從樸素探索到實踐創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0029-03

【作者簡介】，教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省教育工作先進個人，江蘇省初中語文名師工作室主持人，揚州市有突出貢獻的中青年專家。

38年前，我懷著對教育的無限向往踏上了漫長而艱難的專業研修之路。從青澀迷茫，到執著追求，再到如今的堅定探尋，我逐步形成了“指向素養立人的言語思維教學\"的教學主張。

一、樸素教語文

1.初為人師的困窘

我是18歲走上講臺的。那年，我遠沒有做好當一名語文老師的準備。走上講臺的那一刻，我很茫然。我不知道該講些什么，又該如何講。那時，班長告訴我，應該像她的前任語文老師一樣，先教生字詞，再帶領大家讀課文、概括段落大意、概括中心思想，學完課文后，還要完成課后習題，等等。我感到十分羞愧。我常想，怎么才能成為一名合格的語文老師呢？

那時，我只有一個樸素的信念：把語文課教好。

2.專業期刊的指引

最初，我跟老教師學習并積極參加教研活動，但隨著時間的推移，我慢慢地發現，這樣的學習是零碎的、不系統的。一個偶然的機會，我拿到了一本《江蘇教育》雜志，這是我在那個資訊欠缺的偏遠鄉村所能找到的最豐富的精神食糧了。我如饑似渴地研讀雜志上的教學案例，并摸索著去上語文課。我的心里只想一件事：把語文課上得好一些，再好一些。至于，什么樣的語文課才是好課，我不知道;教什么樣的內容才科學，運用什么樣的策略及方法才合適，我都說不上來。我只是樸素地覺得好用就行，學生能懂就好。

3.在實踐中自我磨礪

為了進一步提升專業水平，我給自己設定了明確的目標。每學期初，我都會精心挑選兩到三篇課文，進行深入細致的備課。為了備好課，我在空無一人的教室里把桌凳當作學生，模擬真實的課堂情境，進行一次又一次的試上，我把這叫作“空上”。每次“空上”后，我都會認真總結經驗教訓，針對存在的問題進行改進。自己滿意后，我會邀請同事們前來聽課，并請他們提出修改意見，自己進一步完善教學方案。

二、教出“某\"語文

1.“某\"語文之夢的萌動

在慢慢積累了一些教學經驗后，我對自己提出了更高的要求。當時，各種教學模式和帶有獨特標識的“某”語文紛至沓來，它們以新穎的理念和獨特的教學方法吸引著眾多教師的目光。在當時的教育語境下，形成了一種獨特的“氛圍”：只有舉起\"某\"語文的旗幟，才是語文教學名師。我也被這種濃厚的氛圍強烈地包圍著、感染著，心里想著：要是我也能擁有一個屬于自己的、別具一格的“某\"語文，那該多好啊！這個夢想如同春天的種子，在我的心里瘋狂地生根發芽，不斷地激勵著我前行。

2.努力后的成果與困惑

為了實現這一夢想，我全身心地投入學習和研究。我廣泛閱讀各類教育書籍，積極參加各種教學研討會和專業培訓，與同行們交流心得、分享經驗。在這個過程中，我不斷總結教學經驗，撰寫教學論文，將自己的思考和實踐成果轉化為文字。經過多年努力，我陸續發表了不少文章，其中一些文章受到了同行的關注和好評，有的文章還被人大復印報刊資料全文轉載。這些成績讓我感到無比自豪，我感覺自己離所謂的夢想越來越近了。然而，就在我滿心歡喜地準備進一步構建自己的“某\"語文時，卻遭遇了意想不到的挫折。

