大觀念視角下高中英語學科單元整體教學設計研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918(2025)23-0114-03

所謂英語學科大觀念主要表現于將學科本體的語言觀念和有著跨學科特征的主題觀念相互結合到一起，主題觀念表現為人和自我、人和社會、人和自然這三項主題范圍，能夠為學生學習語言以及探究主題含義提供一定的語境，將具體的情感態度和價值觀滲透到學習內容中，讓學生完成學習以后能夠在主題構建的基礎上形成新的認識，樹立正確的價值觀，確保問題被及時解決。語言大觀念是學生對語言進行學習和應用過程中，了解到具體的語言知識結構、方法策略和學習觀念，主題大觀念和語言大觀念為共生結構。本文論述了英語學科大觀念的單元整體教學情況

一、大觀念和單元整體教學的概念

(一)大觀念

大觀念又稱大概念或者核心概念。結合學科本質可以看出，指的是深層次和能夠遷移的核心理念，表現為學科具體知識點的內容，能夠把學科的思維方式以及核心要點體現出來，也可以明確學科的本質和內涵。從課程內容角度來看大觀念，其是基于課程體系中心的學科概念架構。從過程和方法來看，大觀念是一項遵循的原則和采取的方式，可以將學科的本質情況清楚地體現出來，在學科中占據著重要地位，能夠有效地進行教學和評價，把相關知識點相互連接到一起。即便是處于不同情況下，也可以讓學生合理地應用知識點。

（二)單元整體教學

在單元整體教學過程中，教師遵循課程標準要求以及特定的主題，深入內部整理教材等教學資源。在滿足學習主體需求的基礎上構建完善的教學單元。該項單元有著相互關聯、邏輯清晰的特征。教學過程中，可以結合完善的主題制定單元目標，讓學生學習和提煉知識點，從而構建基于該單元主題的大觀念。

二、英語學科大觀念整體設計單元教學流程

從英語學科大觀念具體情況來看，基于英語學科大觀念的單元整體教學設計流程具體如下。

第一，按照課程標準對單元內容進行有效分析，了解到各項子主題的主題含義。根據《普通高中英語課程標準》，其具體的內容包含了人和自然主題范圍之下的自然環境、自然遺產保護以及人類生存、社會發展和環境的關系、物質和非物質文化遺產等。此方面的組成結構較多，有多樣化的特征，通過整理單元中各項內容能夠了解到各語篇的主題意義，探究自然環境、動物生存環境和世界文化以及自然遺產保護等多方面，了解到各項語篇的意義，教師專門開展針對之前學習的研究工作。

第二，結合各項語篇的主題意義，將單元主題大觀念和語言大觀念清楚地提煉出來。英語學科大觀念包含了主題大觀念以及語言大觀念，這兩方面的觀念是英語學科中非常重要的，處于遷移狀態。在確定了各項語篇的主題意義以后，教師把單元主題大觀念和語言大觀念清楚地提煉出來。通過英語課程方面的發展，培養學生核心素養，進一步分析單元內容，挖掘主題意義，教師按照學生的認知發展規律和自身經歷對單元語篇的教學流程進行有效調整以及改進，明確主題大小觀念。比如在論證人類生存、社會發展和環境保護這一關系期間，教師可以提煉出人類生存，社會發展與環境保護應當處于一致狀態。有效地分析、概括和總結語言知識以及技能，按照本單元主題對結構特征和語言特點進行進一步整理，能夠為同一意義的表達予以服務。在這一現狀下，要求學生從多角度分析和論證人類生存、社會發展以及環境保護之間的關系。

第三，結合主題大觀念和語言大觀念創建單元大觀念。提煉主題大觀念和語言大觀念，在這一背景下形成了單元大觀念。人類生存、社會發展和環境保護之間有著十分復雜的辯證關系，在發展過程中，必須和保護自然以及人為環境相一致，大力培養學生的學科核心素養。

第四，按照主題和語言大小觀念制定單元以及課時教學目標。通過提煉單元內容中的主題和語言大小觀念，可以制定清楚的教學目標。 ① 分析自然環境問題和物種滅絕問題，了解到自然環境問題和物種滅絕問題存在的嚴峻程度。 ② 通過分析人造設施、工業化養殖以及動物之間的關系，從多角度探討問題。重點論述人類生存、社會發展和環境保護之間的關系。 ③ 采取調查的方式。激發學生的積極性，使其全面參與到日常環境保護中，確保行為的規范性，同時也必須呼呼更多的人員參與到保護行動中。

