基于體悟教學模式的初中道德與法治課堂教學研究

體悟教學模式是一種以學生深度體驗與主動反思為核心的教學方法，強調通過真實情境創設和實踐參與促進認知內化與能力提升。基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求，該模式能有效幫助學生打破抽象法律知識的認知壁壘，加深學生對公民權利的理解。本文從體悟教學模式視角出發，探討如何運用案例分析、情境模擬、課堂互動等策略，化解學生在人教版初中道德與法治八年級下冊“公民權利”一課學習中的理解障礙，切實推動其法治素養的發展。

一、體悟教學模式概述

體悟教學模式強調學生的主體性參與，通過親身感知和主動建構，實現知識的自然生成與生長。該模式蘊含三重內在邏輯：一是借助情境創設，將抽象概念轉化為可感知、可參與的體驗場域。二是學生在行動中自主探索、生成認知，而非被動接受既定結論。三是通過持續的反思與實踐循環，推動知識內化為價值觀念和行為準則。

體悟教學模式突破了傳統說教式教學的局限，構建了“體驗觸發情感一反思深化認知一行動強化信念\"的學習閉環，使道德與法治教育從表層記憶走向深層認同，最終達成知行合一的目標。

在初中道德與法治課堂中，體悟教學模式具有多維育人價值：在認知深化層面，通過具身體驗促進知識的內化與遷移，有助于學生突破法律概念抽象化的理解困境，構建結構化的法律認知體系；在能力發展層面，著重強化解決問題能力與批判性思維能力，促使學生在復雜的社會情境中理性分析權利與義務的關系，進而提升法治實踐素養；在價值引領層面，借助情感共鳴與反思內省，引導學生樹立正確的價值觀與法治信仰，增強社會責任感和道德判斷力；在教育生態層面，推動課堂從教師主導轉向學生主體，打造開放、互動、生成性的學習場域，契合核心素養導向的課程改革要求。

二、教學方案設計

教學設計（特指課時備課）是教師根據教學工作計劃制訂課時方案的過程。基于體悟教學模式的理論框架，以“公民權利”為例進行教學方案設計，旨在通過情境創設、實踐參與以及認知內化的三重邏輯，達成知識向素養轉化的目標。

1.課前準備階段：教師深入分析“公民權利\"這一課的核心概念及其與現實生活的關聯，結合學生的認知水平與生活經驗，設計具有代表性、能引發認知沖突的情境案例。此階段的核心在于明確教學目標，確保教學活動能夠有效觸發學生的情感體驗和認知沖突，為課堂實踐奠定基礎。

2.課中實施階段：通過創設真實或模擬的社會情境，如公民權利受侵案例，引導學生通過角色扮演、小組討論、問題探究等方式主動參與。此階段注重學生的主動參與和情感體驗，鼓勵學生基于自身體驗，反思權利與義務的關系（如邊界、平衡），并通過合作學習加深對相關法律規范的理解。

3.課后總結階段：組織學生進行深度反思與分享（如撰寫反思日志、小組匯報），引導學生將所學知識、體悟與個人生活經驗整合。通過持續的\"反思一實踐\"循環，推動知識向價值觀念和行為意向升華，增強學生的法治意識與社會責任感。

通過這一教學方案的設計，體悟教學模式能夠有效突破傳統說教式教學的局限，構建“體驗觸發情感一反思深化認知一行動強化信念”的學習閉環，最終實現知識習得、能力進階與價值塑造的有機統一。

三、教學研究實施

（-） 課前準備階段

1.研讀課例內容。基于體悟教學模式的具身性、建構性與轉化性邏輯，教師研讀\"公民權利”一課，圍繞“公民基本權利”\"依法行使權利\"兩大核心主題，結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“法治觀念”“責任意識\"等學科核心素養要求，從知識結構、生活關聯、價值意蘊三方面進行內容解構。

