基于“教一學一評”一體化的小學語文習作教學實踐

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0028-04

習作教學是小學語文教學的難點、重點。小學生正處于語言能力發展的關鍵期，傳統教學中的單一評價模式難以全面反映其進步情況。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到，教師應采用“教一學—評”一體化設計理念，以培養學生語言文字運用能力為出發點，以評促學、以評促教，讓評價貫穿習作教學的全過程。因此，基于“教—學一評”一體化的習作教學能夠為學生提供持續反饋，幫助教師調整教學內容，確保習作教學更加高效。

一、善于“教”，發揮課堂主陣地作用

在課堂教學過程中，教師的主導作用體現在對學生寫作能力的有效引導上。教師需要根據學生的認知發展水平以及課程目標，科學地規劃教學步驟，確保每一個環節都能夠緊密圍繞習作目標展開。課堂上的情境設計應緊扣生活實際，引導學生深度理解寫作的本質。教師不僅要注重知識的傳授，更應借助對學生的動態觀察，精準調整教學策略，使每個學生都能在課堂環境中獲得個性化的成長。習作教學作為語文教學的重要組成部分，既包括基本寫作能力的夯實，也涵蓋創新思維和表達技巧的培養。教師有序設計的教學環節能夠調動學生的寫作興趣，鼓勵其在習作課堂上積極思考。

在部編版教材五年級習作課“我的心愛之物”的教學過程中。教師首先通過設計貼近學生生活實際的情境激發其寫作興趣，鼓勵學生從自身經歷出發，以心愛之物為主題展開創作。教師引導學生有目的、多角度地分析自己所選擇的物品，幫助學生從不同維度理解物品的外觀、功能和情感價值，為接下來的寫作提供素材。其次，教師引導學生討論課文中的寫作手法，如比喻、擬人等修辭的運用，幫助學生深入理解借物抒情的寫作技巧。這一環節中，教師帶領學生分析課文中的描寫片段，著重強調情感表達與物品特點之間的關聯，促使學生在學習借鑒中掌握如何借助生動的修辭手法增強文章的表現力。進入正式寫作環節，教師不斷觀察學生的寫作進程，及時提供個性化的指導。教師在這個過程中采取靈活的策略，針對學生的寫作表現進行及時調整，幫助其突破寫作瓶頸。同時，教師鼓勵學生在寫作過程中注重細節描寫，使用細膩的語言刻畫使文章更具情感深度。

最后，教師引導學生反思自己在習作中的不足，并進一步優化文章。通過這一系列連貫的教學環節，學生不僅在課堂上體驗到習作的樂趣，也在實際寫作教學中獲得獨特的寫作體驗。

二、促進“學”，提供習作資源支持

（一）設計習作任務單，呈現可視化學習活動

在可視化的框架下，習作任務單能夠有效地將寫作目標、步驟和關鍵因素明確呈現，幫助學生在清晰的指引中有序地完成習作。任務單的結構能劃定寫作內容的邊界，使學生逐漸理解寫作的邏輯。任務單的設計應契合課程目標與學生的認知水平，確保每一項任務都能得到合理劃分，引導學生高效地開展寫作。通過任務單的可視化設計，寫作過程的各個環節可以得到更加精細的引導，避免學生在寫作過程中出現迷茫或偏離主題的現象。

在部編版教材五年級習作課“二十年后的家鄉”教學中，教師可設計細致的習作任務單，引導學生有序地完成寫作活動。教師需要明確習作目標，將學生帶人一個虛擬但富有想象力的未來情境，讓他們構思家鄉二十年后的變化。任務單應結構清晰，將整個寫作過程分為設想、描述、表達三個步驟。在任務單的引導下，學生逐步掌握從構思到具體描寫的寫作邏輯。教師在這個過程中應精心設計可視化框架，幫助學生理解復雜的未來場景。任務單中的每一個步驟都環環相扣，引導學生在對比現實與未來的基礎上展開描寫。教師應通過任務單的設定，讓學生抓住家鄉變化的關鍵點，明確需要描寫的核心元素，如環境、建筑、文化等方面的具體變化。教師應注重學生在寫作過程中的自主思考，引導學生深入思考二十年后家鄉的變化，激發其創作靈感。同時，教師還應幫助學生將零散的構思逐步整合為完整的文本，強化寫作過程的邏輯性。任務單有助于學生明確寫作目標，幫助其在可視化的指引下避免寫作的盲目性，更好地掌握寫作的方向。教師應在任務單的每一階段提供適當的指導，使學生在逐步完成寫作任務的過程中，不斷提高習作表達技巧（表1）。應用這一系統化的教學策略，可顯著提高學生的寫作水平和表達能力。

