小學低年級語文“三維”游戲情境教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)23-0016-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標\")被頻繁提及情境與語文學習緊密相連。面對低年級小學生活潑好動、注意力難以長時間集中的特點，傳統的語文教學模式難以達到理想的教學效果。因此，本文緊貼課標要求，結合“雙減”政策，探索新穎有效的教學策略，以激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。通過深人分析低年級小學生的心理特點和學習需求，提出了“三維”游戲情境教學策略，即從課前、課中、課后三個維度創設不同的游戲情境，將游戲元素融入課堂教學，以游戲的方式引導學生主動學習、積極思考。

一、理論基礎

(一)情境教學理論

情境教學理論認為，學習者的學習活動與其所處的情境緊密相關。學生在具體的情境中進行學習，能夠更好地理解和掌握知識。在小學低年級語文教學中，創設生動有趣的游戲情境，可以將抽象的語文知識具體化、形象化，使學生更容易理解和接受。例如，在識字教學中，通過創設“字寶寶找家”的游戲情境，讓學生在幫助字寶寶找家的過程中，認識和記憶生字，這種方式比單純的識字教學更符合低年級學生的認知特點，能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生在情境中主動探索和學習。

小學低年級學生正處于認知發展的初級階段，他們雖對新鮮事物充滿好奇，但持續的學習興趣需要通過不斷變化的刺激來維持。游戲情境教學通過多樣化的游戲形式，滿足了學生對新鮮感和趣味性的需求，從而更好地吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到學習活動中。游戲情境中的競爭機制能夠引發學生的上進心和榮譽感，激發學生的學習動力。在小組比賽中，學生為了幫助自己的小組獲勝，會更加主動地投入學習，不斷地提高學習效率。同時，這種競爭機制也有助于培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感。同時，通過游戲情境教學，學生在輕松愉快的氛圍中學習，減少了焦慮，增強了自信心。成功的體驗會使他們對語文學習產生積極的態度和情感，進而形成持久的學習動力。

(二)建構主義學習理論

建構主義學習理論強調，學習者是通過自己的經驗和認知結構來建構知識的。在游戲情境中，學生通過自己的探索和實踐，主動建構知識，這種學習方式能夠更好地激發學生的學習興趣和主動性。例如，在閱讀教學中，通過創設“角色扮演”的游戲情境，讓學生扮演課文中的角色，通過表演和體驗，更好地理解課文內容和人物情感，這種方式能夠促進學生對知識的建構和理解。

小學生的學習方式逐漸從單一的接受式學習向探究式學習和自主學習轉變。游戲中學生可以親身體驗事物，調動多種感官，通過動手、動腦接觸學習內容，思維活動過程不斷被游戲所激活、拓展，從而形成新的認知結構，建構新的知識體系。在游戲情境教學中，學生被賦予一定的自主權，能夠根據自己的興趣和能力選擇參與游戲的方式和程度。這激發了學生的學習積極性和主動性，使他們更加愿意投入學習中。學生在游戲情境下，能夠加強自我認知，培養自主學習能力。經過長期自主學習能力的培養，學生能夠運用更為高效合理的學習方式及學習方法，來處理學習生活中遇到的相關問題。

(三)游戲教學理論

游戲教學理論認為，游戲是兒童的天性，通過游戲可以激發學生的學習興趣和主動性。在小學低年級語文教學中，融入游戲元素，可以提高課堂的趣味性和吸引力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如，在朗讀教學中，通過創設“接力朗讀”的游戲情境，讓學生在小組合作中進行朗讀，這種方式能夠激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平和學習效果。

小學低年級學生正處于身心快速發展的階段，活潑好動是他們的天性，游戲符合學生心理發展特點和認知發展需求，能更好地調動學生學習的主動性、積極性。游戲具有趣味性和競爭性，能夠激發學生的學習興趣和動力。在游戲情境中，學生為了完成游戲任務，會主動地去學習和探索相關的知識，從而提高了學習效率。學生通過游戲進入故事情境，多種感官參與品味閱讀，能更加深入地理解課文內容。同時，在游戲過程中，學生需要與同伴交流溝通，共同解決問題，這有助于培養他們的團隊合作精神和社交能力。

