課改已非選擇題而是必答題

【編者按】深化基礎教育課程教學改革事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題。教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，對課程實施關鍵環節和重點領域已有部署，為基礎教育課程教學改革提供了行動指南。近日，全國基礎教育綜合改革試點暨優化資源配置現場推進會召開，標志著全國基礎教育綜合改革試點陸續啟動。本期“專題薈萃”欄目，從多重視角聚焦課程教學改革的現實與改革方向，分享學校課改探索的實踐，以助推云南基礎教育高質量發展。

“隨著社會發展和教育理念的演進，課程教學改革已不再是選擇題，而是必答題。教育的目標不僅是傳授知識，更要培養學生的綜合素養，使他們成為適應未來社會需求的人才。嵩陽一中的課程教學改革，正是基于這樣的認識，積極回應時代挑戰，致力于為學生提供更優質的教育。\"（以下簡稱“嵩陽一中”校長楊艷芳開門見山表達了她對課程教學改革迫切性的理解。

也正是基于這樣的理解和思考，記者在與楊艷芳校長的交談中，不難看出在嵩陽一中當前的課程教學改革中，更加注重如何滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維和實踐能力，以期實現學生全面而有個性的發展。

課改為何如此迫切？

“課程教學改革已不再是選擇題，而是必答題。我們真的不能再有做選擇題的想法了，必須要有做必答題的勇氣才行了。\"楊艷芳的語氣顯得有些急切，“毫不避諱地說，當前的課程教學是存在諸多非改不可的問題的。比如我們的課程評價體系就非常單一，仍然是以學生的考試成績和升學率為核心指標，這在一定程度上限制了學生個性和創造力的發展。在評價上過于強調標準化考試成績，使教師的教學目標往往不得不集中在如何提高學生的應試能力和技巧上，很多時候不得不降低對學生綜合素養的培養，如批判性思維、實踐能力和團隊合作精神等。”

的確，課程評價體系在教育教學中是具有“指揮棒\"作用的，好的課程評價體系不僅是推動教育高質量發展的關鍵，也是激勵教育工作者不斷改進和提升教學質量的重要手段。反之，則會給學校教育教學帶來不利影響

“由于課程評價體系的單一，會導致學校在教學資源的分配上存在一定的不均衡現象。比如我們學校，一方面，雖然學校在硬件設施方面有了一定的投入，建設了現代化的實驗室、多媒體教室等，但這些設施的利用率并不高，部分教師在日常教學中未能充分利用這些資源來豐富教學內容和形式。另一方面，對于不同學科的教學資源投入也有待優化，一些非考試科目或新興學科得不到足夠的資源支持，影響了教學質量和學生的學習興趣。\"楊艷芳說，“同時，雖然我們有一支經驗豐富的教師隊伍，但在面對教育改革的新要求時，部分教師的教學能力和創新意識仍顯不足。一些教師仍習慣于傳統的教學模式，對信息技術與教學融合、項目式學習、跨學科教學等新興教學方法的應用不夠熟練，這在一定程度上制約了課堂教學的有效性和吸引力。”

“傳統的課程教學模式往往側重于理論知識的傳授，容易導致學生對學習失去興趣，也忽視了學生實際操作能力和創新能力的培養。同時，當前的一些課程教學模式存在理論與實踐脫節的問題，教學內容與社會發展之間的聯系也不夠緊密。在此背景下，之所以說迫切需要改革，是因為課程教學改革不僅是教育的自我更新，也是應對社會發展需求、提高教學質量、激發學生學習興趣以及促進教師專業發展的必然選擇，更是教育和人才培養應對未來社會挑戰的必然選擇。停滯不前的課程教學將成為學校教育高質量發展的瓶頸，而主動改革將開啟學校教育高質量發展的新范式。\"楊艷芳表示。

