誦讀、想象、體悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）23-0044-04

在小學語文教學中，閱讀占據著舉足輕重的地位，是學生獲取知識、積累語言素材的重要渠道。在閱讀教學過程中，誦讀、想象、體悟這三種方式發揮著關鍵作用。它們如同三把鑰匙，能夠幫助學生開啟深入理解文本的大門，從而有效提高閱讀素養。小學語文教師應該積極探索有效的教學策略，將三者有機融合，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀綜合素養。

一、誦讀在小學語文閱讀教學中的作用

（一）深度培養語感，夯實語言學習根基

語感是語言學習的關鍵，對學生理解和運用語言起著舉足輕重的作用。誦讀作為培養語感的有效方式，能讓學生直接感受語言的獨特魅力，包括節奏、韻律和語調。在誦讀優美文章時，其中詞句的抑揚頓挫、輕重緩急得以清晰呈現。學生反復誦讀，便能潛移默化地領悟語言的表達方式，如詞匯的精妙搭配、句式的靈活運用。這種深層次的領悟，極大地增強了學生對語言的敏感度，使學生在閱讀各類文本時，能迅速捕捉語言的美感，在寫作過程中，也能更精準地遣詞造句，從而全方位提高語言運用能力，為語文學習筑牢根基。

（二）高效增強記憶，助力知識積累沉淀

誦讀對增強學生對文本內容的記憶效果極為顯著。像詩歌、散文這類富有韻律的作品，其節奏感在誦讀中得以充分凸顯，朗朗上口的特性讓學生更容易記住關鍵內容。從認知原理來看，誦讀時大腦多個區域協同工作，包括語言處理、情感和記憶相關區域，這種多區域的聯動參與使記憶更深刻持久。同時，將無聲的文字轉化為有聲的語言，賦予其豐富的情感，進一步強化了記憶效果。隨著時間的推移，學生在誦讀中積累大量知識，這些知識沉淀下來，為后續知識的靈活運用奠定了堅實基礎。

（三）提高口語表達和交流能力

正確流利地誦讀對學生口語表達能力的提升有著不可忽視的作用。它要求學生做到清晰發音、準確斷句以及恰當調整語氣。長期堅持誦讀訓練，能夠規范學生的口語發音，讓學生逐漸養成良好的發音習慣。同時，學會合理斷句能使表達更具邏輯性，讓聽者更輕松地理解。此外，根據文本內容靈活調整語氣，能讓表達富有情感，增強感染力。長此以往，學生能將這些誦讀技巧內化為自身能力，在日常交流、演講、辯論等各種人際交流場景中，都能展現出色的口語表達能力。

二、想象在小學語文閱讀教學中的作用

（一）深度豐富文本內容，構筑鮮活閱讀世界

小學生思維活躍，想象力豐富，這是學生在語文閱讀學習中的獨特優勢。在閱讀教學中，教師巧妙引導學生依據文本描述展開想象、補充細節，能讓原本有限的文本內容變得更加豐富生動。閱讀時，文字描繪的場景和畫面往往存在一定的局限性，而想象恰如一把神奇的鑰匙，能填補這些空缺。通過想象，學生能在腦海中構建出更豐富的情節、更細膩的畫面和更立體的形象。學生能為故事中的場景增添更多色彩斑斕的細節，使文本所呈現的世界更加鮮活。這樣的想象過程，如同為學生打開一扇通往文本深處的大門，幫助學生深入理解課文，增強對文字的感知，從而切實提高閱讀質量，在閱讀中收獲更深刻的體驗。

（二）全面激發創造力，開啟閱讀創新之旅

想象是創造力的源泉，在小學語文閱讀教學中，鼓勵學生想象有極大作用。當學生在閱讀中充分想象，就能突破文本的限制，創造出屬于自己的獨特理解空間。閱讀不再是被動接受知識的過程，而是主動探索的奇妙之旅。學生能擺脫文本的固有框架，從不同角度思考問題，提出新穎的觀點。這一過程不僅培養了學生的創新思維，還使思維更加敏捷靈活。在不斷想象的過程中，學生持續拓展思維邊界，挖掘潛在的可能性，從而激發無限的創造力。這種積極的創造過程，為閱讀增添了趣味性，讓學生更投入、更享受閱讀，進一步激發學生對知識的渴望，助力學生在閱讀中實現自我成長。