游戲能很好地促使低段學生養成良好的學習習慣。學生在游戲中體驗了學習的成功，增強了成就感，強化了學習動機。如“你指我猜”游戲，要求學生集中注意力，否則會耽誤整組的成績。一輪游戲下來，班級的學習氛圍立刻濃厚起來，這有助于學生逐漸養成良好的習慣。

二、“三維”游戲情境教學的內涵

“三維\"游戲情境教學指的是從課前、課中、課后三個維度創設不同的游戲情境，將游戲元素有選擇地貫穿于課堂教學活動中。小學生注意力集中時間短，而且好動，在語文教學中創設游戲情境，不僅可以讓原本沉悶的課堂變得活躍起來，也有利于培養學生的綜合能力。具體來說，課前，通過集中注意力小游戲優化課堂秩序；課中，通過朗讀、識字、表演等游戲情境，幫助學生識記字詞、理解課文；課后，通過實踐性游戲情境拓展學習活動，實現跨學科知識的整合。

三、實施策略

（一)立足學情，提煉主題，確定目標

低年級的小學生活潑好動，注意力不易集中。課堂上，傳統的語文讀寫訓練也讓學生感到枯燥。為了優化教學秩序，教師可以運用小游戲代替說教。為了鼓勵學生積極參與到學習活動中，教師運用課中朗讀和識字小游戲提升學習狀態。為了復習鞏固舊知與提升語文素養，教師創設了很多課外拓展、跨學科的實踐游戲。為了保證語文學習活動的趣味性、靈活性與延展性，結合課文體裁與教學內容，教師從課前、課中、課后三個維度入手，確定了研究主題與研究目標。

研究目標：

(1)通過創設系列課前游戲情境，優化課堂秩序，引領學生以良好的精神狀態進入課堂。(2)通過創設系列課中游戲情境，幫助低年級學生識記字詞與理解課文，也讓語文課堂變得有聲有色、有情有趣。(3)通過創設系列課后實踐性游戲情境，將學習活動進一步拓展延伸，并實現跨學科知識的整合，全面提升學生的綜合素養。

（二)創新模式，構建框架，確定內容

通過開座談會的方式，了解學生喜歡的游戲類型，搜集與整理游戲素材。結合學校情智課堂模式，以添加游戲元素為創新點，引導學生用游戲的方式學習。經團隊研討，教師開發創設了課前激趣、課中導學與課后實踐三個內容系列的游戲情境。

(三)實踐應用，且行且思，積累成冊

添加了游戲元素的語文課堂，增加了趣味，但在實踐應用過程中，教師仍在不斷反思與優化。比如，怎樣合理地安排游戲時間、在哪一個環節上應用實效性更高、如果學生缺少興趣如何改進等。經過一段時間的研究與應用，教師將這些游戲歸類成冊。

《游戲活動手冊》包括課前激趣、課中導學和課后實踐三個部分。

四、具體做法

(一)課前激趣

課前激趣部分主要是通過一些簡單有趣的游戲，幫助學生集中注意力，快速進入學習狀態。例如，可以通過“聽數字拍手”游戲，讓學生在聽到特定數字時拍手，鍛煉學生的注意力和反應能力。

還可以通過“猜謎語”游戲，讓學生在猜謎的過程中，激發學習興趣，為新課的學習做好鋪墊。這些游戲的設計旨在幫助學生從課前的自由狀態快速過渡到課堂學習狀態，提高課堂效率。

案例：在一次課前，教師組織學生進行了“聽數字拍手”游戲，準備了一些含有數字的四字詞語，如“一心一意”“三心二意”“五顏六色”等。當教師說到包含數字“三”的詞語時，學生需要拍一下手；當說到包含數字“五”的詞語時，學生需要拍兩下手。學生在游戲中非常專注，不僅鍛煉了注意力，還提高了反應能力。通過這個游戲，學生迅速進人了學習狀態，為課堂的順利進行打下了良好的基礎。