哪些方面迫切需要改革？

在教育變革大背景下，課程教學中哪些是最迫在眉睫需要改革的呢？

在楊艷芳看來，當前迫切需要改革的主要是以下四大方面：

一是課程評價體系。為了促進學生全面發展，需要構建一個多元化、科學合理的課程評價體系。這一體系應綜合考慮學生學業成績、能力發展、品德修養、身心健康等多方面因素，通過多元化評價指標全面反映學生的學習情況和成長過程。比如可以引入過程性評價，關注學生在學習過程中的參與度、進步情況和團隊合作能力等；開展綜合素質評價，設置不同維度的評價標準，如社會實踐、藝術素養、科技創新等，鼓勵學生積極發展自己的特長和潛力。

二是教學資源的分配與利用。學校應不斷優化教學資源的分配與利用，提高資源的使用效率。首先，加強教師培訓，提升教師對現有教學設施設備的操作技能和應用能力，鼓勵教師積極使用多媒體、實驗室等資源，創新教學方法和模式，比如開展實驗探究課、多媒體互動教學等，以激發學生的學習興趣和積極性。其次，合理調整學科資源分配，加大對非考試科自和新興學科的支持力度，為這些學科的發展提供必要的經費、師資和設備保障，以豐富課程體系，滿足學生多樣化的學習需求。

三是教師教學能力提升和創新意識培養。教師是課程教學改革的關鍵，提升教師的教學能力和創新意識迫在眉睫。要鼓勵教師開展教學研究和實踐探索，支持教師參與教育科研項目，探索適合學校實際情況的教育教學方法和模式，如項目式學習、跨學科教學等，以培養學生的綜合素養和創新能力。

四是實現學生個性化培養。在課程教學改革中，應更加注重學生的個性化培養。每個學生都有其獨特的興趣、才能和發展需求，要為學生提供更多個性化學習的機會和資源，滿足他們的學習需求。要根據學生的興趣和能力開設多樣化的選修課程，如科技創新、藝術創作、體育特長等，讓學生有更多自主選擇的空間；開展個性化輔導，針對學生的學習困難和問題提供專門的指導和幫助，幫助學生克服學習障礙，提高學習效果；建立學生個人成長檔案，記錄學生學習過程、進步情況和特長發展等，為學生提供針對性的教育建議和發展規劃。

如何以課改促提質？

“我們的課程教學改革圍繞一個核心，即‘以學生為中心’。我們認為，每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的學習風格、興趣和潛力。因此，改革要著重于如何滿足學生的個性化需求，激發他們的學習興趣和主動性，培養他們的創新思維和實踐能力。通過多樣化的課程設置、靈活的教學方法和科學的評價體系，讓每個學生都能在學習中找到自已的優勢，實現全面而有個性的發展。”楊艷芳介紹說，在具體實施中，嵩陽一中構建了“一核五翼\"課程體系，即“以核心素養為中心、學生的德智體美勞為發展的翅膀”。其中“一核\"指的是國家課程和校本課程，“一個中心”強調以學生為中心，所有課程設計圍繞學生需求展開，“五翼\"則體現學校的特色課程。

在校本課程方面，嵩陽一中深度挖掘嵩明地方文化，開發具有鮮明本土特色的課程，如嵩明泥塑、嵩明燈等，讓學生在學習中增強對家鄉的認同感和自豪感。

在教學方法改革上，嵩陽一中積極引入項目式學習、探究式學習、小組合作學習等，以增強學生的自主學習能力。在課程體系上加以優化，根據學生能力差異，實施分層分類課程，開設基礎型、拓展型、研究型課程，滿足不同層次學生的學習需求。推進跨學科整合，通過主題式學習、項目式學習打破學科壁壘。結合地方文化或學校特色，開發傳統文化、科技創新、勞動教育等特色校本課程。創新教學方式，采用以學生為中心的探究式學習模式，提升學生主動參與度。同時，充分利用智慧課堂、在線學習平臺等，增強互動性和教學效率。

