以思維融合促職校生創新能力發展

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0085-03

【作者簡介】1.，（，）教師，高級講師；2.，（，）教師，正高級講師。

職業教育不僅要培養學生的職業技能，更要通過提升學生的創新能力，幫助他們適應快速變化的社會和職場需求。創新能力發展不僅依賴于過硬的技術能力和專業知識，更依賴于思維方式的轉變，尤其是聚合性思維和發散性思維的交替應用。聚合性思維強調邏輯推理和分析能力，而發散性思維則注重工作中的靈活性、多樣性和創意生成。兩者相輔相成，共同構成學生創新能力的基石。本文結合中職教育實踐，從思維發展的特征出發，談如何在教學中促進學生創新能力的發展。

一、對聚合性思維與發散性思維的理解

在中職教育中，技術技能的傳遞固然重要，但思維能力的培養更為關鍵。從產業工人走向大國工匠，離不開卓越思維能力的培養。

1.聚合性思維的內涵與價值

美國心理學家吉爾福特認為，聚合性思維是一種集中的、系統化的思維方式，它強調邏輯推理和分析能力，是指對已有的信息進行整理、歸納、分析，最終得出一個明確的結論或解決方案的思維過程。如在解決數控車床加工精度問題時，教師可引導學生運用聚合性思維，對機床切削速度、進給量等參數進行精確計算和優化，以提高加工精度?？傊?，聚合性思維是創造性思維的一種重要方式，它能幫助學生在面對問題時及時找到核心，并提出解決方案。

2.發散性思維的內涵與價值

與聚合性思維相對，吉爾福特的發散性思維強調工作中的靈活性、多樣性和創意生成。發散性思維是指從一個中心點出發，向四面八方擴散，從而產生多種不同想法和解決方案的思維過程。它促使人們多角度、多層次地探索多種解決方案，提出不同的創意。如在產品設計課程中，教師可引導學生通過發散性思維，從用戶需求、市場趨勢、技術可行性等多個角度出發，提出多種設計方案。發散性思維打破了傳統思維的局限性，為創新提供了無限可能。

3.雙思維融合的協同作用

創新不僅要產生新想法，更需要通過合理的篩選和實施將這些想法付諸實踐。發散性思維通過拓展思維的廣度，激發創意；聚合性思維則通過提升精確性和合理性，將這些創意轉化為可行的解決方案。雙思維在創新過程中相輔相成，形成了一個完整的創新鏈條。

在解決問題和制定策略的過程中，需要交替運用雙思維。人們通過發散性思維，產生多種想法和解決方案，然后以聚合性思維對這些想法和方案進行評估和選擇。在創業項目實踐中，教師應指導學生通過發散性思維探索多種商業模式，發現市場機會，然后再通過聚合性思維對這些機會進行評估和篩選，最終確定最具潛力的創業方向。

二、職業學校學生思維培養的特征

職業教育的思維培養區別于普通教育，其核心特征包括雙重導向性、情境依賴性和動態發展性。

1.雙重導向性

職業教育既要培養符合行業標準規范化操作的聚合性思維，又要培育解決復雜現場問題的發散性思維。這既是由產業需求驅動的，因為很多行業標準是就業準入的門檻，也是由復雜的工作場景決定的，因為現場問題往往超出標準手冊覆蓋范圍，如設備突發故障的非標處理等。

2.情境依賴性

思維能力的形成必須嵌入真實工作場景，而非純理論推演。職業教育的“情境依賴性\"指專業思維能力的形成必須通過真實或高度仿真的工作場景實現，其核心邏輯在于：（1）認知建構特性，職業知識的默會性決定了其難以通過抽象講授傳遞，如機械師的“手感”焊工的“弧光判斷”；（2）思維遷移規律，在特定情境中形成的思維模式具有領域特異性，如醫療診斷思維無法直接遷移到機械故障排查中；（3）能力形成機制，根據情境認知理論，職業能力的形成過程本質上是“在參與中逐漸理解”的過程

