微課教學在初中數學智慧化教學模式中的融合應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)23-0076-04

隨著信息技術的迅速發展和應用，教育領域也迎來了智能化教學的新時代。微課教學作為一種以短小、生動、具體的教學視頻為媒介的教學模式，已經在教育上得到了廣泛的應用和探索。初中數學課程對培養學生的思維能力有極大作用，因此，探討微課教學在數學教學中的融合應用策略，能為數學教學改革和創新提供有益的借鑒和思路。

一、微課在初中數學教學中的重要性

初中數學微課教學是指通過短小精悍的視頻課程，對初中數學知識點進行簡單易懂的講解和演示。在初中數學教學中，微課的重要性不可忽視，它能夠有效激發學生的學習主動性，讓學生以一種更加科技性、更加直觀生動的形式了解數學知識，掌握數學學習能力。

微課還有助于激發學生對數學的學習興趣。傳統的教學方式往往枯燥乏味，容易讓學生感到厭煩和無聊。而微課通過形象生動的圖像、動畫以及故事情節，能夠吸引學生的眼球，激發他們的好奇心和學習興趣。比如，可以通過微課展示數學在現實生活中的應用，讓學生看到數學的實際價值和用途，從而提高他們對數學的興趣和學習動力。微課可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。微課通過圖像、動畫等形式，將抽象的數學概念轉化為直觀的形象，有助于學生更好地理解和掌握知識點。比如，在微課中可以通過展示視頻，演示具體的運算過程和計算方法，讓學生形象地看到數學問題的解決過程，從而更好地掌握數學知識。另外，微課還有助于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。傳統的教學方式往往是教師講解、學生聽講，學生的學習主動性和獨立思考能力得不到很好的發展。而微課則通過給學生更多自主學習和思考的時間，培養他們獨立思考和解決問題的能力。學生可以依據自己的學習能力與學習需求，自由地選擇自己薄弱的知識點進行補充和練習，讓學生找到適合自己的學習技巧，提升學習能力。

二、目前初中數學智慧化教學模式存在的問題

(一)教師培訓不足

有些初中數學教師對智慧化教學的理念和方法缺乏深入的了解和認識，缺乏相關的培訓和實踐經驗。這導致他們無法有效地使用數字化教學資源和工具，也無法將智慧化教學融入課堂教學實踐中，影響了教學效果和學生學習興趣。

(二)教學設計不合理

部分教師在進行智慧化教學設計時缺乏理性和系統性，只是簡單地將傳統的教學內容轉移到數字化平臺上進行呈現，缺乏針對性和個性化。這使得學生無法充分地參與到互動式的學習中，難以形成真正的學習動力和興趣。

（三)資源共享不暢

缺乏統一平臺和標準，導致學校間和教師間的數字化教學資源共享不暢，信息孤島現象嚴重。許多優質的數字化學習資源無法得到充分的分享和傳播，限制了教學質量的提升，也不利于提高學生學習的廣度和深度。

(四)學生學習習慣固化

部分學生習慣于傳統的課堂教學模式，難以適應智慧化教學的要求和節奏。他們對數字化學習資源的使用和理解不足，缺乏自主學習的能力和習慣，影響了學習效果和成績。

目前初中數學智慧化教學的推廣和實施還面臨極大挑戰，需要學校加強教師的培訓和能力提升，優化教學資源共享平臺和標準，鼓勵學生參與數字化學習，共同解決初中數學智慧化教學中存在的問題。

三、微課教學和初中數學智慧化教學模式的共性和差異

微課教學和初中數學智慧化教學都是針對學生個性化學習需求的教學模式，二者在很多方面存在共性。它們都充分利用了現代科技手段，如高清晰度視頻、互動動畫、智能化軟件等，使得教學內容更加生動、形象，更容易讓學生理解和接受。在用微課進行復習和鞏固的過程中，學生可以依據自己的學習需要對內容進行選擇。同時，智慧化的教學模式可以依據學生的個性和學習情況，為學生提供專業的指導和幫助。另外，還能夠為學生提供豐富的學習資源和參考，提高學生的自學能力和習慣。

