寓言故事中的幻想元素和兒童創(chuàng)造力

[中圖分類號(hào)]I106 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A 【文章編號(hào)]2097-2881（2025）15-0105-04

寓言故事作為一種古老的文學(xué)形式，通過幻想元素，生動(dòng)的展現(xiàn)了道德和智慧。這些故事通過動(dòng)物、植物等非人類角色的擬人化，創(chuàng)造了一個(gè)充滿奇幻色彩的世界。在這個(gè)世界里，這些非人類角色不僅具有人的情感和思維，還面臨著具有教育意義的道德沖突和社會(huì)問題。幻想元素的加入既增強(qiáng)了故事的趣味性，又在潛移默化中影響了兒童的認(rèn)知和情感發(fā)展。兒童處于認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寓言故事中的幻想元素為他們提供了豐富的想象空間，促使他們在探索故事情節(jié)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。研究寓言故事中的幻想元素有助于理解這些元素如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并促進(jìn)其想象力的拓展。

一、寓言故事的基本特點(diǎn)

1.擬人性

寓言故事中的擬人性是指將動(dòng)物、植物或非生命物體賦予人的特征和行為。通過這一手法，非人類角色能夠表現(xiàn)出與人類相似的思維、情感和行為方式。擬人性不僅能夠使故事更加生動(dòng)、有趣，還為其傳達(dá)深刻道理提供了獨(dú)特的方式。通過賦予動(dòng)物、物體等人的特征，寓言能夠?qū)⑷祟惖那楦泻蛢r(jià)值觀具象化，使兒童更容易理解和接受[l。這種手法使得兒童在閱讀寓言時(shí)，能夠通過與故事中的動(dòng)物角色產(chǎn)生情感聯(lián)系，深化對(duì)故事中道德觀念的認(rèn)識(shí)。擬人的作用不僅限于增強(qiáng)故事的趣味性，它還能夠幫助兒童在潛移默化中學(xué)習(xí)如何面對(duì)和處理人際關(guān)系、情感沖突以及社會(huì)規(guī)范等問題，從而起到教育引導(dǎo)的作用。

2.簡潔性

通常而言，寓言故事篇幅短小，語言簡單直接。故事情節(jié)的清晰明了避免了復(fù)雜的情節(jié)設(shè)計(jì)和多層次的敘述結(jié)構(gòu)，使得兒童能夠輕松理解并迅速吸收其中的寓意。寓言故事的簡潔性不僅體現(xiàn)在語言表達(dá)上，也體現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展中。通過簡潔的故事框架，寓言故事能夠精準(zhǔn)地傳遞某一特定的教育目標(biāo)或道德理念。這種簡潔性使得寓言故事在兒童的認(rèn)知范圍內(nèi)更具適應(yīng)性，幫助他們快速抓住故事的核心內(nèi)容。簡單明了的結(jié)構(gòu)也便于反復(fù)閱讀，有助于兒童加深對(duì)道理的記憶和理解。此外，寓言的簡潔性還使得其在口耳相傳的過程中具有較強(qiáng)的傳播力和影響力。

3.教育性

寓言故事通常帶有明確的啟示，通過生動(dòng)的故事情節(jié)向兒童傳遞行為準(zhǔn)則和道德價(jià)值。寓言故事中的動(dòng)物或人物往往面臨一些社會(huì)性問題或沖突，通過它們的行為決策和最終結(jié)果，兒童能夠看到不同行為選擇的后果，從而激發(fā)他們對(duì)是非、善惡和責(zé)任的思考[2。寓言不僅是簡單的娛樂，它還通過故事的結(jié)局，向兒童展示正直、勇敢、智慧等優(yōu)良品質(zhì)的價(jià)值，鼓勵(lì)他們在生活中做出符合社會(huì)倫理和道德的行為選擇。憑借這種教育性，寓言故事成為培養(yǎng)兒童品德和智力的重要工具。

二、寓言故事中的幻想元素分析

1.經(jīng)典寓言故事中的幻想元素

經(jīng)典寓言故事常常通過幻想元素來構(gòu)建其世界觀，賦予動(dòng)物、自然和非生命物體以人的行為和情感。這些幻想元素既增加了故事的趣味性，又為道德教育提供了獨(dú)特的表達(dá)方式3。例如，《烏龜與兔子賽跑》中，兔子和烏龜作為擬人化角色表現(xiàn)出各自典型的人類性格，兔子的驕傲與烏龜?shù)膱?jiān)持通過動(dòng)物行為得以表現(xiàn)。類似的擬人化表現(xiàn)使故事情節(jié)更具象化，易于兒童理解與接受。幻想元素也可以通過超自然的設(shè)定來推動(dòng)故事情節(jié)。