3.動態發展性

隨著技術迭代和產業升級，職業教育的思維培養不能一成不變，必須持續“更新升級”，因為技術和行業一直在進步，如從傳統機械維修到智能診斷的思維轉型。職業思維培養的終極目標是：像匠人一樣恪守標準、像創客一樣突破邊界，培養具有“工匠精神”（聚合性思維）與“創客思維”（發散性思維）的新型技術技能人才。而這也正是“中國制造2025”背景下職業教育的核心競爭力所在。

三、雙思維融合的職業學校學生創新力培育

雙思維融合契合職業教育的“規范性 + 創新\"特征，為技術技能人才創新能力培養提供新范式。下面，筆者根據職業教育人才培養目標，結合職業教育教學現狀，歸納核心思維需求與教學矛盾及相應教學策略，通過分階任務策略打基礎，跨界融合策略拓視野，實項教學策略練真功，數智助學和情境樂學策略保精準、促投入，五策合力培養既守規矩又能創新的新型技能人才。

1.分階任務策略：構建“思維發展階梯”

分階任務策略通過分階段的任務設計，引導學生在不同階段運用不同的思維方式。如在電工基礎課程中，第一階段通過理論學習培養學生的聚合性思維，第二階段通過簡單電路實踐激發學生的發散性思維，第三階段通過復雜電路設計與調試提升學生的綜合創新能力，第四階段通過故障診斷與性能優化實現聚合性思維與發散性思維的深度融合。

2.跨界整合策略：建立“T型知識網絡”

跨界整合策略通過融合多領域知識、方法與思維，打破學科壁壘，激發學生的創新潛能。教師應建立T型知識網絡架構，具體包括：垂直軸（深度聚合）聚集本課程（專業）核心知識、技能，這是運用聚合性思維要掌握的技術標準；水平軸（廣度發散）主要體現跨領域復合能力，這是運用發散性思維要培養的創新觸點。

3.項目驅動策略：搭建“熔爐式”項目載體

如同冶金熔爐能融合多種金屬，“熔爐式”項目是指將行業標準（聚合思維）與創新需求（發散思維）在真實任務中熔合淬煉的教學載體。項目驅動教學以真實項目為驅動，鼓勵學生在項目實施中運用多視角思考與創新問題解決方式。如在護理綜合實訓中，基底材料是基礎護理操作規范（WHO標準），而熔煉添加劑則是老年心理學知識、智能穿戴設備應用，兩者相結合，學生既能在操作考核中達標，又能形成個性化的照護方案。

4.數智助學：雙維思維可視化

數智助學是指教師通過引入先進的技術手段和數據驅動的工具，提升學生的創新能力。在機械設計課程中，教師可以利用虛擬仿真實驗平臺為學生提供接近真實工作環境的實踐機會，利用數據分析工具幫助學生量化問題并優化設計方案，利用智能學習平臺提供個性化的學習支持。

5.情境樂學：游戲化平衡設計

情境樂學是指教師通過設計貼近實際的場景和融人游戲元素，激發學生的學習興趣與參與感。例如：在汽修專業的“故障診斷\"中，最快找到隱藏故障點的學生可獲“極客勛章”。教師用游戲規則巧妙平衡“遵守標準”和“鼓勵創新”，讓學習像闖關一樣，既嚴謹又有趣

總之，思維教學是對技能教學的一種超越，雙思維融合對職校學生創新能力的培養具有深遠意義。教師通過“分階一跨界一實項\"夯實基礎，通過“數智一情境\"確保適應性，五策協同，形成閉環的人才培養生態系統。隨著職業教育改革的不斷深人，我們期待雙思維融合策略能夠得到更廣泛的應用，為培養更多具有創新精神和實踐能力的職校學生奠定堅實基礎，助力他們在快速變化的社會和職場環境中脫穎而出。

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責任編輯：周小濤