項目化賦能語文寫作活動創新

項目化寫作是一種以實際項目為背景，以解決問題為目標的寫作方式[]。它具有導向性與驅動性、真實性與實踐性、能動性與合作性、評價性和反思性等特點[2。在教學中，適當采用項目化寫作，注重目標導向、任務驅動、實踐抵達、問題解決、主體能動、合作交流、多元評價和反思改進的寫作教學模式，憑借其提升學生的寫作能力和社會實踐能力的特色優勢，可以有效地應用于構建實踐性寫作平臺、培養批判性思維能力和提升自主學習能力，實現評價聯動，增強寫作教學實效[3]。

一、項目化寫作的內涵與價值剖析

項目化寫作是一種將寫作活動與實際項目相結合的教學模式，也是一種按照項目管理原則組織和實施的寫作方式，通過明確的項目目標、任務分配和計劃執行，以提高學生寫作效率和質量[4]。把握其實踐特點，才能在實踐中更好地發揮其課程化優勢，增強寫作教學效能，提高其課程地位。

1.導向性與驅動性：明確目標，激發動力

項目化寫作以完成特定項目為核心目標，學生需清晰了解項目的目標、范圍與進度，并在教師指導下制定詳盡的工作計劃與寫作計劃。這種明確的目標導向性，如同燈塔為學生指引方向，使其能夠集中精力、心無旁騖地投入到寫作任務中。寫作過程不僅是項目推進的關鍵環節，更是驅動項目向前發展的核心動力。項目任務的逐步落實為寫作提供了豐富的素材與廣闊的思路，搭建起堅實的內容框架。學生通過寫作來規劃項目進程、指導項目實施并評估項目效果，這不僅提高了寫作教學的任務針對性，更彰顯了項目化的實踐價值，使寫作不再是為了寫作而寫作，而是成為推動項目成功的關鍵力量[4。

2.真實性與實踐性：貼近生活，提升能力

項目化寫作的項目根植于現實生活，具有高度的真實性與可操作性。它所涉及的場景、問題以及受眾都是真實存在的，這種真實性使寫作任務緊密貼合學生的實際生活，極大地提升了學生對寫作的興趣與社會責任感。同時，項目化寫作強調學生的親身實踐參與，要求學生圍繞實際項目開展寫作活動。學生在實踐中運用所學知識解決真實問題，不僅能夠深刻體會到寫作的實際應用價值，更能有效培養其實踐能力與解決實際問題的本領，為未來走向社會奠定堅實基礎。

3.能動性與合作性：自主探究，協同共進

項目化寫作的過程是學生自主發現問題、解決問題并完成寫作任務的過程，充分彰顯了學生的主體地位。在項目實施過程中，學生需主動開展調研、分析、批判性思考等活動，以發現項目中的關鍵問題，并圍繞這些問題展開深入寫作。這有助于培養學生的自主學習能力與獨立思考能力，使其成為學習的主人。此外，項目化寫作往往需要學生之間密切合作，包括合理分工、熱烈討論以及互相評價等環節。這種合作性不僅能夠提高寫作效率，還能培養學生的團隊合作精神與溝通能力，學會傾聽他人意見、整合不同觀點，共同為項目的成功貢獻力量。

4.評價性與反思性：多元評價，持續改進

項目化寫作的評價體系具有多元化特點，它不僅關注最終產品，還涵蓋過程、方法、態度等多個維度。評價方式豐富多樣，包括學生自我評價、同伴互評以及教師評價等，這種全面的評價方式有助于從不同角度準確評估學生的寫作能力與綜合素質。更為重要的是，項目化寫作鼓勵學生在項目完成后進行深入反思，總結經驗教訓，反思寫作過程與結果。通過反思，學生能夠不斷改進學習方法，提升寫作技能，實現自我超越與持續發展。

總之，項目化寫作以目標導向與任務驅動為引擎，以真實情境與實踐導向為根基，以主體能動與協作共進為核心，以多元評價與持續反思為保障，構建起“學、思、踐、悟”一體化的寫作教學體系。這種模式不僅突破了傳統寫作教學的封閉性，更通過項目化的真實運作，將寫作能力轉化為解決實際問題的核心素養。如何將這些理念轉化為具體的教學實踐呢？首要的是把握其實施方式與基本步驟。