（1）公民基本權利：涵蓋政治權利與自由（選舉權和被選舉權、政治自由、監督權）社會經濟與文化教育權利（財產權、勞動權、物質幫助權、受教育權、文化權利）以及人身自由（人身自由權、人格尊嚴權、住宅權、通信權）。其核心在于闡明權利的內涵與外延，強調公民權利的法律保障與價值根基。

（2）依法行使權利：聚焦權利的邊界與程序，提出“行使權利有界限”與“維護權利守程序\"兩大原則。前者強調權利行使不得損害公共利益或他人的合法權益，后者通過協商、調解、仲裁、訴訟等程序性知識，引導學生理解法治社會中權利實現的具體路徑。

教師在分析中發現，本課內容具有鮮明的“法律生活化\"特征，主要體現在兩個方面：一是權利類型與學生日常經驗高度關聯（如受教育權、人身自由權），便于通過具身體驗觸發認知沖突；二是權利行使規則蘊含“自由與責任”“個體與集體”的價值張力，為反思性學習提供了豐富的素材。例如，“言論自由”與“網絡謠言\"的沖突，既涉及法律邊界，也包含道德判斷，這就需要通過情境創設，引導學生辯證思考權利的社會屬性。

2.分析學生情況。通過對初中階段道德與法治課程的教學情況進行分析，并結合實際聽課記錄和學生反饋，發現當前學生在學習中呈現出以下幾個特點。

首先，學生的認知水平與生活經驗差異較大。部分學生對社會現象和法律概念有一定的認識，但在理解“公民權利\"等抽象法律概念時，仍顯得較為困惑。例如，學生對“選舉權”“言論自由\"等概念能夠形成一些初步的理解，但缺乏將這些知識與生活實際結合的能力，導致理論理解不夠深入。教師通過觀察發現，部分學生在課堂上雖然能夠回答問題，但是僅停留在表面描述，缺乏法律條文和社會實踐的內在關聯。

其次，部分學生表現出較低的課堂參與熱情，主要是教師采用以知識講解和課本內容傳授為主導的傳統教學模式。這種傳統教學模式對于部分學生而言，存在互動性不足且缺乏思考空間的問題，導致學習過程較為枯燥。特別是在涉及抽象法律概念時，學生注意力容易分散，進而導致缺乏深層次思考與探討，最終導致學習動力不足。

最后，學生的法治實踐能力較為薄弱的現象值得關注。通過課堂討論和學生回答可見，雖然學生對權利與義務的關系存在初步的認知，但是在面對復雜的社會情境時，其理性分析與解決問題能力明顯不足。部分學生難以將法律知識轉化為實際生活中的應用能力，尤其在具體情境中，缺乏將法律知識與現實問題有效銜接的判斷力和決策能力。

（二）課中教學階段

1.通過案例分析引發學生思考。在體悟教學模式下，教師通過選取與“公民權利”一課相關的真實案例，引導學生通過分析和討論實際情境，深入理解公民權利的內涵，并增強法治意識。以“《紐約時報》訴美國政府案\"為例，教師講解了1971年美國政府試圖阻止媒體發布越南戰爭機密文件的案件。該案例聚焦言論自由與政府審查的沖突，通過解析美國憲法第一修正案對言論自由的保護，探討了言論自由與國家利益之間的平衡問題。

教師首先介紹案件背景，明確美國憲法第一修正案的核心地位，隨后展示案件判決書的關鍵內容。通過分析法院如何依據憲法精神裁決案件，學生觀察到在司法實踐中對言論自由與國家安全的權衡邏輯。例如，教師強調“權利的行使與限制構成復雜的法律議題”，并指出“公民的基本權利并非絕對無條件，而是在特定情境下允許合理限制”。

通過這一案例，學生不僅理解了公民權利的理論框架，還認識到權利行使要在合法框架內實現動態平衡。例如，了解判決中法院對“國家利益緊迫性”與“公眾知情權\"的評估過程，可以幫助學生形成“權利并非孤立存在”的認知。