(二)課中導學

課中導學部分主要是通過各種游戲情境，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。例如，在閱讀教學中，可以通過“接力朗讀”游戲，讓學生在小組合作中進行朗讀，提高學生的朗讀水平。還可以通過“角色表演”游戲，讓學生扮演課文中的角色，通過表演更好地理解課文內容和人物情感。在識字教學中，可以通過“組詞接力賽”游戲，激發學生積累詞語的積極性。還可以通過“創編字謎”游戲，幫助學生牢記新字。這些游戲的設計旨在通過互動和實踐，幫助學生更好地理解和掌握課文內容，提高學習效果。

案例：在一次閱讀課上，教師組織學生進行了“接力朗讀”游戲。將課文分成若干段落，每組學生依次朗讀一段。為了增加游戲的趣味性，教師設置了“最佳朗讀小組”獎項，評選標準包括朗讀的流利度、情感表達和團隊合作等方面。學生通過比賽，不僅提高了朗讀水平，還增強了團隊合作意識。通過這個游戲，學生更好地理解了課文內容，課堂氣氛也變得更加活躍。

(三)課后實踐

課后實踐部分主要是通過一些拓展性和跨學科的游戲，幫助學生鞏固所學知識，提升綜合素養。例如，可以通過“方格游戲”，讓學生在排列字的過程中，鞏固所學的古詩、諺語或四字詞語。還可以通過“拼音手指操”游戲，幫助學生識記拼音字母，鞏固拼音基礎。在跨學科實踐游戲中，可以通過“拼地圖\"游戲，讓學生在親子合作中，學習地理知識，激發熱愛祖國的情感。這些游戲的設計旨在通過拓展和實踐，幫助學生鞏固所學知識，提升綜合素養。

案例：在一次課后實踐中，教師組織學生進行了“拼地圖”游戲。學生和家長一起制作了中國地圖的拼圖，每個拼圖塊上寫有省份名稱和簡稱。學生通過拼圖游戲，鞏固了地理知識，了解了各省的地理位置和特點。在這個過程中，學生表現出了濃厚的興趣，學到了知識，增進了親子關系。通過這個游戲，學生對祖國的地理有了更直觀的認識，激發了他們的愛國情感。

五、游戲促學，嵌入評價，教學相長

針對學生在課堂上參與游戲活動時的表現，教師可以對學生實行全程的嵌人式評價。整個評價主要從準備狀態、參與狀態、思維狀態及合作狀態四個角度進行。根據學生的評價量表，教師可以推測出游戲活動的應用效果，為接下來的完善與優化做好準備。所以，評價的過程其實也是一個教學相長的過程。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。

六、成效與啟示

創設游戲情境的方式特別適用于低年級的學生。游戲情境設計應緊貼教材要求，與教學內容高度關聯，學生在體驗游戲時能主動思考參與，并通過實踐掌握語文知識，有力地推動了語文實效課堂的構建。在教學實踐中，應請教經驗豐富的教師，不斷調整思路，并搜集整理實用的《游戲活動手冊》，并在其他校進行了交流與推廣，獲得了一致好評。有了游戲的引領，孩子參與語文課的熱情有了變化，這可以通過圖1感受到。

當然，教師開發與創設的游戲情境在教學中雖然具有一定的實效性，但在使用過程中也需要注意一些問題。一是要將課堂小游戲自然地融入教學環節，成為輔助教學的重要手段。二是有些游戲情境的創設需要考慮到時間的成本問題，也就是說教師需要根據教學的實際情況優化游戲形式。三是在保留游戲框架的基礎上，根據教學需要靈活調整游戲內容。

七、結論

基于“三維”游戲情境教學策略在小學低年級語文教學中的重要應用價值，在今后的教學中，教育者應繼續探索和完善這一教學策略，為小學低年級語文教學提供更多的實踐經驗和支持。

參考文獻：

［1]林高亮.如何培養學生學會朗讀[J].吉林教育，2013(14):92.

[2]方鳳江.“讀”占鰲頭，“點”到為止[J].教 師，2017(19):81-82.