【項目目標】

（1）深入挖掘鄉村的文化和自然資源，編寫一套完整的文化旅游宣傳資料。（2）設計一系列文化旅游活動，增強語文與生活實踐聯系意識和能力。（3）通過文化旅游活動項目設計，提升學生對本地經濟社會發展、自然資源、文化發展的認識和理解。（4）評估項目效果，提高學生寫作能力，發展學生語文綜合素養。

【項目步驟】

（1）項目啟動：組成項目團隊，明確團隊成員的職責，制定項目計劃和時間表。（2）資源調查分析：對鄉村的經濟、文化和自然資源進行調研，提煉符合旅游市場發展需要的區域鄉村特色。（3）宣傳資料制作：根據調研結果，編寫文化旅游宣傳資料，包括宣傳冊、網站內容等。（4）活動設計：設計符合鄉村特色的文化旅游活動，如傳統手工藝體驗、蔬果采摘、鄉村美食節等。（5）項目監控與評估：收集學生參與活動情況信息，對活動效果進行評估，對存在的問題進行調整和改進。

二、項目化寫作活動實施的幾個關鍵步驟

【寫作任務】

項目化寫作教學的實施，目標任務是方向，計劃安排是前提，團隊分工是保證，實踐研究是重點，報告展示是關鍵。下面以“莓園牧歌鄉村旅游項目規劃”活動為例探討項目化寫作教學實施的關鍵步驟。

1.“莓園牧歌—鄉村旅游項目規劃”項目化寫作活動設計

【項目名稱】莓園牧歌——鄉村旅游項目規劃

【項目背景】隨著人們對休閑旅游的需求增加，鄉村旅游逐漸成為熱門。作為全國知名草莓之鄉的長豐，擁有豐富的文化資源和自然資源，希望能夠通過實施鄉村旅游發展計劃，帶動鄉村旅游業的興盛，促進經濟發展。

（1）項目計劃書：描述項目目標、步驟、時間表和資源需求。（2）鄉村旅游資源調查報告：詳細記錄鄉村旅游的自然、文化等資源。（3）宣傳資料設計稿：閘述宣傳資料的設計理念和內容。（4）項目總結報告：總結項目經驗，為開展類似項目活動提供參考。

【項目成果】

（1）通過項目活動，加深了學生對家鄉人文、自然、社會發展的了解，培養了學生的家鄉情懷，增強了自豪感和使命感。（2）鄉村旅游宣傳資料的完成，提升了鄉村的知名度和吸引力。

（3）項目的實施過程和成果形成書面報告，為后續工作提供了參考。

【學生寫作成果】

訪談筆記，日記，周記，視頻，書摘，調查報告，推介文稿，項目計劃書。

【建議閱讀參考資料】

旅游推介文案，教材中游記散文、說明文，地理教材及課外地理書籍，家鄉發展相關新聞報道、散文紀實等。

2.項目化寫作教學實施的關鍵路徑

項目化寫作教學通過系統性的流程設計，將寫作能力培養融入真實問題解決過程[4。以下以“莓園牧歌”鄉村旅游項目為例，闡述其實施的核心環節與操作策略。

（1）情境導入與任務建構

情境是項目化寫作的起點，通過沉浸式場景激活學生的寫作動機與問題意識。在“莓園牧歌”項目中，教師通過播放長豐草莓產業紀錄片、展示周邊鄉村旅游成功案例，配合“如何用文字讓家鄉成為網紅打卡地”的驅動問題，引導學生關注鄉村旅游資源開發的現實需求。在此基礎上，采用“三維定位法”明確任務：一是確定寫作目標，如編寫涵蓋文化、生態、產業的旅游宣傳冊；二是界定受眾群體，針對家庭游客設計親子體驗路線，為攝影愛好者規劃景觀打卡點；三是規范文體要求，融合說明文的嚴謹性、散文的抒情性與應用文的實用性。

（2）資料收集與方案設計

資料收集與方案設計是項目化寫作的基礎支撐。在“莓園牧歌”項目中，學生采用“三源整合”策略：依托圖書館獲取地方志、民俗研究等文獻資料，利用網絡平臺收集鄉村旅游市場數據，通過實地考察開展村民訪談、非遺技藝體驗。例如“地方文化”小組通過采訪吳山鐵字傳承人，記錄鍛造工藝細節，為宣傳文案注入文化內涵。方案制定引入“逆向設計”思維，以終為始倒推進度，將項目拆解為資源調研（2周）、方案設計（3周）、成果制作（4周）三個階段，每個階段設置里程碑節點進行過程性評估。

