高職院校勞動教育課程建設(shè)探索

【關(guān)鍵詞】勞動教育；課程建設(shè)；船舶工程技術(shù)；人才培養(yǎng)；勞動價值觀【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0088-03【作者簡介】，（，）教師，助教。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求：緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育。同年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，可在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊，也可專門開設(shè)勞動教育必修課，課程內(nèi)容應(yīng)加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識，并經(jīng)歷必要的實踐體驗。基于文件要求，高職院校應(yīng)通過勞動教育課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀、樹立積極的勞動態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良的勞動品德，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一、高職院校勞動教育課程建設(shè)的意義

高職院校的勞動教育具有獨特的類型教育特征——以培養(yǎng)\"德技并修、知行合一\"的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心，既承載著傳授職業(yè)技能的功能，更肩負著塑造勞動價值觀、培養(yǎng)勞動精神的使命。這種特殊性集中體現(xiàn)在：職業(yè)教育的勞動教育既非脫離專業(yè)的孤立課程，也不是簡單的技能實訓(xùn)疊加，而是以課程模塊為載體、與專業(yè)培養(yǎng)目標深度融合的實踐育人體系，其本質(zhì)是讓學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時，理解勞動在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)價值，形成適應(yīng)職業(yè)需求的勞動素養(yǎng)。

高職院校勞動教育的獨特價值，源于其“專業(yè)勞動\"與“普通勞動\"的雙重育人維度。所謂“專業(yè)勞動”，是指與職業(yè)崗位直接相關(guān)的技術(shù)性勞動，例如工科專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)中進行的設(shè)備操作、工藝調(diào)試等實踐活動。這類勞動以崗位能力標準為導(dǎo)向，學(xué)生在完成具體工作流程的過程中，既掌握核心職業(yè)技能，又通過嚴格的工藝規(guī)范培育精益求精的工匠精神。職業(yè)教育的“專業(yè)勞動”更強調(diào)與產(chǎn)業(yè)需求的對接，注重在技能訓(xùn)練中滲透職業(yè)倫理，例如安全生產(chǎn)規(guī)范、質(zhì)量責任意識等。而“普通勞動\"則側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的底層建構(gòu)，其范疇超越專業(yè)技能邊界，涵蓋日常生活勞動、公共服務(wù)勞動與職業(yè)場景中的基礎(chǔ)勞動習(xí)慣。例如，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中參與工位整理、設(shè)備維護等日常勞動，通過標準化管理規(guī)范培養(yǎng)責任意識；在校內(nèi)通過校園志愿服務(wù)強化社會協(xié)作能力；在社會層面依托專業(yè)優(yōu)勢開展公益性技術(shù)服務(wù)。從專業(yè)出發(fā)的“普通勞動\"彌補了單純技能訓(xùn)練的局限性，避免了陷入“唯技能論\"的育人誤區(qū)。

從教育本質(zhì)看，高職院校的勞動教育是連接\"學(xué)校”與“職場\"的橋梁。它不僅教會學(xué)生“如何勞動”，更引導(dǎo)學(xué)生“為何勞動”——通過專業(yè)勞動奠定職業(yè)能力基礎(chǔ)，通過普通勞動培育綜合素養(yǎng)，通過社會服務(wù)強化責任擔當，最終實現(xiàn)從“勞動技能習(xí)得\"到“勞動價值觀確立\"的升華。這種教育理念在職業(yè)教育實踐中具有普適性：當學(xué)生在實訓(xùn)中遵循行業(yè)規(guī)范時，他們學(xué)會的不僅是操作技能，更是對職業(yè)的敬畏；當他們運用專業(yè)知識服務(wù)社會時，收獲的不僅是能力提升，更是對“勞動創(chuàng)造價值”的深層認同。這些素養(yǎng)的形成，將伴隨學(xué)生職業(yè)生涯，使其成為兼具技術(shù)能力與勞動精神的新時代勞動者，實現(xiàn)個人成長與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。

二、高職院校勞動教育課程建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的融合

1.政策驅(qū)動與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求

在“制造強國”“海洋強國\"戰(zhàn)略推動下，大連作為東北亞國際航運中心，其船舶工業(yè)作為國家高端裝備制造業(yè)的核心領(lǐng)域，正加速向智能化、綠色化轉(zhuǎn)型。《意見》明確要求職業(yè)教育強化勞動教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)兼具技能與素養(yǎng)的復(fù)合型人才。船舶工程技術(shù)專業(yè)因其行業(yè)特殊性，對從業(yè)者提出更高要求：智能化生產(chǎn)需要勞動者掌握數(shù)字化制造技能，綠色修船工藝要求融入低碳環(huán)保規(guī)范，而復(fù)雜的船舶建造流程更呼喚具備跨部門協(xié)作能力的技術(shù)人才。然而，當前高職院校勞動教育存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致船舶工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力不足。勞動教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)“兩張皮\"現(xiàn)象突出，勞動教育常被簡化為零散實訓(xùn)環(huán)節(jié)；校企協(xié)同機制不健全，企業(yè)真實生產(chǎn)標準難以融入教學(xué)過程；評價體系側(cè)重技能考證通過率，忽視勞動價值觀與職業(yè)倫理培養(yǎng)。調(diào)研顯示，近 60% 的船舶制造企業(yè)認為需重點加強畢業(yè)生的“安全生產(chǎn)意識\"和“質(zhì)量責任意識”。

