PDCA循環驅動下內部審計學混合式教學模式設計與實踐研究

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-172-03

一、引言

審計署《關于內部審計工作的規定》明確提出內部審計應發揮實現審計全覆蓋的生力軍作用。在深化企業改革背景下，國資委以強內控、防風險、促合規為目標，連續五年發布工作通知指導央企內部控制體系建設與監督，顯示了推進企業治理現代化的決心。內部審計作為企業治理的重要部分，其人才培養要求變得更高、更細致、更嚴。政策驅動下，行業人才需求結構性升級。據普華永道《2024內部審計行業狀況調研一中國報告》顯示，企業對風險管理及內控的重視，高質量內審服務需求的提升，導致內審人才需求量增加。中國亟需具備數智技術和跨境業務能力的內審人才。

內部審計學綜合性程度較高，對學習者的知識面和經驗有一定的要求，學生普遍反饋理解難度較大。傳統課堂教學存在理論與實踐需求、技能訓練與職業能力“兩張皮\"困境，數智工具的覆蓋率低影響了案例教學的深度和廣度，思政元素存在標簽化現象、跨學科交叉融合缺乏系統規劃，混合教學線上下聯動不足，區域經濟特色內容更因師資與教材不足難以深入融入課程的現象。這些挑戰與內審人才培養目標形成矛盾。PDCA循環理論因其“閉環迭代、數據驅動\"的特性，為教學改革提供了科學方法論。因此，結合一流本科課程建設“兩性一度\"要求，本文構建PDCA循環驅動下的五階混合式教學模式，旨在提高教學效果，培養新時代所需的內審人才。

二、PDCA循環理論與教學改革的關系

PDCA循環是質量管理領域的基本方法，用于日常提高工作效率和改進項目管理成效。是一個自成體系、循環向上的管理閉環，周而復始，使管理質量呈階梯式上升。通過“計劃一執行一檢查一處理\"動態閉環機制，將PDCA循環理論應用于教學過程管理，通過發現問題、解決問題的及時反饋，有利于增強內審教學質量和健全對教學環節的監督，幫助教師使教學管理變得更科學、更合理，助力解決教學中學情診斷滯后、實踐脫節和區域適配性不足的教學問題。其優勢具體體現在：一是過程閉環性，將單獨的教學活動整合為能力進階的全周期管控，契合審計人才能力成長規律；二是數據驅動性，基于學情分析實現教學策略動態調整，響應審計智能化趨勢;三是區域適配性，靈活調整，嵌入跨境審計等特色模塊，服務區域經濟發展需求。因此，將PDCA循環賦能教學全流程管理，有助于突破內部審計人才培養瓶頸。

三、PDCA循環驅動的五階遞進混合教學模式設計

（一）模式構建基礎

1.教學目標定位。為符合“立足廣西、面向全國、輻射東南亞”的辦學定位，課程團隊構建了三維課程目標體系，涵蓋外語 + 專業特色、服務中國東盟自貿區審計需求、審計數智化轉型等行業趨勢，以OBE為導向，培養具有國際視野、區域服務能力及數智審計思維的復合型人才。

知識目標：構建“理論框架 + 準則體系+前沿技術\"的知識矩陣。掌握內部審計核心框架和基礎理論，熟練應用專業模塊如內控審計，理解跨境審計知識，形成區域特色審計圖譜，加強職業認證基礎。

能力目標：鍛造“數智操作+審計溝通+審計問題解決\"硬實力。提升使用智能工具、獨立完成審計流程和底稿撰寫的能力，適應國際化審計需求；具備批判性思維，能提供審計問題解決方案，通過校企合作提升職業技能。

素質目標：塑造“職業精神+區域責任+家國情懷\"軟實力。培養精準嚴謹的審計精神，樹立誠信服務的職業價值觀，增強合規和風險意識，提升服務區域經濟發展的責任感，形成服務國家企業經濟發展的職業使命感。

2.教學內容規劃。課程內容以基礎理論、業務類型和數字化審計轉型為框架。首先，建立基礎理論體系，包括內涵、職業道德、技術程序和機構管理，夯實基礎認知。接著，通過PBL教學法，以內部控制審計、舞弊與合規審計、經濟責任審計等核心業務類型為項目，結合學生審計崗位能力基礎，以“理論建構一風險評估一審計實施一治理建議\"任務流程開展線下課堂，例如，內部控制審計著重于準則解讀、風險地圖繪制、關鍵控制點識別及內控缺陷優化報告。線上線下教學資源中融入數字化審計內容，培養學生數字素養和思政元素以及具備流程思維和專業深度的審計人才。

