小學體育課堂上情境教學法實踐研究

情境教學法是指有目標性地構設帶有情緒色彩的場景，讓學生以積極的情緒、狀態融入場景，激活學生的學習熱情，提升學習效率。通過實施情境教學可以使學生集中注意力，為學生帶來不一樣的教學體驗，進一步強化教學成效。本文對小學體育課堂上情境教學方法的實踐應用策略進行了研究。

一、構設基于學生生活體驗的真實情境，讓 課堂更“有料”

小學體育情境教學中巧妙融人生活元素，對學生全面發展具有重要作用。馬約翰在《體育運動的價值遷移》著作中指出：“體育運動的教育價值，不只限于運動場上，而且能夠影響整個社會。”通過實施體育教學，可以促進學生社會化發展。體育重視規則，而規則需要所有運動員共同遵守，規則意識與守規能力是社會文明建設發展的前提。經常參與體育活動的人，更善于處理人際關系，辯證看待競爭、合作等問題。小學體育課堂教學中情境構設應更加真實，且與學生實際生活存在一定關聯性，可以讓他們在情境中激活學習動力，產生情感火花并達到共鳴?；诖耍W體育課堂生活體驗真實情境構設應具有基于生活、形象生動、內涵問題等特質。

如，地震嚴重危及人們的生命財產安全，面對自然災害人們都有恐懼心理，當危險來臨時不知如何更好地自救。在小學體育課堂上構設地震演練生活化情境，可以使學生理解與掌握地震自救知識，了解什么是安全三角區，學會如何自救、他救，并且通過搬運物資鍛煉肢體力量，提升身體協調性，也增進師生、生生關系，相互信任，樹立自我保護意識。課堂上，教師可先利用短視頻向學生講解三角區原理以及具體躲藏方法，介紹防震演練細則，然后準備一些墊子等物品，讓學生動手熱身搭建安全三角區，并進行防震演練。組織學生自由活動，當聽到警報聲后要迅速抱頭按照躲藏方法跑進安全三角區，未及時躲避的學生則原地不動，然后結合傷情程度進行救助。比如，頭部輕微擦傷的可以采用扶行法，腿部受重傷的可以采用背負法，意識不清的可以采用多人擔架法，學生可自由分組把“傷員”及時救援到安全區。

基于生活體驗的真實情境下，不僅激發了學生主觀能動性，使他們能夠自主思考如何進行自救、他救，并掌握相關技能要領。還鍛煉了學生肢體力量、身體協調能力，實現了體能訓練，促進全面成長。

二、構設基于學生認知偏好的真實情境，讓課堂更“有趣”

根據學生的認知偏好去構設真實情境，能夠使小學體育課堂教學更具趣味性，讓學生在歡樂的氣氛中了解體育知識，并實現知識的遷移應用。

（一）構設故事情境，激活學習興趣

小學體育課堂教學中普遍存在教學形式單一問題，很多教師按照體育課程標準開展一定時間的體能訓練，然后剩余的課堂時間讓學生自由活動，這就導致學生很難對體能訓練等產生興趣，嚴重影響體育教學效果?；诖?，教師需要改變傳統教學形式，構設學生喜愛的故事類真實體驗情境，為學生帶來不一樣的體驗感。故事體驗情境可以讓學生產生濃厚興趣，對體育訓練充滿熱情，更加積極參與體育教學活動。

如，以綜合體能訓練為例，教師應該精心設計活動內容及細則，使各環節緊密相扣，提前選好活動場地，布設吊環、障礙跑、沙坑跳遠等相關體育設施，并向學生介紹預設故事情境，講解行進路線。課堂上由學生自行進行分組，開展“奪寶奇兵尋寶記”故事活動。活動① ：每組學生分別進行尋寶，從起點出發找到寶藏后再原路返回，整個過程需要通過吊環、沙坑跳遠、匍匐前進等重重障礙，看哪一組用的時間最少？活動 ② ：一組學生扮演“奪寶奇兵”，另外一組學生扮演“守寶奇兵”，整個活動中兩組學生相互競爭，且要攀爬、跳遠、障礙跑等，看看最后是奪寶成功，還是完成守寶任務。