2.賦能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級

構(gòu)建勞動教育課程對船舶工程技術(shù)專業(yè)具有三重現(xiàn)實意義。首先，促進學(xué)生職業(yè)能力提升。學(xué)校通過系統(tǒng)性課程設(shè)計，在學(xué)生掌握船舶建造、船舶檢驗等核心技能的同時，培養(yǎng)其精益求精的工匠精神與“零缺陷”質(zhì)量意識。其次，服務(wù)船舶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。勞動教育與船舶智能制造、綠色修船等技術(shù)深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。最后，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新。通過校企雙元協(xié)同、數(shù)字化賦能等路徑，實現(xiàn)勞動教育從“技能本位”向“素養(yǎng)本位\"轉(zhuǎn)型。

三、基于專業(yè)的高職院校勞動教育課程建設(shè)思路

船舶工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)船舶工業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對船舶工程技術(shù)專業(yè)實踐性強、勞動密集度高的特點，職業(yè)院校應(yīng)在勞動教育課程建設(shè)中緊密結(jié)合船舶建造全流程，構(gòu)建“教學(xué)工場 + 船廠實訓(xùn) + 技能競賽”三位一體的課程體系，突出勞動教育的職業(yè)屬性與價值導(dǎo)向。以船舶分段建造、輪機設(shè)備維護等典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計具有船廠特色的勞動教育項目，實現(xiàn)勞動技能培養(yǎng)與勞動價值觀塑造的有機統(tǒng)一。

1.構(gòu)建五大教學(xué)模塊

課程開發(fā)以船舶建造核心崗位能力為導(dǎo)向，構(gòu)建五大教學(xué)模塊。（1）船體結(jié)構(gòu)焊接實操：掌握 CO₂ 氣體保護焊、埋弧焊等工藝規(guī)范，完成典型船體分段焊接任務(wù)；（2）船舶設(shè)備安裝調(diào)試，進行輪機系統(tǒng)管路裝配、電氣設(shè)備接線等實操訓(xùn)練；（3）船舶設(shè)計軟件繪圖應(yīng)用，使用CAD，TRIBON，AM等軟件完成船體放樣與生產(chǎn)設(shè)計；（4）輪機運行狀態(tài)監(jiān)控，通過仿真平臺實時監(jiān)測船舶動力系統(tǒng)運行參數(shù)；（5）船舶故障診斷處理，模擬機艙常見故障，進行排查與修復(fù)。

課程實施采用“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)教師與船舶企業(yè)工程師共同指導(dǎo)。將學(xué)生按崗位需求分組，每組負責完成特定船舶建造工序。例如在分段吊裝訓(xùn)練中，學(xué)生需制定吊裝方案、操作門式起重機、進行焊縫質(zhì)量檢測。采用VR虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，開展船舶碰撞應(yīng)急處置、密閉艙室維修等特殊場景訓(xùn)練，增強課程沉浸感。

為提升課程吸引力，學(xué)校可設(shè)置“船舶工程師挑戰(zhàn)賽\"等實踐項目。為完成實踐項目，學(xué)生需利用BIM技術(shù)優(yōu)化船體分段設(shè)計，通過有限元分析改進焊接工藝參數(shù)，在解決實際工程問題中體驗勞動創(chuàng)造價值。此外，結(jié)合“ Δ^?1+X^′′ 證書制度，學(xué)校可將船舶焊工、船舶鉗工等職業(yè)技能等級標準融人課程教學(xué)，這樣學(xué)生既可以獲得學(xué)分，也可以考取職業(yè)資格證書。

2.強化三種勞動素養(yǎng)

課程重點強化三種勞動素養(yǎng)培育：一是通過嚴格的勞動紀律培養(yǎng)精益求精的工匠精神；二是在復(fù)雜項目協(xié)作中樹立安全生產(chǎn)意識與團隊協(xié)作精神；三是通過參與老舊船舶綠色拆解等項目，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。在船廠實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置“勞動教育積分制”，從任務(wù)完成質(zhì)量、安全規(guī)范執(zhí)行、創(chuàng)新改進建議等維度進行綜合評價。通過構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)\"的勞動教育模式，使學(xué)生在掌握船舶建造核心技能的同時，深刻理解勞動在現(xiàn)代制造業(yè)中的價值內(nèi)涵，為船舶工業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與勞動素養(yǎng)的新時代“大國工匠”。

總之，高職院校勞動教育課程的建設(shè)，不應(yīng)當放棄專業(yè)性，以簡單狹義的“體力勞動\"或“簡單勞動\"作為課程主要內(nèi)容，避免直接將實踐類課程變相作為勞動教育課程，也不能把勞動教育混同勞動技術(shù)教育，要突出勞動價值觀、勞動情感態(tài)度和勞動倫理品德的培養(yǎng)。高職院校勞動教育與專業(yè)教育應(yīng)做到有效融合，體現(xiàn)高職教育的特點。國

【參考文獻】

[1]趙健杰，劉向兵.論新時代高校勞動教育的課程建設(shè)[J].北京教育，2020（2）：14-17.

[2]紀紅妍.新時代高職院校勞動教育創(chuàng)新途徑探析：以天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2025，27（2）：13-17.

責任編輯：周小濤