（三）全面促進情感體驗，深化內心感悟和理解

在閱讀中運用想象代入文本情境，是讓學生深刻感受人物情感、增強情感體驗的有效途徑。文字所傳達的情感往往需要讀者用心去感受，而想象為學生搭建了一座通往文本情感世界的橋梁。當學生通過想象融人情境，能設身處地地感受人物的喜怒哀樂。這種代入感能讓學生產生強烈的共鳴，對人物的遭遇感同身受。深刻的情感體驗有助于培養學生的同情心，讓學生更能理解他人的處境。同時，也使學生對生活有更深刻的認識，懂得珍惜擁有的幸福，更能從文學作品中汲取智慧，全面提升理解和感悟能力，不斷豐富內心世界，在閱讀中實現情感的升華。

三、體悟在小學語文閱讀教學中的作用

（一）深度深化理解，挖掘文本深層內涵體悟能夠助力學生在小學語文閱讀教學中，更深入地探尋文本的奧秘。它要求學生突破單純用眼閱讀文字的局限，更要全身心投人，用心去感受、用思維去剖析。借助體悟，學生能夠跨越文字的表層，深入挖掘作者隱匿于字里行間的深層思想。在這一過程中，學生仿佛與作者進行一場跨越時空的心靈對話，從而精準領會作者的寫作意圖。學生還會主動思考文本所映射的社會現象，體悟蘊含的人生哲理，不斷拓展思維的深度。這種深度理解，不僅能幫助學生培養批判性思維，使其不再機械接收信息，而是學會分析、評價與整合所讀內容，進而形成獨到的見解，極大地提升閱讀質量。

（二）著力培養審美能力，提升文學藝術修養

體悟在培養學生審美能力方面，扮演著舉足輕重的角色。文學作品猶如一座寶藏，其中的美多元且深邃，唯有學生用心體悟，才能真正領略其魅力。在閱讀時，學生通過體悟，能夠敏銳捕捉語言的節奏美，感受詞匯的豐富美，深入體會作品中人物形象的獨特魅力與情感的細膩表達。這種對美的體悟能夠激發學生對美的不懈追求。學生不僅學會欣賞文學作品中的美，還能將這種審美意識融入生活，提升生活品位。同時，這也有助于學生提高文學素養和藝術修養，讓學生具備更為敏銳的審美眼光，在文學與藝術的海洋中暢游。

（三）積極塑造良好品格，奠定堅實精神基礎

體悟對學生的品格塑造，有著不可忽視的影響。小學語文閱讀材料中，蘊含著大量積極向上的人生哲理與道德觀念，學生在體悟過程中，就像置身于一座充滿智慧與正能量的精神殿堂。受到熏陶，學生能從文本中汲取源源不斷的正能量，深刻領悟誠實、勇敢、善良、堅韌等美好品質的珍貴價值。這種心靈的觸動，會化作實際行動的指引，促使學生在日常生活中自覺踐行這些品質，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。體悟讓學生在文字的世界里感悟人生真諦，培養積極樂觀的心態和良好的道德情操，為學生的未來發展筑牢堅實的精神根基，助力學生在人生道路上穩健前行。

四、誦讀、想象、體悟相結合的小學語文閱讀教學策略

（一）精心創設情境，搭建閱讀體驗橋梁

為了調動學生的參與積極性，小學語文教師可以借助多媒體、角色扮演等創設生動的閱讀情境，打破文字的抽象性，讓學生身臨其境，激發學生的閱讀興趣，為誦讀、想象與體悟提供鮮活的情感氛圍，助力學生快速融人文本。在小學低年級階段，學生的思維以形象思維為主，對直觀、具體的事物更易理解。生動的情境能有效吸引學生的注意力，調動學生的多種感官參與學習，使閱讀不再是枯燥地讀文字，而是全身心投入一場奇妙的學習之旅。此外，精心創設的情境還能為學生提供情感依托，讓學生更易理解文本中蘊含的情感，增強對文本的感知力，從而提升閱讀的深度。