微課教學和初中數學智慧化教學也存在一些差異。在教學形式上，微課教學更多的是以短視頻的形式呈現知識點，注重知識點的講解和示范，而智慧化教學則更注重學生的個性化學習需求，提供個性化的學習內容和學習計劃。在教學環境上，微課教學更多的是單向傳授知識，學生的學習更多的是基于視頻內容的觀看和消化，而智慧化教學則更加注重學生和教師之間的互動，學生可以在智慧化教學平臺上與教師進行實時互動、提問和討論。另外，在教學效果上，微課教學更注重知識點的講解和示范，適合學習基礎知識，而智慧化教學則更適合學生的個性化學習需求和解決問題，能夠更好地發展學生的創新思維。在實際教學中，教師需要根據學生的學習特點和需求，將這兩種教學方式有效融合，以更好地幫助學生提高學習興趣和學習效果。

四、微課在初中數學智慧化教學模式中的融合應用策略

(一)引人微課視頻，激發學生學習興趣

智慧化教學模式中，引入精心挑選的微課視頻，能激發學生學習興趣。微課作為一種新穎的教學方式，通常兼具圖文并茂、情節連貫、生動形象的特點，能夠吸引學生的眼球和注意力。在引入微課的過程中，教師可以先向學生簡單介紹微課的內容和重點，激起學生對該課程的興趣，并提示學生在觀看視頻時需要關注哪些重點。

例如，在七年級上冊“數軸”的教學過程中，教師可利用微課視頻，通過動畫的形式，生動形象地為學生講解如何判斷數軸上數的大小，并講解如何從數軸上讀取數字，通過圖文并茂的形式，讓學生更加直觀生動地了解數軸的定義，掌握讀數的方法。同時，微課視瀕中也可包括一些小問題、小練習，為學生構建一個現實生活的情境，讓學生結合實際生活進行思考。例如，數軸在生活中的運用，如跳遠、植樹等問題，為學生構建生活化的場景，提升知識的運用能力。通過運用微課視頻的形式，學生在課前能進行預習與思考，在課堂聽課過程中能抓住重點，從而提高學習效率。

(二)開展小組討論，激發學生思維能力

引入微課后，可以組織學生進行小組討論。教師可以將學生分為若干小組，每個小組觀看不同的微課視頻，然后就視頻內容進行討論和分享。教師可以設立一定的討論問題，引導學生深入挖掘微課視頻的內涵，提出自己的見解和思考。

智慧化的教學模式能夠讓小組討論更為高效，學生可利用可交互的工具和軟件，自由地收集與所學知識相關的內容與資料，并通過線上互傳的形式與小組成員共同分享，學生可獲得豐富的學習材料，并且在出現問題時，可以在小組中進行共同探討。教師可以通過微課視頻作為小組共同探究思考的引導，不斷提升小組合作的效率。教師還可以在微課視頻中為小組成員提出問題，并給予學生思考探究的大方向，讓學生通過小組合作，共同對問題進行解答，提升學生的合作和交流能力，培養學生的學習習慣與團隊精神。

(三)應用場景模擬，加深學生理解與應用

為了強化學生對微課內容的理解和應用，可以設計相應的應用場景模擬。例如，在微課中學習了解決實際問題的數學方法，可以設計類似的情境，讓學生自主運用所學的方法解決問題。通過應用場景模擬，學生可以更好地理解微課中的知識點。

在智慧化的教學模式中，教師通過構建情境，能提升學生解決實際問題的能力。例如，通過微課引導學生進入一個城市規劃的場景中，為城市中的街道布局進行構建，通過利用數軸的定義和知識，為街道樹木間距進行設計，微課視頻可為學生講解相似的案例，為學生做好前期引導工作。隨后，學生線上設計植樹方案，并為教師和其他同學進行講解。還可以通過模擬問題情境的方式鼓勵學生自主運用知識解決實際問題，讓場景模擬更加真實，使學生更具有代入感，教師和學生可共同為最優的方案進行投票，增強師生間的互動，鼓勵學生積極進行知識的運用和思考。

（四)開展互動游戲，增強學生的參與度

為了增強學生的參與度和活躍氛圍，可以開展互動游戲。教師可以設計一些與微課內容相關的游戲，如問答游戲、速算比賽等，讓學生通過游戲的方式鞏固和應用知識。通過游戲，學生既能夠提高對微課內容的理解，又能夠培養競爭意識和合作精神。

