn)，通過(guò)雙方的有效溝通制訂針對(duì)性的教育策略，形成教育合力。以“我為小樹(shù)穿冬衣”的親自然教育活動(dòng)為例，在活動(dòng)正式開(kāi)展前，幼兒園可為每名幼兒家長(zhǎng)制作并發(fā)放邀請(qǐng)函，告知家長(zhǎng)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間、地點(diǎn)、所需材料等信息，給予家長(zhǎng)充分的準(zhǔn)備時(shí)間。在活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)天，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同為幼兒園的小樹(shù)制作“冬衣”，如用舊衣服、廢舊報(bào)紙包裹樹(shù)干等。這種活動(dòng)不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)到保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將家長(zhǎng)和幼兒組織在一起進(jìn)行交流討論，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀看教師拍攝的照片、錄制的視頻對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)、建議。這樣不僅讓家長(zhǎng)充分地參與幼兒園教育，形成了教育合力，還促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)以及幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)步。

（四）重視評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)成果并及時(shí)優(yōu)化教育模式，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)具有不可替代的重要作用。在設(shè)計(jì)、開(kāi)展幼兒園親自然課程的過(guò)程中，教師同樣要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)的落實(shí)方式[5]。

以“樹(shù)葉暢想曲”親自然活動(dòng)為例，教師在活動(dòng)正式開(kāi)始前應(yīng)先明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，如幼兒是否對(duì)樹(shù)葉產(chǎn)生了濃厚的探索興趣；幼兒在利用樹(shù)葉進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期；在活動(dòng)中幼兒是否能與同伴進(jìn)行合作，社會(huì)能力是否得到了發(fā)展進(jìn)步；在活動(dòng)之后的問(wèn)答環(huán)節(jié)幼兒是否能準(zhǔn)確說(shuō)出樹(shù)葉顏色變化的根本原因，是否理解了有關(guān)季節(jié)變化這一自然規(guī)律的基本知識(shí)等。而后，教師應(yīng)根據(jù)“樹(shù)葉暢想曲”親自然活動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式。（1）觀察記錄：仔細(xì)觀察每名幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄幼兒的興趣點(diǎn)和探索過(guò)程，并將此作為最終評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。（2）作品分析：對(duì)幼兒的“樹(shù)葉作品”進(jìn)行分析，評(píng)估作品的創(chuàng)意性和技巧性，讓幼兒闡述自己的創(chuàng)作思路，關(guān)注作品背后蘊(yùn)含的幼兒情感的變化。（3）自我評(píng)價(jià)反思：在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶活動(dòng)過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，講一講自己的感受，從而讓幼兒明確自己的改進(jìn)方向。（4）同伴相互評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓其他幼兒就進(jìn)行分享的幼兒的作品提出自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。在運(yùn)用了上述評(píng)價(jià)方法之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性的反思與復(fù)盤(pán)，通過(guò)整理、分析評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合每名幼兒的實(shí)際情況形成針對(duì)性的評(píng)價(jià)報(bào)告，并向幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。同時(shí)，教師還應(yīng)就活動(dòng)本身開(kāi)展研討會(huì)議，通過(guò)收集其他教師的意見(jiàn)、建議，找出活動(dòng)存在的問(wèn)題和不足，并制訂針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃。總的來(lái)說(shuō)，在幼兒園親自然課程的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等多種渠道來(lái)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，從而為以后開(kāi)展更高效的親自然課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于幼兒天性設(shè)計(jì)并開(kāi)展親自然課程，不僅是新時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的全新要求，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的重要舉措。這樣不僅能讓幼兒深入自然，感受自然的神奇與奧妙，還能讓幼兒在自由的探索中獲取各種自然知識(shí)，形成良好的價(jià)值觀念。因此，新時(shí)代的幼兒教育工作者在未來(lái)的教育實(shí)踐中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到親自然課程在釋放幼兒天性、提升幼兒審美能力、強(qiáng)健幼兒身體素質(zhì)、健全幼幾人格品質(zhì)等方面的重要意義，并不斷探究更多元、新穎、有趣、高效的親自然課程開(kāi)展方式，讓其真正成為促使幼兒形成良好自然觀、推動(dòng)幼兒園自然教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎婷.發(fā)掘自然資源促幼全面發(fā)展：探究幼兒園親自然課程的設(shè)計(jì)原則及實(shí)踐路徑[J].讀寫(xiě)算，2024（24）：109-111.

[2]陸秋慧.“活教育”思想指導(dǎo)下幼兒園課程資源審議的思與行：以“親自然”課程為例[J].早期教育，2023（48）：12-14.

[3]童玲.自然潤(rùn)澤生命探究激發(fā)成長(zhǎng)：幼兒園自然課程建設(shè)推動(dòng)師幼成長(zhǎng)的實(shí)踐思考[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（24）：37-39.

[4]張?jiān)屏?理解、順應(yīng)、統(tǒng)一：回歸幼兒園“親自然”課程實(shí)踐的本質(zhì)[J].福建教育，2017（25）：11-12.

[5]唐海燕.讓幼兒在自然中盡享童心：對(duì)“親自然”課程實(shí)踐的思考[J].福建教育，2017（25）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：陳燁（1983.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)溪白實(shí)驗(yàn)幼兒園綬溪分園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。