三、大觀念視角下高中英語學科單元整體教學設計研究

(一)提出問題

在高中英語新課程改革背景下，對教學方面提出了嚴格的要求，必須將學科大觀念當成一項核心，保持課程內容的結構化，以主題為依據，確保課程內容的銜接性以及完善性。教師從單元整體入手，對教學方面進行設計，培養學生學科核心素養，形成學科大關鍵思想理念。大觀念視角下的教學設計明確要求教師掌握單元各項核心要素以及主體內容的內在關系。

(二)研究內容

第一，基本的調查對象。文章將高中英語教師當成基本的研究對象。采取線上方式進行調查。第二，采取的調查工具和方式。為了確保問卷調查的真實性，文章對本次的問卷展開了多輪討論和研究調查，問卷在線填寫，并不需要填寫姓名等信息。核心內容主要是學科大觀念背景之下的高中英語單元整體教學認知和單元整體教學設計情況。

(三)調查結果探究

為了清楚地認識到高中英語教學基于大觀念視角下展開的單元整體教學情況，文章中采取問題的方式優化了總體教學相關的具體內容。經過相關調查表明，有五分之四的教師已經掌握了學科大觀念的核心要點和概念，但是也有少部分教師根本沒有了解到大觀念背景下的單元整體教學技術技巧以及各項內容。大部分教師覺得大觀念有助于學生構建良好的知識點，形成體系化的核心理念，可以為進一步應用奠定堅實的基礎。

四、大觀念視角下的高中英語學科單元整體教學設計策略

（一)提升單元主題和各子主題之間的聯系性

高中英語教材中各項單元教學都是由多個語篇和多項課時組合形成的。在教學前期階段，教師結合不同的課時，從個性角度采取合理的方式分析同一主題。所謂單元整體教學，并不是簡單地將幾節課堆放到一起或者是由知識單元的邏輯相互關聯到一起。實質上是以學生的認知發展為關鍵，由相互關聯的子主題組合。單元整體教學能夠體現出整體性特征，單個語篇難以幫助學生樹立良好的大觀念。

（二)基于大觀念設計教學活動

基于大觀念的教學活動設計包含了主題語境的單元整體教學活動設計以及子主題教學活動設計。在對單元整體教學活動設計過程中，遵循基本的原則，將教材中的內容整合到一起，體現文本的含義和概念，滲透單元主題的意義。通過對單元課時進行安排，提升課堂教學質量。

（三)從學科入手，確定大觀念指導思想理念

當前階段，開展英語課程的目的是提升學生的語言文化思維和學習能力。在教學設計過程中，必須將課程工具和人文相互結合到一起。通過掌握主題的含義，可以有效地了解自己、了解他人、了解社會，學習采取何種方式與他人有效溝通以及交流。對此，在教學設計過程中，需要加大對學生語言能力的培養力度，將德育培養貫穿于學科學習的全過程，教師從學科的整體理念人手，確定教學設計的指導思想。

(四)挖掘課程核心價值

全面研究英語語篇有利于教師教學工作的開展，教師通過深人內部整理和歸納文本，掌握核心教育價值，能夠為教學目標的制定、教學內容的完善、教學活動的設計以及評價方式的應用奠定一定的基礎。在英語教學過程中，教師應當結合單元主題進行文章的整體教學。

(五)提升單元整體教學的實踐能力

教師在備課過程中，應當考量各個方面，合理安排和設計。集體備課能夠將教師集體的優勢體現出來。通過交流和思想相互碰撞，提升教研活動的質量。然后落實大理念，共同整理單元子主題之間的連接要點，為后期教學材料的優化奠定一定的基礎。

五、結論

大觀念視角下高中英語單元整體教學，以學科大理念為根本，把培養學生的學科核心素養轉變為大理念的單元課時教學目標，體現出單元的育人價值。從語言實踐活動和主題意義探究方面融合育人目標，組建結構清晰的育人結構，進而培養學生的語言能力、思維品質。

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