2.幻想元素對(duì)兒童的吸引力

兒童在成長過程中往往對(duì)未知和奇妙的事物充滿好奇，而寓言故事中的幻想元素正好能夠滿足這種需求。例如，擬人化的動(dòng)物往往帶有夸張的性格特點(diǎn)，這些有趣且富有個(gè)性的角色容易激發(fā)兒童的興趣，使他們更愿意投入故事中。通過體悟動(dòng)物角色的行動(dòng)，兒童不僅能夠享受故事帶來的樂趣，還能夠從中獲得情感上的共鳴。幻想元素使得現(xiàn)實(shí)世界中的規(guī)則和限制在故事中得以打破，這種虛構(gòu)的自由感讓兒童在接觸這些故事時(shí)感到輕松、愉悅。同時(shí)也激發(fā)了他們豐富的想象力，幫助他們在創(chuàng)造性思維中找到突破口。

3.幻想元素傳遞的教育意義

幻想元素不僅增強(qiáng)了寓言故事的可讀性，還深刻影響著兒童的價(jià)值觀與行為模式。通過擬人化的動(dòng)物角色，兒童能夠直觀地感受到道德觀念的具體體現(xiàn)。例如，《狐貍與葡萄》中的狐貍最終放棄葡萄，體現(xiàn)了“自我安慰”的生存智慧，而《烏龜與兔子賽跑》中烏龜?shù)膱?jiān)持不懈則詮釋了“堅(jiān)持就是勝利”的道理。幻想元素通過這種夸張和非現(xiàn)實(shí)的形式傳遞了積極的生活態(tài)度和行為選擇。兒童在閱讀這些故事時(shí)，會(huì)潛移默化地吸收其中蘊(yùn)含的道德準(zhǔn)則和生活智慧。教育意義通過寓言故事中豐富的幻想設(shè)定與人物沖突得以深刻表達(dá)，幫助兒童在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困境時(shí)，能夠更好地做出判斷。

三、寓言故事中的幻想元素對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響

1.幻想元素激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造性思維

寓言故事中的幻想元素通過構(gòu)建超現(xiàn)實(shí)的情境和賦予非人類角色以人的特征，從而激發(fā)兒童豐富的想象力。當(dāng)動(dòng)物、植物或物體表現(xiàn)出人類的智慧、情感和行為時(shí)，兒童不僅能夠從中獲得樂趣，還能進(jìn)入一種全新的思維空間。這種奇特的世界觀拓寬了兒童的認(rèn)知邊界，鼓勵(lì)他們跳出傳統(tǒng)的思維框架，從多維度、多角度去思考問題。例如，在寓言故事《狐貍與烏鴉》中，狐貍通過巧妙的語言操控了烏鴉，這種虛構(gòu)的智慧展現(xiàn)促使兒童反思語言與智慧的力量，同時(shí)激發(fā)他們在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題時(shí)的創(chuàng)造性思考。通過對(duì)故事中的角色及情節(jié)的想象和重構(gòu)，兒童不僅在理解故事情節(jié)的過程中增強(qiáng)了想象力，還能將這些想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行動(dòng)，在日常生活中解決問題時(shí)表現(xiàn)得更加靈活。

通過對(duì)寓言故事中幻想世界的理解，兒童往往會(huì)試圖通過繪畫、故事創(chuàng)作、角色扮演等方式再現(xiàn)這些幻想場景。這種再現(xiàn)過程不僅是對(duì)故事的模仿，更是兒童通過自己的理解創(chuàng)意重構(gòu)故事的過程。幻想元素賦予兒童一個(gè)開放的空間，讓他們自由發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意，這種創(chuàng)作的行為助力兒童在藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達(dá)和思維創(chuàng)新等方面得到成長。故事中的奇幻與不確定性為兒童提供了多種可能性，這種無窮的可能性有助于培養(yǎng)他們在面對(duì)問題時(shí)的創(chuàng)新能力和靈活性。

2.兒童在理解寓言故事過程中產(chǎn)生的創(chuàng)意性反應(yīng)

在理解寓言故事的過程中，幻想元素為兒童提供了一個(gè)理想的創(chuàng)意反應(yīng)平臺(tái)。兒童通過對(duì)擬人化角色的理解，能夠產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活不同的思考與反應(yīng)。例如，《烏龜與兔子賽跑》的故事中，兔子由于懶散與過度自信的態(tài)度最終輸?shù)袅吮荣悾鵀觚攽{借堅(jiān)持與耐心最終獲勝，這種情節(jié)強(qiáng)化了兒童對(duì)“持之以恒”這一價(jià)值觀的理解，并促使他們產(chǎn)生如何在生活中應(yīng)用這些價(jià)值觀念的創(chuàng)意反應(yīng)。通過對(duì)這些幻想元素的分析與思考，兒童不僅從故事中獲得了道理，還學(xué)會(huì)了如何將其融入日常生活中的實(shí)際情境中，以新的視角解決生活中的問題。