（二）采用習作評價表，促使學生自主習作

使用習作評價表能夠在評價過程中有效提升學生的自主性。評價表的預設標準需量化寫作的要求，讓學生通過評價表清楚了解自身習作的優劣，明確需要改進的方面。評價表不僅可以反饋學生習作的結果，還是讓學生寫作過程中進行自我調整的重要工具。學生在使用評價表的過程中，能逐步培養自我反思與批判性思維，在寫作的不同階段及時完善自己的表達思路。評價標準的設定應注重過程性與多維度性，確保學生在多角度審視下，不斷完善自己的寫作技巧。

在部編版教材五年級習作課“二十年后的家鄉”中，教師可以巧妙引入習作評價表，以引導學生自主進行習作調整。首先，評價表根據習作的要求量化各項指標，涵蓋想象力、語言表達、結構安排等多個維度，明確寫作過程中學生需要關注的關鍵點。教師對評價表進行詳細講解，讓學生在寫作前便掌握習作的標準，使其在構思寫作時做到有的放矢。其次，教師指導學生在每一個寫作階段對照評價表進行自我檢查，幫助他們在具體的寫作過程中不斷進行自我反思。學生利用評價表清晰了解自己在表達中的不足，并及時調整表達方式、結構布局等問題，這一過程可強化自主學習意識。最后，教師在整個過程中逐步引導學生學會利用評價表進行自我修正，有助于學生能力的提升。學生利用評價表能夠在習作初稿階段發現自己在語言運用和邏輯結構上的不足，同時在修改階段利用評價表的標準進行再次完善，逐步形成起自主改進的寫作習慣。評價表在不同寫作環節的應用促使學生不但注重最終的寫作結果，更將寫作過程視為不斷思考、不斷調整的動態過程。這樣一來，學生的寫作質量和思維能力顯著提升。在整個教學過程中，教師利用評價表這一工具有效地引導學生的自主學習，有助于學生更加自信、獨立地完成習作任務。

（三）打造習作資源庫，構建樂學表達系統

構建習作資源庫可為學生提供廣泛且多樣化的寫作素材與學習資源，使習作學習過程更加生動且富有靈活性。資源庫可以包括各種文本材料、表達技巧、寫作方法等，覆蓋寫作的各個方面，學生能夠根據自身需求從中汲取靈感。這一系統為寫作提供了豐富的背景支持，更為學生的習作練習提供了持續性的發展空間。資源庫的搭建應注重動態更新，使其內容與學生的學習需求、寫作能力的變化相吻合。通過資源庫的靈活使用，學生可以在不同階段有針對性地選擇適合自己的資源，逐步提高語言表達能力。

在五年級習作課“二十年后的家鄉”教學中，教師經過搭建習作資源庫為學生提供了豐富的寫作參考資源，增強了學生的寫作興趣。資源庫中包含與未來家鄉相關的各種文本材料、描述技巧以及寫作方法，教師將這些資源有機整合，供學生在寫作前進行素材積累。學生在進入寫作階段前，根據個人的理解構思，從資源庫中尋找適合自己的靈感源泉，進而在習作中呈現更具層次性的表達。在實際教學過程中，教師引導學生利用資源庫中不同層次的資源，從淺顯的文本閱讀到深度的寫作技巧運用，逐步提升學生的表達能力。教師應根據學生的寫作需求，靈活調整庫內素材，使其與學生當前的認知發展相匹配。這種實時更新的資源庫能夠有效促進學生在不同寫作階段的持續進步。教師還可以運用資源庫中提供的素材，豐富寫作內容并增強文章的表現力。通過對資源庫的有效應用，學生在“二十年后的家鄉”這一習作主題中不僅能展示思考能力，還能借助多樣化的素材運用使習作內容更加生動具體，從而實現寫作水平的全面提升。

三、重視“評”，以評促學激發潛能

（一）注重表現性評價，提供及時反饋

表現性評價在小學語文習作教學中的作用不可忽視，其核心在于針對真實任務的完成情況對學生的習作能力進行評價。這種評價方式能夠有效反映學生在習作中的綜合表現，使其寫作能力在真實的寫作情境中得到充分展現。表現性評價注重寫作過程中的具體表現，教師需要實時觀察學生的習作進展，及時給予針對性反饋，幫助學生在寫作過程中不斷調整自己的表達方式與寫作思路。反饋的及時性使得學生能夠在寫作的每個階段清晰了解自己的不足，進而采取有效的改進措施。表現性評價不僅強調結果，也注重過程，學生在習作中的表現能夠得到多維度的評價，從而不斷提升自我認知，并進一步激發寫作潛能。