教師進一步延伸案例價值，說明該判決對后續美國言論自由保障的深遠影響。例如，案件確立的“政府需證明言論可能直接引發嚴重危害”標準，成為后續司法實踐的重要參考。這一分析使學生意識到，法治社會中權利的邊界需通過具體情境中的法律實踐不斷明晰。

2.運用多媒體技術促進感知與理解。體悟教學模式可以視頻、動畫等多媒體為手段，生動展示“公民權利”在不同情境中的應用和法律保護，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，增強對知識點的理解和記憶。教師選用教學視頻平臺上的真實案例視頻，結合PPT演示文稿以及動畫軟件來動態呈現有關公民權利的具體內容，充分調動學生的視覺和聽覺感官，增強學生對知識的理解。例如，在講解“選舉權和被選舉權\"時，教師引入一段與《中華人民共和國憲法》相關的動畫視頻，該視頻詳細呈現了選舉過程中從投票到選舉結果的各個環節。通過動畫形式，學生能夠直觀地看到選民如何投票、候選人如何開展選舉演講以及公民如何通過選舉參與國家事務。視頻使抽象的法律概念變得形象生動，幫助學生更容易理解選舉權和被選舉權在實際中的應用。在此基礎上，教師通過PPT演示文稿進一步闡釋選舉權和被選舉權的法律條文，詳細講解選舉的普遍性、公正性、選民的權利保障等內容，增強學生對這些法律條文的理解。同時，教師還要強調公民如何通過選舉權參與社會治理，并展示如何通過選舉實現民意表達與權利行使。對于“政治自由”部分，教師借助動畫軟件，制作涵蓋言論自由、集會自由、示威自由等方面的動畫。學生通過動畫看到不同歷史時期公民如何行使這些權利，表達意見，提出抗議，甚至通過示威行動推動社會變革。

3.通過小組討論促進深度實踐與反思。體悟教學模式中的分組討論，能讓學生在思維碰撞中實踐“公民權利”的應用，并通過集體反思深化自主探究與協作解決問題的能力。教師以“選舉權和被選舉權”為切入點，提出挑戰性問題：“在你看來，選舉權和被選舉權在不同社會和文化背景中可能有哪些不同體現？哪些因素可能影響公民行使這些權利的自由？\"隨后，教師將學生分為若干小組，要求每組分析選舉權和被選舉權在不同國家或歷史背景下的應用案例。為引導討論，教師可簡要介紹相關法律條文，并展示美國總統選舉的選舉人團制度、法國的普選制以及中國的村民委員會選舉實踐。學生圍繞這些案例展開分析，探討社會文化背景、歷史傳統等因素對公民行使權利的影響。討論過程中，教師應引導學生深入思考，理解公民權利不僅是法律條文的規定，還與社會、歷史和文化背景緊密相關。討論結束后，教師組織集體反思，要求各小組匯報成果，并引導全班總結。最終，教師幫助學生厘清選舉權和被選舉權的法律意義，并強調權利行使與社會責任的關聯。

（三）課后總結階段

本次課程圍繞體悟教學模式的三重邏輯展開實踐，取得成效的同時也存在改進空間。從教學效果看，案例分析與情境模擬有效激活了學生的具身體驗，如在“《紐約時報》訴美國政府案”辯論中，學生能結合美國憲法條文對“國家安全與言論自由\"的沖突展開思辨，實現了由感性認知向理性判斷的躍升；多媒體與小組討論的融合運用，使抽象權利概念具象化為可感知的法治實踐，大部分學生在課后反饋中表示對“程序正義\"的理解更為深刻。然而，在實施過程中發現三個需要改進的地方：一是部分學生在跨文化對比討論時因知識儲備不足而出現觀點趨同，教師應增加本土案例的深度解析；二是情境模擬中個別小組陷入流程化表演，未能充分體現權利沖突的復雜性，未來教師應設計更具爭議性的情境任務；三是對于認知水平較低的學生，教師應在小組合作中實施差異化指導策略。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區懷安鎮九年制學校）