在評價機制改革方面，嵩陽一中探索構建多元化評價體系和機制，綜合考慮學生的學業成績、能力發展、品德修養等多方面因素，全面反映學生的學習情況和成長過程，逐步從單一考試成績轉向“過程性評價 + 終結性評價”，評價更加關注學生的課堂表現、實踐能力、創新思維等。積極落實“雙減”，推行分層作業、彈性作業，減少機械重復性任務，開設興趣社團、學科輔導、特長培養等課后活動，滿足學生多樣化需求，不斷拓展課后服務的能力和水平。同時，建立學生成長檔案，記錄學生德育、體育、美育、勞動教育等多維度發展過程，開展綜合素質評價。

“其中，我認為抓教學理念更新，是有效提升教學質量非常重要的一環。教師培訓和學習是奠定理念更新之基，因此，嵩陽一中每周安排固定時間開展校內教師培訓活動。培訓內容涵蓋教育教學理論、學科前沿知識、教學方法創新等，并以實際案例為教師提供可借鑒的范例，促進教學理念的轉變。同時，鼓勵教師外出學習和參加各類研討會、學術交流活動和培訓研修班等。\"楊艷芳介紹說，“教學

專題薈萃

研討與交流是推動理念轉化為實踐的重要手段，所以我們堅持以學科組為單位，定期開展校本教研。同時搭建跨校交流平臺，與周邊兄弟學校建立教研聯合體，達成長期穩定的交流合作關系，每個月組織教師參加跨校聯合教研、同課異構等，讓老師直觀地看到不同學校在教學理念和教學實踐上的差異，在交流和反思中調整教學策略，更新教育教學理念。”

嵩陽一中副校長王芳則補充道：“在實施多元教學評價體系等一系列改革舉措下，不斷加強教學管理，保障教學質量提升。學校建立了一套科學規范的教學管理制度，涵蓋了教學計劃制定、教學過程管理、教學檔案管理等各環節。在教學計劃制定方面，要求教師根據課程標準和學校培養目標，制定詳細的學期教學計劃和單元教學計劃，明確教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方式，并且要體現以學生為中心的教學理念。教學過程管理上，加強對課堂教學的日常巡查和定期檢查，對教學行為進行規范和監督。如要求教師在課堂教學中注重與學生的互動交流，關注學生的課堂表現和學習需求，及時調整教學節奏和方法，確保教學活動的有效開展。”

取得了哪些實效？

“通過改革，嵩陽一中打破了傳統教學模式的束縛，更加注重培養學生的創新思維、實踐能力、團隊協作精神等綜合素質，使學生不僅在知識掌握上更加扎實，而且在綜合素養上得到全面提升，為學生的未來發展奠定堅實基礎，更好地滿足社會對多元化人才的需求。”楊艷芳介紹說，“傳統的教學模式往往以教師為中心，教學方法較為單一，容易使學生產生學習疲勞和厭學情緒。而課程教學改革能夠引入多樣化的教學方法和手段，如項目式學習、探究式學習、合作學習等，激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生主動參與學習過程。學生在自主探究、合作交流中不僅能夠深人理解知識，還能培養解決實際問題的能力，實現從‘要我學'到‘我要學’的轉變，促進學生的主動發展和個性化成長。”

“課程教學改革也為教師提供了廣闊的教研空間和發展平臺。教師在參與改革的過程中，需要不斷學習新的教育理念、教學方法和現代教育技術，這對教師的專業素養提出了更高要求。同時，也促使教師積極投身教學研究，探索創新教學模式，提高教學水平。通過改革，學校培養了一批具有先進教育理念、教學功底扎實和創新能力強的教師，提升了學校的核心競爭力和整體實力，推動學了校的可持續發展。\"王芳說，“嵩陽一中的課程教學改革緊密結合社會發展需求，優化課程設置，增加與社會實際相關的教學內容，如信息技術、社會實踐、創新創業教育等，有助于學生更好地了解社會、適應社會，培養學生的社會責任感和實踐能力，使學校教育更好地服務社會發展，為地方經濟建設和國家培養更多高素質人才。”