微課除了能夠幫助學生做好課前引導，還能在教學過程中通過微課形式插入一些互動性的游戲，提高學生的參與度和興趣。例如，教師可以用微課視頻作為一種拓展，讓學生以此舉例所學的數學知識在現實生活中的應用。也可讓學生觀看一段介紹數學知識的微課視頻，在視頻中插入一些選擇性的問題，從而檢測學生的聽課質量，也能夠使學生更加專注視頻中的重點內容。在課下，教師也可用這種方式來提高學生的復習與拓展效果，通過視頻的講述以及視頻中插入的交互性的問題，提高學生的自主學習能力，讓智慧化的教學模式更具互動性，增強學生的參與度，激發學生的學習熱情。

(五)結合實踐活動，拓展學生的應用能力

為了拓展學生的應用能力，可以結合實踐活動進行教學。例如，在微課中學習了一個數學定理，可以組織學生進行實踐活動，探索和應用該定理。通過實踐活動，學生可以更深入地理解微課內容，培養數學思維和解決實際問題的能力。

微課在初中數學教學中的應用，還能夠進一步培養學生的數學思維與素養。例如，在“立體圖形的視圖”的教學過程中，可通過微課視頻為學生演示從不同的角度觀察和繪制立體圖形的視圖，以及通過空間意識將視圖復原成立體圖形的過程。而后帶領學生展開實踐活動，為學生放置不同的立體圖形組合，讓學生以小組為單位觀測不同的立體圖形，并繪制其視圖。隨后，學生小組相互交換繪畫的內容，判斷其他小組所繪畫的是哪組立體圖形。通過微課引導，讓學生了解如何快速有效地進行實踐活動，也通過實踐的開展，提升學生對知識的掌握能力，培養學生的空間能力與數學思維。同時，教師還可以利用線上形式，讓學生在課下相互通過這樣的繪畫與推導游戲，助力學生對立體圖形視圖的掌握，為后期進一步學習和探索奠定基礎。

(六)個性化學習，滿足學生不同需求

在智慧化教學模式中，要充分考慮學生的個體差異，實施個性化學習。針對不同程度的學生，教師可以設計不同的微課學習方案。針對數學素養和運算能力較強的學生，視頻的內容可以拓展延伸為主，讓學生能夠接觸更深層次的數學知識，使學生保持對數學知識的好奇和求知欲，進一步提升學生的數學能力。對基礎還需要提高的學生，運用以基礎知識和練習為主的微課視頻，為學生后期的學習奠定堅實的知識基礎，促進學生數學能力的進一步提升。同時，教師也需要在日常學習和生活中了解學生的學習技巧和方式，通過微課傳授給學生一些高效的數學學習策略，提高他們的學習質量。還可以通過更加趣味性、故事性的方式，結合實時熱點話題，制作微課，在課下傳遞給學生數學知識，讓學生隨時隨地的進行數學探究，提高數學意識。

五、微課教學在初中數學智慧化教學模式下的發展前景

隨著信息技術的發展，微課教學作為一種新型的教學模式，正在逐漸受到教育界的關注和認可，有廣闊的發展前景。

微課教學可以為初中數學教學提供更加優質的資源。傳統教學模式下，教師往往需要大量時間和精力來準備教學資源，而微課教學可以借助網絡平臺，為學生提供豐富多樣的學習資源。這些資源可以來自優秀的教師、教育機構，也可以是學生共享的學習心得和體會，這對初中生的數學學習有極大的促進作用。隨著人工智能技術的不斷發展，微課視頻的生成和內容選擇上，可通過人工智能技術，根據學生的不同學習情況和能力特點，為學生生成適合的學習資源和學習路徑。同時，在視頻中加入可交互的問題，可以通過智能化方式來評估學生對微課視頻的學習和觀看情況，及時對學生情況進行監測和收集，幫助教師進一步了解學生的能力與需求。

六、結論

文章通過對微課教學與初中數學智慧化教學模式的融合應用策略進行探討發現，微課教學在初中數學智慧化教學中具有良好的融合效果。微課教學既可以豐富教學內容，提供多樣化的學習資源，又可以通過在線教學和互動答疑等方式激發學生學習興趣和積極性。通過運用適當的技術手段和教學方法，教師可以更好地掌握學生學習情況，及時進行個性化指導和評估，提高教學效果。微課教學在初中數學智慧化教學中的融合應用具有極大潛力，應加大推廣和應用力度，為教育教學的改革和創新做出更大的貢獻。

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