例如，在教授《彩色的夢》這篇課文時，小學語文教師可以利用多媒體展示色彩斑斕的田野、開滿鮮花的山坡、高大蔥郁的樹木等畫面，同時播放輕柔舒緩的音樂，營造出充滿夢幻色彩的氛圍。學生在這樣的情境中誦讀詩歌，更容易想象自己就是詩中的小畫家，拿著彩色鉛筆在白紙上描繪出各種奇妙的景象。在課堂上，教師還可以引導學生進行角色扮演，讓學生分別扮演詩歌中的太陽、云朵、野花等角色，通過模仿角色的聲音和動作，進一步加深對詩歌內容的理解。學生在扮演中，也能更投入地誦讀詩歌，還能真切地體悟詩歌中歡快美好的情感。教師還可以組織學生進行簡單的繪畫創作，將自己腦海中的彩色夢境畫出來，進一步強化情境體驗。

（二）巧妙問題引導，開啟深度思考之門

小學生正處于思維活躍的階段，富有啟發性的問題能夠打開學生思維的大門，引導學生在誦讀過程中深入挖掘文本內涵，在想象時拓展思維邊界，在體悟中實現情感與認知的升華，提升學生的閱讀理解能力。小學語文教師應該結合閱讀內容，巧妙地設計問題。恰當的問題能激發學生的探索欲望，促使學生主動思考，而不是被動地接受知識。在思考問題的過程中，學生能夠更深入地理解文本背后的意義，培養獨立思考的能力。同時，問題引導還能幫助學生學會梳理閱讀思路，掌握分析文本的方法，逐步提高自主閱讀能力，為今后的語文學習打下堅實基礎。

例如，在開展《小馬過河》這篇課文的閱讀教學時，教師可以提問：“小馬為什么要自己去嘗試過河？如果小馬聽了老牛和松鼠的話不去嘗試，會有什么結果？”這樣學生能夠帶著這些問題誦讀課文，在想象中思考小馬面臨的抉擇。學生會在腦海中勾勒出小馬站在河邊，看著湍急的河水，聽著老牛和松鼠截然不同的建議時的糾結模樣。在深入思考的過程中，學生能體會到小馬內心的掙扎與勇氣，進而更深刻地體悟到遇到問題要勇于嘗試、獨立思考的道理。教師還可以進一步引導學生思考自己在生活中遇到類似情況時會怎么做，將文本與生活實際相聯系，讓學生真正將所學知識內化。比如，教師可以讓學生分享自己在學習騎自行車、學游泳等經歷中克服困難的過程，強化對文本主題的理解。

（三）合理組織小組合作，激發思維碰撞火花

組織學生開展小組合作學習，為學生搭建交流互動的平臺，讓學生在分享中相互學習、相互啟發，思維碰撞出智慧的火花，拓寬閱讀視野，從多個角度理解文本，培養合作能力。小學低年級學生正處于培養社交能力的關鍵時期，小組合作學習為學生提供了良好的實踐機會。在小組中，每個學生都有機會表達自己的觀點，傾聽他人的想法，學會尊重和理解他人，提高人際交往能力。同時，不同學生對文本的理解各不相同，通過交流分享，能讓學生看到問題的不同側面，加深對文本的理解，促使學生在合作中共同進步，提升綜合素養。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師將學生分成小組，讓學生交流自己誦讀時對不同角色語氣的把握，分享想象中這條開滿鮮花的小路的樣子，以及體悟到的“快樂要與大家分享”這一主題。小組成員各抒己見，有的說想象到了五顏六色的花朵爭奇斗艷，像一片絢麗的花海；有的分享自己讀鼴鼠先生時用歡快的語氣，讀長頸鹿大叔時用沉穩的語氣。在交流中，學生發現原來大家對文本的理解如此豐富多樣，從而拓寬了自己的思維。小組合作還能培養學生的組織協調能力。比如，在小組討論中，會有學生主動擔任組織者，安排發言順序，確保討論有序進行。教師可以適時組織小組競賽，如比一比哪個小組對課文理解更深刻、分享更精彩，激發小組合作的積極性。