“總的來說，嵩陽一中通過課程教學改革，教育教學質量是取得顯著成績的。學生學業成績在區域內穩步提升，在生源情況大幅下滑的情況下，中考等重要考試的優秀率、及格率均呈上升趨勢，大部分學科在全縣統考中成績排名靠前。這些成績的取得，充分體現了課程教學改革對提高學生學業成績的有效性。\"楊艷芳總結說，“改革推動了教學方法的多樣化和創新，目前我們仍在不斷優化課程設置，構建更加科學合理的課程體系。在開齊開足國家課程基礎上，積極開發校本課程，比如地方文化課程、科技創新課程、藝術特長課程等，滿足學生的多樣化學習需求。整個課程教學改革都非常注重學生綜合素質培養，學生的實踐能力、創新能力、團隊合作精神等方面得到了顯著提升。同時，改革也有力促進了教師隊伍的專業發展，教師積極參與教育教學研究，承擔了多項省市級課題研究項目，其中部分課題研究成果在教學中得到了推廣應用，取得了良好效果。近兩年來，教師論文發表數量和質量也有了顯著提高，在省級及以上刊物上發表論文15篇。培養了一批骨干教師和學科帶頭人，在區域內具有一定的影響力，為學校的教育教學改革提供了有力的人才支撐。”

課改的未來方向在哪？

“未來，我們將繼續優化‘一核五翼'課程體系，根據學生需求和社會發展動態調整課程內容，打造更多精品校本課程。同時深化教學方法改革，加強教師培訓，提升教師對新興教學方法的掌握和應用能力。\"楊艷芳說，“我們的課程教學改革是一場意義深遠的探索。我們深知改革之路充滿挑戰，但堅信只要秉持‘以學生為中心'的理念，勇于創新、不斷進取，就一定能夠培養出更多適應時代需求的優秀人才，為學生的未來發展奠定堅實基礎。”

就未來課程教學改革的具體方向，在楊艷芳的思考中，以下幾方面將是繼續推進的重點：

一是完善黨建引領課程改革的體制機制。進一步強化黨組織對課程教學改革的全面領導，建立健全黨組織主導、校長負責、各方協同的課程改革領導機制。加強教師黨員隊伍建設，發揮黨員教師在課程改革中的先鋒模范作用，帶頭開展課程研發、教學實踐等探索，以黨員教師的示范引領帶動全體教師積極參與課程改革。

二是構建黨建與德育融合的課程體系。深化黨建與德育元素的融合，持續優化校本德育課程，適時更新課程內容，增強德育課程的吸引力和實效性。探索黨建知識進課程，根據不同年齡段學生的認知特點，設計生動有趣的黨建知識課程，培養學生的愛黨愛國情懷。

三是創新課程教學方法，提升德育實效。鼓勵教師運用項目式學習、情景教學、社會實踐等教學方法，將黨建與德育融入教學中。同時注重學生德育評價的多元化，從道德行為、價值觀、社會責任感等多維度評價學生德育發展水平，及時反饋并引導學生道德成長。

四是強化教師隊伍建設，提升育人能力。加強教師思想政治教育與師德師風建設，引導教師堅定政治立場，堅守教育初心。搭建教師專業成長平臺，提升教師課程開發與實施能力，特別是將黨建與德育融入教學的能力。

嵩陽一中黨委書記孫俊龍則強調：“課程教學改革與黨建、德育緊密相連，黨建為課程教學改革提供思想指引與組織保障，確保改革方向的正確性。德育作為教育之本，在課程教學改革中占據核心地位，課程教學改革同樣要以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，將德育貫穿于課程設計、教學實施、評價反饋等各個環節。”

王芳對未來課程教學改革的思考，則是要繼續深化國家課程的校本化實施，確保課程內容與學生生活實際緊密結合，提高課程的適應性和實效性，加強學科融合，培養學生的綜合素養和創新能力；要不斷創新教學方法，促進學生主動學習，鼓勵教師積極探索和采用多樣化的教學方法，引導學生主動參與學習過程，培養學生的自主學習能力、批判性思維和問題解決能力；加強教師培訓，提升教學能力；完善評價體系，促進學生全面發展。