更重要的是，寓言故事中的幻想元素往往提供了跨越現(xiàn)實(shí)界限的創(chuàng)意空間，促使兒童產(chǎn)生與常規(guī)思維方式不同的創(chuàng)新反應(yīng)。通過動(dòng)物的行為與情感，兒童在感知世界的過程中開始關(guān)注更多非傳統(tǒng)的解決方式。比如，《螞蟻與蚱蜢》的故事中，螞蟻的勤勞與蚱蜢的懶惰形成鮮明對(duì)比，這樣的故事情節(jié)啟發(fā)兒童在日常生活中探索如何平衡工作與娛樂、如何預(yù)見未來的需求，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的人生計(jì)劃。這些故事中的創(chuàng)意反應(yīng)會(huì)在兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及社會(huì)互動(dòng)中逐步體現(xiàn)，助力他們提高解決問題時(shí)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

3.寓言故事中的幻想元素讓兒童獲得新的認(rèn)知視角

寓言故事中的幻想元素為兒童提供了多維的認(rèn)知視角，通過擬人化方式，兒童不僅能從常規(guī)的情感和行為中獲取教益，還能夠從不同的文化背景、社會(huì)環(huán)境和人際互動(dòng)中汲取智慧。幻想元素通過讓兒童與動(dòng)物、自然界的角色產(chǎn)生情感共鳴，拓展了他們的認(rèn)知范圍，突破了傳統(tǒng)思維模式的限制。例如，在《狐貍與葡萄》中，狐貍因無法得到葡萄而自我安慰，“葡萄本來就不值得吃”，這種行為反映了自我安慰和認(rèn)知失調(diào)的心理現(xiàn)象，幫助兒童在面對(duì)失望時(shí)學(xué)會(huì)理解和應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。在這種虛構(gòu)的情境中，兒童不僅學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)失敗，也獲得了從不同視角理解問題的能力。

幻想元素通過挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的常規(guī)規(guī)則，促使兒童重新審視他們的認(rèn)知模式。通過寓言故事中非理性和非現(xiàn)實(shí)情節(jié)的設(shè)定，兒童能夠體驗(yàn)到更廣闊的世界視野，學(xué)會(huì)從不同的角度觀察世界和他人{(lán)4。例如，《烏鴉喝水》的故事中，烏鴉通過創(chuàng)造性地利用石子將水面升高，解決了喝水的困境，這種情節(jié)促使兒童從物理、心理等多個(gè)維度去思考問題的解決方案，打破了他們對(duì)常規(guī)問題的固定認(rèn)知。幻想元素通過這種方式培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新思維，使他們能夠更靈活地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，并通過新的認(rèn)知視角尋找最合適

的解決辦法。

四、寓言故事中的幻想元素對(duì)兒童教育的啟示

1.寓言故事中的幻想元素對(duì)兒童道德教育的貢獻(xiàn)

寓言故事中的幻想元素通過虛構(gòu)的情境和擬人的角色傳遞了深刻的道德教育意義。在這些故事中，動(dòng)物和物體的行為往往代表了不同的人類品質(zhì)，兒童在與這些角色產(chǎn)生情感共鳴的過程中，能潛移默化地接受道德觀念的熏陶。例如，《狐貍與葡萄》中的狐貍因無法得到葡萄而進(jìn)行自我安慰，傳遞了面對(duì)困難時(shí)的心理調(diào)整方法。而《烏龜與兔子賽跑》則通過兩者的對(duì)比展現(xiàn)了堅(jiān)持和耐心的價(jià)值。幻想元素通過這種方式塑造了一個(gè)虛擬的道德框架，讓兒童在輕松的故事情境中感知行為與結(jié)果之間的關(guān)系。

這些寓言中的幻想元素幫助兒童在認(rèn)知與情感上形成正確的價(jià)值觀。通過虛構(gòu)的世界，兒童能夠較為容易地理解和接受現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的道德原則。幻想故事中的動(dòng)物角色往往在道德沖突中作出選擇，通過了解這些角色的行為，兒童不僅能學(xué)會(huì)辨別善惡，還能學(xué)會(huì)如何做出符合社會(huì)倫理的選擇。例如，《螞蟻與蚱蜢》中螞蟻勤勞工作、蚱蜢享樂作樂的對(duì)比，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到辛勤勞動(dòng)與享樂主義之間的道德抉擇。這樣的幻想元素為兒童提供了道德教育的良好平臺(tái)，幫助他們理解行為背后的道德含義，并在生活中加以應(yīng)用。