3.學生學情特點。本課程針對大三審計學專業學生，他們已學習專業基礎課程如審計學、會計學、稅法等，具備一定的專業基礎，后續課程包括大數據審計、審計綜合模擬實訓等。學生對就業前景關注，專業考級和競賽參與度高，偏好實用和實踐知識。但仍存在個體差異大，缺乏實務經驗和情境構建能力，知識面和學科交叉能力不足的問題，難以運用審計方法解決復雜問題。大學生信息獲取渠道多樣，偏好趣味性知識。因此，需要線上線下混合教學模式來深化理論和強化實操。

（二）模式核心邏輯和內容設計

1.核心邏輯。本課程以成果導向，以生為本、數智賦能和思政鑄魂的原則，根據區域經濟導向確立課程定位、行業需求牽引規劃教學內容以及學情適配程度動態調整教學策略，實現“定位、內容、目標”的動態校準。以此重構課程設計，PDCA循環驅動構建五階遞進的混合教學模式，通過“智能導學一靶向精講一案例實踐一賽創轉化一循環優化”的閉環設計，實現教學過程的動態優化。旨在確保課程與教學始終與區域發展、行業變革、學生需求同頻共振，為混合式教學改革提供持續動力。

2.內容設計。一階智能導學。課前通過BOPPPS模式明確學習任務，教師利用線上平臺發布導學任務，學生自主探究。教師依據學情報告精準定位學生認知薄弱點，實現“以學定教”。此階段采用情境建構法，通過趣味微課構建場景降低理論門檻，并對思政、跨學科內容鋪墊。例如，內部控制審計章節通過線上資源和問卷進行智慧導學，設計概念匹配、情境分析題和工具操作題，以檢測知識理解、應用能力以及數智技能基礎，為后續教學提供策略。

二階靶向精講。課中針對前測反饋的知識盲區，教師采用對分課堂高效突破重難點，對重要審計技能訓練提供腳手架。首先，構建章節知識框架，運用思維導圖對比控制測試與實質性程序的邏輯差異，幫助學生厘清兩類程序在審計流程中的功能定位與應用場景；其次，用問題導向的方式，解構采購內控審計案例，演示控制測試在供應商資質審核的實操流程，呈現測試結果與實質性程序的銜接邏輯，引導其在問題解決過程中對比分析案例企業供應商準入機制與采購管理規范的契合性，感悟審計人員需堅守程序正義底線；最后，借助AI生成采購項目評審方案，學生通過對比人工方案與AI方案的差異，深化對審計程序智能化設計的認知。

三階案例實踐。課中采用PBL項目式和情境教學法設計“校級模擬案例一廣西本土案例一國家典型案例”三階遞進案例鏈，課堂選取三階案例中與當前知識點匹配的局部環節，同時考慮跨學科能力發展和學生差異化分配案例任務。學生在案例框架內可以自行選擇如AI工具、EXCEL、審計策略等分析路徑。教師提供同一本土企業采購內控審計案例，基礎層完成憑證抽查，進階層用數據分析工具做異常識別，高階層結合RCEP相關政策和法規做跨境采購業務合規評估。教師當堂對學生成果進行及時反饋，總結疑難并及時補足漏洞，針對性設置后測任務。

四階賽創轉化。課后推動課堂成果向實踐轉化，挖掘優秀審計案例為學科競賽素材或師生共建大創項目，校企導師共同參與跟崗實踐指導，彌補校園教學的不足，拓展學習能力訓練邊界。

五階循環優化。課后利用AI學情、學生互評、課堂實時評價、企業導師評價和期末考試數據，進行PDCA迭代，調整教學策略。例如，發現學生在備賽中存在稅務風險跨學科分析問題，教師應計劃增加\"稅法 + 審計模塊”，更新案例庫，調整教學方法。在教學實施中觀察學生引用稅法條款和發現稅務風險的能力；最后，將達標的分析模塊標準化，未達標的進行二次開發。

PDCA的應用并非局限于課后階段，而是“前測數據驅動計劃、課中實時調整執行與課后多元評價迭代”的全周期滲透式PDCA循環驅動機制。相比于BOPPPS針對單次課堂線性的教學模式，PDCA提供了閉環循環，通過多周期數據驅動實現教學策略和質量的螺旋上升，促進課程教學與學生能力發展的動態適配。

（三）教學創新支撐體系

1.校企雙元共建動態案例庫。校企雙元合作動態案例庫以協同共建與動態更新為核心，通過與廣西本地審計企業、會計師事務所建立深度合作關系，共同開發覆蓋審計全流程、契合區域經濟特征的案例資源。案例庫依據教學目標與行業需求，形成模擬訓練、本土實踐和國際典型的三級案例體系，既包含虛擬情境的審計流程模擬案例，也納入了本土企業案例、東盟跨境貿易審計案例等脫敏項目。依托校企定期研討機制，每年動態更新25% 以上的案例內容，及時融入RCEP合規審計等行業前沿要素，實現教學案例與行業實踐的同頻迭代，為項目式教學與跨學科能力培養提供時效載體。

