我教學(xué)生“吵架”

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生除了調(diào)皮勁蹭蹭地長(zhǎng)，嗓門也越來越大。我說的倒不是讀書聲，吵起架來，扯著大嗓門一陣?yán)谉熁鹋?，那“獅子吼”沒幾年功夫還真練不成。

你聽，又來了。

“你桌子越線擠到我了！”前排的小旭邊吵邊往后推桌子。

“你板凳先越的線，你先擠的我！”后排的小雯也不甘示弱，站起來就往前推桌子。

“你先擠的！”

“你先擠的！”

只要不上課，整個(gè)課間無(wú)限循環(huán)。

局勢(shì)緊張，我一個(gè)箭步蹕過去，趕緊把雙方拉開，還沒等我評(píng)理，那邊又“戰(zhàn)鼓雷鳴”。

“是你丟的紙！”

“我沒丟，是你丟的！”

“是你！”

“是你！”

我轉(zhuǎn)身剛要去勸架，那邊兩個(gè)“小萌豆”又因?yàn)橐粔K橡皮吵了起來，都說是自己的。

這哪是三年級(jí)的“小萌豆”，簡(jiǎn)直是一群成了精的“小猴子”，整個(gè)課間上下跳，吵個(gè)不停。為了對(duì)付這群“小猴子”的七十二變，我也是使出了渾身解數(shù)，苦口婆心地挨個(gè)悉心教導(dǎo)：“同學(xué)之間要互相包容”“有問題，先找我解決”“吵架解決不了問題”

一開始我像哪吒踩著小火輪，一會(huì)兒跑到這邊勸架，一會(huì)兒就奔到那邊評(píng)理，一頓操作下來，疲憊不堪，效果卻不佳。

這可怎么辦，我第一次陷入了沉思…

吵架，也是一種溝通方式，只是像他們這樣無(wú)限循環(huán)的吵，吵的是情緒，不是道理，根本達(dá)不到溝通的目的。于是，我要親自教他們?nèi)绾巍俺臣堋保瑸榇?，我專門召開了主題班會(huì)。

為什么吵架？

我讓大家暢所欲言，教室里瞬間開了鍋，七嘴八舌：“吵架是因?yàn)閷?duì)方不講理”“是為了證明不是自己做的”“對(duì)方先對(duì)我吼來吼去，我才吵架的”“我不吵架，別人會(huì)認(rèn)為我沒理”。

等大家慢慢靜下來，我梳理了大家吵架的原因：如果對(duì)方平心靜氣地講，自己也不愿意吵；誰(shuí)聲音大，代表誰(shuí)有理。

我沒有一味批判，而是從正面評(píng)價(jià)了大家的觀點(diǎn)：其實(shí)，每次吵架，大家還是愿意講道理的，只是方法不對(duì)，激化了矛盾。

隨后，我拋出了第二個(gè)問題一一如何吵架？

我沒有講一大堆道理，而是創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場(chǎng)“吵架”。我巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)小旭板凳下面有一個(gè)紙團(tuán)。

“小旭，你板凳下面有個(gè)紙團(tuán)，是你扔的？”

小旭一臉疑惑，趕緊低頭看：“不是我扔的！”

“就是你扔的，要不怎么在你板凳下面?！蔽乙矊W(xué)著學(xué)生的樣子“吵架”。

“不是我扔的！”小旭提高了嗓門。

我適時(shí)點(diǎn)撥：同學(xué)們，如果這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)說“就是你扔的”，小旭接著說“不是我扔的?！蔽覀儌z無(wú)限循環(huán)吵下去，能解決問題嗎？

“不能解決問題?！贝蠹耶惪谕暋?/p>

“怎么證明不是你扔的？”我故意不依不饒。

“真不是我扔的！”小旭眼眶開始發(fā)紅。

“打開那個(gè)紙團(tuán)，看看有沒有寫字”“對(duì)，看看是誰(shuí)的字跡”大家著急地在一旁提醒。

小旭趕緊撿起來，等打開紙團(tuán)一看，空空如也。

“是小慧扔的?！毙⌒裢涝谝慌匀跞醯卣f。

“不是我扔的。”小慧突然站了起來，咄咄逼人。

“你有證據(jù)嗎？”我怕他們又偏離了吵架的方向，陷入循環(huán)。

“小慧從數(shù)學(xué)本子上撕下來的，我看到了?！毙⌒裢乐噶酥感』壅n桌上的數(shù)學(xué)本，“不信，可以比對(duì)比對(duì)。”

小慧為了自證清白，把紙團(tuán)展開，最后，紙和本子里的印痕對(duì)上了，小慧滿臉通紅。

我讓大家討論：“剛才這件事，有什么啟發(fā)？”

通過討論得出結(jié)論：吵架的時(shí)候，為了避免陷入“是你”“不是我”的無(wú)限循環(huán)中，雙方就要拿出證據(jù)，這樣才有利于解決問題。

我繼續(xù)引導(dǎo)大家如何“吵架”，就講了前天發(fā)生的事：

數(shù)學(xué)課上，咱班兩個(gè)女生為了一只筆吵了起來，都認(rèn)為是自己的。隨即，我拋出問題：如果是你，你會(huì)怎么做？

大家的小腦瓜又開動(dòng)了起來。

“自己用的筆總有一些痕跡，讓對(duì)方無(wú)話可說?！薄拔蚁却_認(rèn)一下，自己的筆是不是放其他地方了?！薄拔易寣?duì)方先用，下課再跟對(duì)方理論，而不是在課堂上急著爭(zhēng)吵?！薄叭绻_定是我的，我會(huì)告訴對(duì)方：如果你的找不到了，我可以幫你一起找。”

......

我適時(shí)補(bǔ)充，下課后其中一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)筆夾在了自己的語(yǔ)文書里。如果當(dāng)時(shí)她倆有一個(gè)能冷靜處理，就不至于吵起來。

我又拋出最后一個(gè)問題：“為什么每次吵架，不但解決不了問題，反而制造了新的問題？”

經(jīng)過上面兩個(gè)事例，孩子們似乎開竅了：

“爭(zhēng)吵的時(shí)候，聲音越來越高，最后大家吵的不是事情本身，而是情緒。”

“吵架的時(shí)候，雙方很激動(dòng)，往往口無(wú)遮攔，很容易因?yàn)橐痪湓挸车酶鼌柡?，最后失控?！?/p>

“只要吵架了，之前多小的事情都變大了?！?/p>

.....

孩子們你一言我一語(yǔ)，感覺氛圍也營(yíng)造起來了，我適時(shí)點(diǎn)撥：不是不讓大家爭(zhēng)吵，想讓大家理性爭(zhēng)吵，也可以稱之為爭(zhēng)辯。很多問題就是在爭(zhēng)辯中解決了，只是在爭(zhēng)辯時(shí)，我們要有理有據(jù)，彰顯我們個(gè)人的氣度與寬容。最后，我要求孩子們從今天開始，學(xué)著由之前的爭(zhēng)吵變成爭(zhēng)辯。

之后的幾天我繼續(xù)觀察，自從孩子們學(xué)會(huì)了“吵架”之后，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩人出現(xiàn)分歧的時(shí)候，不再火急火燎地吵了，而是各自忙著收集證據(jù)，甚至找旁人做證，一改之前火藥味十足的樣子。

再后來，爭(zhēng)辯也變得少了，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)找證據(jù)了，當(dāng)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，輕車熟路地?cái)[事實(shí)講道理，讓對(duì)方挑不出毛病，那些刺耳的爭(zhēng)吵聲終于漸行漸遠(yuǎn)。