（四）緊密聯系生活，筑牢閱讀實踐根基

語文是一門與實際生活聯系尤為密切的學科，引導學生將文本內容與生活實際相聯系，能拉近學生與文本的距離，使抽象的文字變得具體可感，讓學生在熟悉的生活場景中進行誦讀、想象與體悟，更易產生情感共鳴，提升閱讀體驗和對語文學習的認同感。同時，通過聯系生活，學生還能將閱讀中學到的知識和方法運用到實際生活中，實現知識的遷移和運用，提高解決實際問題的能力，真正做到學以致用。在課堂上，教師還可以組織學生進行小組討論，分享學生的生活經驗和閱讀感受，鼓勵學生將自己對課文的理解與他人的觀點進行對比，增強對文本的多角度理解。

例如，在開展《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的閱讀教學時，教師可以引導學生回憶生活中幫助他人的場景，如幫同學撿起掉落的文具、扶老人過馬路等。學生聯系這些生活經歷誦讀詩歌，想象雷鋒叔叔做好事的畫面，會發現雷鋒精神其實就在身邊，并不遙遠。在課堂上，教師還可以讓學生分享自己幫助他人后的感受，以及被幫助時的心情。通過這樣的交流，學生能更深刻地體悟到雷鋒精神的內涵，感受到奉獻的快樂。同時，教師還可以鼓勵學生踐行雷鋒精神，做一些力所能及的事，將課堂學習延伸到日常生活中，真正實現知行合一。比如，組織學生開展“學雷鋒小天使”活動，記錄自己一周內幫助他人的小事，在班級中分享，強化學生對雷鋒精神的踐行。

（五）適度拓展延伸，拓寬知識探索視野

在信息時代，學生獲取知識的渠道日益豐富，僅僅局限于課本知識已無法滿足學生的求知欲。拓展延伸能幫助學生打破課本的界限，激發學生主動探索知識的興趣，培養自主學習的習慣，為今后的學習和發展奠定良好的基礎。通過拓展延伸，引導學生走出課本，挖掘與文本相關的資源，在更廣闊的知識領域中進行誦讀、想象和體悟，加深對文本的理解，能培養學生的知識遷移與自主學習能力。此外，拓展延伸還能拓寬學生的文化視野，豐富學生的知識儲備，讓學生接觸更多元化的文學作品，提升學生的文化素養。

例如，在開展《羿射九日》這篇課文的閱讀教學后，教師可以推薦學生閱讀《夸父逐日》《精衛填?！返壬裨捁适?。學生在閱讀這些拓展故事時，運用在課堂上學到的誦讀技巧，能更好地感受古人語言的魅力。學生會在想象中描繪夸父追逐太陽時的堅定身影、精衛銜石填海的不屈場景，進一步體悟古人對自然的探索和征服精神。教師還可以組織神話故事分享會，讓學生在課堂上分享自己閱讀拓展故事的收獲，交流自己對神話人物的看法。這樣能深化學生對神話故事這一文學體裁的認知，鍛煉學生的表達能力，激發學生對傳統文化的熱愛，促使學生主動去探索更多的傳統文化寶藏。在此基礎上，教師還可以引導學生嘗試改編神話故事，用自己的語言方式講述神話，培養學生的創新能力。

五、結論

誦讀、想象、體悟是小學語文閱讀教學中不可或缺的方法，它們相互關聯、相互促進，能夠有效提高學生的閱讀能力、思維能力和情感素養。在教學實踐中，教師應根據實際情況，靈活運用這三種方法，為學生創造一個豐富多彩的閱讀學習環境，讓學生在閱讀中感受語言的魅力，拓展思維空間，豐富情感世界，從而實現語文閱讀教學的目標，促進學生的全面發展。

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