學生在故事體驗情境帶動下會產生濃厚的體育運動興趣，積極參與到故事情境活動中來，并加深體育活動體驗感，理解并掌握綜合體能訓練方法與要點，提升了課堂教學成效。

（二）構設游戲情境，增添課堂趣味

基于學生認知偏好構設體育教學游戲真實體驗情境，發揮游戲熱身、導人等載體作用，使學生體會到體育運動帶來的樂趣并喜歡上運動。教師應分析學生認知能力、心理特征、興趣偏好等，了解學生對不同事物的認知能力，偏愛哪一種類型的活動，然后根據小學體育教學內容及目標合理設計游戲情境活動，利用游戲活動情境調動學生積極性，提升體育教學的有效性。

如，小學體育課堂教學中熱身活動的設計，可以構設“雙人運球”的游戲真實體驗情境，充分激發學生的參與興趣。課堂上先對學生進行分組，每組2人，首先每人必須接觸到籃球，其次2人以任意形式持有籃球折返跑30米。游戲過程中籃球掉落就要回到起點重新出發，哪一組用的時間短哪一組獲得勝利，同時獲取下一游戲活動的優先選擇權。游戲活動中，有的小組2人托舉籃球；有的將籃球夾在腰間。他們通過自主思考選擇適宜的運球形式，在不掉落籃球的前提下盡量加快跑步速度。在“雙人運球”游戲真實體驗情境中學生樂此不疲，深刻感受到了體育活動樂趣，提升了課堂教學有效性。

三、構設基于學生互動合作的真實情境，讓學習更“有力”

小學體育課堂教學中教師應該引導學生進行密切交流、互動，通過構設互動合作情境使學生相互討論、分享體育活動方法、經驗等，共同實現體育學練的進步、進階、進級。同時教師應該及時跟進，并抓住時機適度介入，甘愿做學生的傾聽者、引導者，利用提問、追問使學生更深人地質疑與反思，使體育教學活動更有深度、廣度。

如，以“彎道跑”課堂教學為例，教師可以構設基于學生互動合作的真實情境，引導學生積極進行互動交流，充分調動實際生活經驗，自主研發不同類型的“彎道跑”形式。有的學生提出：采用小組方式進行“S”形跑；有的學生提出：劃分小組，設計彎道接力跑；有的學生提出：將彎道設計成“彩虹彎道跑”圖樣等。不同的“彎道跑”活動設計類型，是學生基于自身生活經驗，并經過互動交流而設計的。此外，為了能夠更好地呈現彎道形狀，學生們經過合作創意性地設計了“彩虹傘”展現彎道跑圖案。這一活動中不僅激活了學生的彎道跑經驗，還充分發揮了他們的想象力，有效培養了體育學科合作意識。學生在彎道跑的過程中，教師可以利用高清攝像機將這一活動過程拍攝下來，選取精彩的片段呈現給學生們，讓他們可以欣賞到彎道跑的美，享受彎道跑帶來的樂趣，更深刻體會到彎道跑中互動、合作力量，從而促進學生身心健康成長。

互動情境可以促進學生信任默契感進階。小學體育課堂教學中教師應該鼓勵學生探討設計“互動情境主題”，引導學生勇于質疑、提問，利用問題聚焦體育思維，同時組織學生對問題進行交流、互動、研討。正所謂“學起于思，思源于疑”。問題可以讓學生對體育知識產生深思，從而提升體育教學的廣度、深度。教師要多設計合作研發型問題情境，組織學生以合作形式完成體育學練?；诨诱鎸嵡榫诚?，學生的參與感極強，通過體育學練互動不但可以豐富體育知識面，還有利于培養獨立、自信、合作等高貴品質。通過質疑、思考使體育學練走向更深層次，不斷地質疑與反思，可顯著提高體育教學實效性。

在小學體育課堂教學中，通過創設真實體驗情境可以使學生對體育活動產生感性認知、理性思考。不同類型的體育活動情境，為學生提供了一個有機的體育課堂，促進了學生體育思維與認知的進階發展，實現了體育、情感、實踐的相互交融。學生積極參與情境之中進行體育學練，可以真切體會到體育活動帶來的無限樂趣，最終實現體育知識、技能的理解與遷移運用。