2.幻想元素可以促進(jìn)兒童的情感發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知

幻想元素不僅對(duì)兒童的道德教育起到了積極作用，還促進(jìn)了他們情感的發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知的提升。寓言故事通過融入非現(xiàn)實(shí)元素，使兒童能夠在情感上與故事中的角色產(chǎn)生深刻的連接。通過這些虛擬角色的遭遇，兒童能夠在沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的情況下體驗(yàn)情感波動(dòng)，從而增強(qiáng)情感共鳴和理解他人的能力。例如，《狼來了》中牧童因撒謊而引發(fā)的后果，幫助兒童認(rèn)識(shí)到誠實(shí)與信任的重要性，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感與道德情感。兒童通過理解故事角色的情感反應(yīng)，學(xué)會(huì)在日常生活中更好地表達(dá)自己并理解他人的情感。

幻想元素的引人還幫助兒童擴(kuò)展了社會(huì)認(rèn)知邊界。在寓言故事中，角色通過面對(duì)各種挑戰(zhàn)和沖突，反映了人與人之間的互動(dòng)方式以及社會(huì)規(guī)則的運(yùn)作[5。兒童通過這些故事能更直觀地了解人際關(guān)系的復(fù)雜性和社會(huì)行為的規(guī)范性。比如，《烏龜與兔子賽跑》的故事，不僅展示了個(gè)體能力的差異，還通過競爭中的相互作用讓兒童認(rèn)識(shí)到合作、堅(jiān)持、責(zé)任等社會(huì)行為的重要性。通過這種虛擬的互動(dòng)情境，兒童學(xué)會(huì)了如何在現(xiàn)實(shí)生活中處理社會(huì)關(guān)系，形成更健康的社會(huì)認(rèn)知。

3.對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際應(yīng)用建議

寓言故事中的幻想元素在家庭、學(xué)校和社會(huì)教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在家庭教育中，父母可以通過講述寓言故事，引導(dǎo)孩子理解基本的道德觀念和社會(huì)行為規(guī)范，還能與孩子進(jìn)行情感互動(dòng)，使孩子在聽故事的過程中獲得情感認(rèn)同。在這個(gè)過程中，幻想元素通過其輕松、有趣的表現(xiàn)形式，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)道理，從而增強(qiáng)教育的效果。

在學(xué)校教育中，教師可以將寓言故事作為課堂教學(xué)的輔助工具，通過故事中的幻想元素激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。教師可以利用這些故事引導(dǎo)學(xué)生討論各種社會(huì)問題，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德困境。此外，寓言故事也可以作為情感教育的有效方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在不同情境下理解他人、調(diào)節(jié)情感、建立人際關(guān)系。

在社會(huì)教育層面，寓言故事的幻想元素能夠幫助大眾尤其是兒童群體理解社會(huì)中的普遍價(jià)值和行為規(guī)范。通過公共平臺(tái)，如圖書館、社區(qū)活動(dòng)等組織傳播寓言故事，能夠讓更多的兒童在日常生活中接觸到這些充滿教育意義的故事，進(jìn)而幫助他們形成健康的價(jià)值觀和道德觀。

五、結(jié)語

寓言故事中的幻想元素不僅為兒童提供了富有創(chuàng)意和教育意義的閱讀體驗(yàn)，也在道德教育、情感發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知方面發(fā)揮了重要作用。首先通過擬人化和超現(xiàn)實(shí)的情境設(shè)計(jì)，兒童能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)道理，并通過與故事角色的情感共鳴，培養(yǎng)理解他人和自我表達(dá)的能力。其次，幻想元素激發(fā)了兒童的想象力，拓寬了他們的認(rèn)知邊界，使他們在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題時(shí)，能夠更加靈活地思考和創(chuàng)造。同時(shí)，在教育層面，寓言故事為家庭、學(xué)校和社會(huì)提供了有效的教育工具。在家庭中，父母通過講述寓言故事，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范。在學(xué)校里，教師通過這些故事幫助學(xué)生理解道德沖突，培養(yǎng)情感智力。最后，在社會(huì)層面，寓言故事的廣泛傳播為兒童提供了一個(gè)共同的教育平臺(tái)，促進(jìn)了全社會(huì)的價(jià)值共識(shí)。總的來說，寓言故事中的幻想元素不僅豐富了兒童的想象世界，也為其成長提供了有益的思想啟迪和行為指導(dǎo)。

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（特約編輯楊艷）