2.三維思政滲透式全程融入。為破解傳統課堂思政植入生硬的痛點，本課程構建“理論、案例和實踐”的三維滲透體系，以“個人職業素養、區域經濟服務和國家戰略擔當”的階梯式路徑貫穿教學全過程。理論層，將內審準則解讀與國家治理需求結合。可對比國際審計框架與我國《審計法》的相關條款，設計“一帶一路”審計獨立性情景問答，強化大國審計擔當意識;通過“審計準則一RCEP規則一對外開放戰略\"邏輯鏈，培養服務國家戰略的大局觀。案例層，以區域問題為導向的合規培育。可在“東盟跨境貿易審計”中，引導分析文化差異對審計程序的影響，將《鄉村振興促進法》《數據安全法》等融入案例解析，培育區域服務責任意識。實踐層，在校企項目中的職業責任具象化。通過賽創項目、跟崗實踐，在審計業務中切身感受審計在防范資產流失、服務RCEP戰略中的作用。以此解決思政教育融入和價值塑造缺乏系統性的問題。

3.橫縱向跨學科思維嵌入。本課程構建“橫向整合、縱向遞進\"的跨學科融合體系。橫向維度打破學科壁壘，將數智技術、區域經濟、法學、心理學及跨文化溝通等多元要素深度融入審計教學，形成“審計 + ”交叉知識網絡，提升學生解決復雜審計問題的綜合能力。縱向維度基于跨學期課程規劃，按照“基礎操作一流程執行一策略制定\"的能力進階邏輯，將學科交叉內容深度與審計能力成長路徑精準對接，實現基礎審計程序操作，進階審計數智化應用，到結合區域經濟特色設計審計策略的高階能力躍升，有效解決學科交叉知識碎片化、系統性思維培養不足等問題，推動審計專業能力培養的持續升級與協同發展。

四、教學實踐成效和反思

（一）實踐成效

與同年級未實施該模式的班級對比，教學模式改革顯著提升了學生學習成效和參與度。線上微課播放量和課前問卷回收率分別高出 40% 和 27% ，線下案例研討參與率和完成度分別達到 87% 和 79% 。AI工具使用率從 32% 增至 80% ，大多數學生認為AI能提高問題解決效率和知識應用深度。企業導師對學生的跟崗實踐給予認可，強調了教學與行業需求契合的重要性。期末測評中，優良分數段比例和綜合案例分析題得分率分別高出19% 和 23% ，顯示了高階思維能力的進步。通過問卷結果 87% 的學生認可該模式對主動學習、數智技能和價值塑造的促進作用，驗證了五階遞進混合教學模式的成效。

教學資源和策略得到優化，校企共建修訂了 50+ 動態案例庫，跨學科重復利用率提升 23% 。微課資源更新占比 38% ，進階式項目設計效率和更新效率顯著提升。AI問卷和智慧平臺通過AI學情診斷系統自動生成報告，提高了備課針對性。PBL教學項目優化促進了審計模擬場景升級的思路，形成數據驅動一精準施策一持續改進的良性循環。

（二）實踐反思

當前，教學實踐仍存在三方面不足：其一，線上學習互動性差異顯著。線上參與率雖有所提升，但學生個體化差異導致學習分化現象較明顯，學生依賴教師任務驅動的現象較明顯，線上討論區發言集中于少數活躍學生，反映自主探究機制仍需完善。其二，校外實踐教學深度不足。受企業項目周期限制，學生跟崗實踐集中于數據采集、憑證核查等基礎程序，涉及審計策略制定、審計溝通等進階能力訓練較少。其三，國際化教學資源亟待補充。跨境審計合規案例素材覆蓋率不足，在支撐區域特色與國際視野融合的案例方面仍需擴充。未來還需針對性優化線上線下聯動和校企實踐項目、強化國際化資源建設，實現教學模式循環完善。

五、結論

課程通過PDCA循環驅動的五階混合式教學，提高了教學目標達成度，結合線上智能導學和線下精講，幫助學生建立內審知識體系。通過PBL案例、產教融合、賽創產能力轉化和跨學科融合，學生在真實審計場景中能有效使用工具解決問題。課程還從多個角度融入思政元素，實現了從個人職業精神、行業區域責任到家國情懷的價值升華。審計的內涵和邊界隨著時代不斷擴展，審計人才培養的道路也在延伸。未來，課程建設需探索差異化學習路徑設計、提升學理分析高度、挖掘學科深度和適配區域經濟的教學資源，創新教學方法，以PDCA理論推動教學持續迭代，為培養應用型、復合型審計人才提供動力。

[基金項目：2024年度校級教學改革工程項目“高質量發展戰略背景下基于數智賦能與跨學科融合協同育人的內部審計學教學改革研究\"（項目編號：2024XJG21）]

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