3.挫折后的深刻反思

我的一些高校教師朋友對我的所謂的“研究\"進行了嚴厲的批評。他們嚴肅地指出，以“某”語文作為標識，大多是以一種“靚麗”的方式在標榜自己的教學主張。這種方式看似新穎獨特，卻存在諸多弊端。他們的話讓我陷入了長久的反思之中。我深刻地意識到，教學主張的形成不能僅僅追求表面的獨特性，更需要堅實的理論基礎和嚴謹扎實的實踐探索。就在這時，我的兩個省級課題先后申報成功，我便以此為契機，開始思考語文教學的本質和規律。我逐漸認識到，語文教學不僅是知識傳授和技能訓練，更應在素養培育中落實立德樹人根本任務。言語思維作為語文教學的核心要素，貫穿閱讀與寫作教學全過程。這一認知轉變，為教學主張“指向素養立人的言語思維教學”的形成奠定了理論基礎。

三、自覺探語文

1.新課改浪潮下的思索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》涉及許多專業名詞。其中，尤以任務群的表述既讓人欣喜又發人深思。任務群不僅強調情境化、實踐性和各種任務的驅動，更把聽說讀寫高度地融合在一起。這就需要開發一整套操作性知識，這種知識既要適合閱讀教學，又要適合寫作教學，且具有可操作性，否則，根本無法做到聽說讀寫的高度融合。至于情境化、實踐性和任務驅動，都必須以某種操作性知識為基礎。

2.研究探索中的關鍵發現

那么，如何開發既符合任務群教學要求，又能有效提升學生語文核心素養的操作性知識呢？研究發現，言語思維正是關鍵所在。這是因為言語思維作為核心要素貫穿讀寫教學的全過程，具有天然的聯結屬性。具體來說，閱讀教學需要通過言語思維，引導學生理解文本內涵與作者意圖，寫作教學則需要借助言語思維培養學生的有效表達能力。雖然兩者分屬不同的研究領域，但它們是具有內在統一性的，這個統一性就體現在言語思維層面。

3.教學主張的明晰

于是，“指向素養立人的言語思維教學”的教學主張在我的腦海中逐漸清晰起來。言語思維教學旨在任務群的課程架構下，引導學生從言語思維的角度去解讀文本，在情境化的言語實踐活動中把握作者的創作思路、文本邏輯和語言特色；隨后，創設真實的情境，引導學生運用閱讀教學中學到的言語思維進行寫作。基于言語思維的讀寫協同，不但提高了學生的語文核心素養，還在綜合素養的提升中實現了立德樹人。

這一教學主張的提出，為語文教學提供了全新視角與方法，有望解決長期困擾語文教學的效率低下和讀寫分離的問題。為進一步明晰主張內涵，我系統開展理論研究與實踐探索。2022年5月，我的首部言語思維教學專著《小說可以這樣讀——言語思維解讀18課》出版，該書從言語思維角度構建小說解讀框架，為任務群教學內容生成提供理論支撐。我后續推出了《散文可以這樣讀》《詩歌可以這樣讀》等專著，旨在構建完整的語篇解讀體系。此外，教學實踐層面也在同步推進。

四、持續研語文

我深深地意識到，教學主張的最終形成是理論創新與實踐驗證的動態過程，唯有持續深化理論研究、拓展實踐邊界，才能確保教學主張的科學性與生命力。

新課標已明確素養立人導向，但具體實踐時仍面臨抓手缺失的困境。該教學主張的提出，為解決這一問題提供了可行路徑。其獨特的理論價值在于：言語思維天然承載“語言運用”與“思維能力\"兩大核心素養，其審美體驗過程關聯“審美鑒賞”，其文化表達內容指向“文化自信”，客觀上實現了四大核心素養的有機融合。教學實踐層面，通過數十個課例、數百節公開課的教學實踐，該教學主張展現出較強的可操作性和實效性。

然而，我們必須清醒地認識到，當前研究仍存在諸多不足。比如，在核心概念界定上還不太清晰、教學模型尚未完善、評價體系構建滯后等。這些問題需要在后續研究中持續優化。即便如此，言語思維教學對我而言仍具有里程碑式的意義一它標志著教學方式從傳統知識型向素養導向型轉變，這不僅是專業發展的重大突破，更是教育理念與人生追求的全面更新。展望未來，隨著研究的不斷深人，言語思維教學必將在課程改革中發揮更大效能。國