在部編版教材五年級習作課“介紹一種事物”中，教師以明確的寫作任務引導學生選擇熟悉的事物進行介紹，鼓勵他們從不同角度描繪事物的特征、用途及其與生活的關聯。整個寫作過程中，教師實時觀察學生的寫作進展，針對學生在選材、結構安排、語言表達等方面的表現，及時給予個性化的反饋。表現性評價的核心在于借助評價反饋幫助學生調整寫作思路，教師在此過程中注重學生的表現。教師在教學過程中應不斷觀察，以及時發現學生在寫作中的不足，并為學生提供具有針對性的改進建議。例如，在描述事物的特點時，提醒學生注意細節描寫，使其介紹更加生動具體。教師還可以利用口頭反饋與書面評語相結合的方式，確保學生在寫作中找到適合自己的調整路徑。表現性評價的實時反饋不僅有助于學生在寫作過程中進行思路上的修正，還能促使學生的表達方式不斷優化。通過對學生的多維度評價，教師能夠準確識別學生在寫作中所展現的優勢與劣勢，從而為他們提供進一步提升的空間。經過表現性評價的系統運用，學生對習作的要求有了更加深入的理解，同時在教師的反饋下不斷提升自我調整能力，逐步形成更為清晰的寫作思路。

（二）探索發展性評價，強化過程性評價

發展性評價的核心在于注重學生習作能力的發展過程。教師應對學生寫作的各個階段進行細致的觀察和記錄，確保評價不僅僅停留在習作結果的評判上。小學語文習作教學中，發展性評價為學生提供了持續改進的機會，使其在寫作中有更大的提升空間。過程性評價的關注點應放在寫作的各個環節。教師應定期記錄學生寫作表現，準確掌握學生在寫作中的思維發展與表達能力的變化。發展性評價的目的是幫助學生認識到自己的進步軌跡，并以持續性的評價方式激勵其不斷完善自我。在這種評價模式下，學生不會因為單次寫作的成敗受到限制，而是認識到自己寫作水平的長期進展，逐步建立起寫作自信心。

在部編版教材五年級習作課“推薦一本書\"的教學中，教師可以借助發展性評價的引導，循序漸進地提升學生的寫作能力。教師在教學過程中應細致觀察學生寫作各階段的狀態，記錄學生的思維發展與表達能力的變化，幫助其從初步構思到最終成文過程中逐步提升。每一階段的評價都應關注學生在寫作過程中的思考方式。在最初的選書階段，教師應引導學生思考推薦書籍的理由，鼓勵其明確表達自己的閱讀感受。教師利用發展性評價逐步發現學生在邏輯組織和語言表達上的不足，并給予及時反饋，幫助學生明確改進方向。教師應定期檢查學生的習作草稿，持續記錄每個學生的寫作進展，并根據其個性化需求提出針對性的調整建議。通過這種發展性評價的方式，學生能夠在寫作階段認識到自己進步的方向與改進的空間，逐步提升自己的寫作能力。教師在各個寫作階段實施的評價不僅可激發學生對習作的興趣，也使其從更長遠的角度看待自己的寫作進步。這種注重過程的評價策略，使學生在每一次習作中都能獲得切實的改進機會，并借助階段性的反饋逐步增強寫作信心，提高寫作水平。

（三）實施多元化評價，優化展示方式

多元化評價強調評價方式的多樣性與靈活性，為學生提供更加全面的反饋。在小學語文習作教學中，多元化評價不僅關注學生習作的文字表達能力，還借助不同的展示方式為學生提供更廣闊的展現平臺。這種評價模式結合多種媒介與展示途徑，使學生的寫作成果能夠在更豐富的場景中得以呈現。多元化評價還能有效激發學生的創造力與表達欲望，幫助其在多種形式中探索更加適合自己的表達方式。教師實施多元化評價，優化展示方式，促使評價的過程更加生動，有助于發揮評價的激勵作用，增強學生的成就感。

在部編版教材五年級習作課“縮寫故事”的教學中，教師實施多元化評價，拓寬了學生的展示空間，促使寫作評價更加靈活且富有激勵性。教師引導學生在寫作過程中抓住故事的主線，簡化煩瑣情節，重點突出人物和事件的核心。為了更好地反映學生的寫作成果，教師不僅從文字表達的準確性、簡潔性方面進行評價，還結合多種媒介拓展學生的展示渠道。教師將課堂分享、書面展示與多媒體展示相結合，讓學生的“縮寫故事”得以在多樣化場景中呈現。教師在評價過程中還注重結合學生的個性化表達方式，如開展課堂討論、師生互動以及同伴互評，幫助學生從多維度完善寫作技巧。另外，教師的評價不再局限于評分或簡單反饋，而是對學生作品展開多元化互動評價，促使學生在持續的創作中不斷反思和進步。這一系列多元化評價的實施，有助于學生寫作能力的提升。

四、結論

在小學語文習作教學中，“教一學一評”一體化的應用既優化了教學過程，也使學生的寫作能力得到了全面發展。教師合理運用“教—學—評”一體化模式，從不同角度為學生提供及時反饋，有助于其在不斷反思改進中提升習作水平。未來的教學實踐中，基于“教—學—評”一體化教學策略，教師應繼續關注學生的個性化需求，靈活運用多種評價工具，以增強學生的創造力和寫作能力。

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