（3）自主寫作與協作優化

寫作實施強調個體自主與團隊協作的有機結合。在“莓園牧歌”項目中，學生建立寫作檔案袋記錄思維軌跡，同時通過“任務工單制”明確策劃、執筆、美工等角色分工。例如“特色農業”小組通過思維導圖梳理草莓產業鏈，設計出“智慧農業觀光 + 采摘體驗 + 科普教育”的復合業態方案。修改環節推行“三階反饋”機制：小組互評表形式審查、教師深度批注共性問題、模擬評審會專家指導。

（4）成果展示與多元評價

成果展示與評價是項目化寫作的關鍵閉環。在“莓園牧歌”項目中，搭建多維立體展示平臺：校內舉辦“莓園文化節”進行情景劇展演，校外與文旅部門合作將方案納入旅游指南，新媒體平臺開展“云推介”直播。評價體系采用“四維融合”模式：過程性評價關注調研完整性，成果性評價考量方案實用性，發展性評價追蹤寫作能力進階，反思性評價引導經驗總結。例如通過分析游客反饋數據，持續優化宣傳策略。

（5）總結反思與拓展延伸

項目收尾階段注重能力遷移與成果轉化。在“莓園牧歌”項目后，實施“ 1+X^′ 拓展計劃：以鄉村旅游為基點，延伸開展“非遺工坊運營”“古村落保護”等系列寫作項目，形成“觀察一調研一策劃一傳播”的能力培養鏈。建立項目成果庫，將優秀方案匯編成《長豐鄉村旅游指南》并制作數字資源包。通過撰寫反思日志與經驗分享會，提煉“問題發現一方案設計一成果轉化”的項目化寫作方法論，為后續項目實施提供實踐參照

三、以“莓園牧歌”項目為例透視項目化寫作實踐策略

項目化寫作的核心理念需通過具體實踐路徑轉化為教學效能?！拜畧@牧歌”鄉村旅游項目通過“項目載動一問題驅動一主體能動一評價聯動”的四維實踐模型，構建了寫作能力與核心素養協同發展的有效范式。

1.項目載動：構建實踐性寫作平臺

項目載動是項目化寫作教學的基礎，通過實際項目的開展，為學生提供實踐性寫作平臺。項目載動的核心要素包括項目選題、項目實施和項目評價。在以“莓園牧歌”的項目化寫作教學實踐中，構建實踐性寫作平臺，用項目驅動學生以閱讀、合作、實踐為基礎的寫作活動。這個案例展示了一個從需求分析到實施再到評估的完整項目化寫作過程，涵蓋了多個階段的寫作任務，并要求學生在實踐中不斷反思和改進，在達到宣傳鄉村旅游、提升鄉村文化品位的過程中，提高學生的寫作能力，培養學生的語文實踐素養。

（1）落地的門檻 選題貼近生活

項目選題貼近生活，使實踐性寫作平臺構建有落地的門檻。在項目選題方面，注重貼近學生的生活實際，關注社會熱點，激發學生的興趣和參與熱情?！拜畧@牧歌”是一個詩意的名字，適合用于鄉村旅游項目。項目名稱從古代詩人對田園生活的向往和贊美的“田園牧歌”化用而來，一方面突出和貼近長豐作為全國“草莓之鄉”的鄉村農業產業最大亮點，同時傳遞出一種寧靜、自然、悠閑的鄉村詩意韻味，能夠讓人聯想到美麗的田園風光、寧靜的鄉村生活，以及與大自然親近的美好體驗。教師以貼近學生生活的選題，引導學生關注家鄉發展、環境保護、文化傳承等主題，賦予了選題豐富的生活內涵、精神內涵，讓活動開展有開闊的知識與生活空間，有積極推進的動能，不僅使寫作教學和學生寫作訓練有豐富的資源和鮮活的生活體驗，構建起了既便于學生參與又能夠調動學生所學和實踐欲望的實踐性寫作平臺，也能讓學生在項目推進的實踐中感受到寫作的意義和價值，生發持續的活動能量。

（2）循序的臺階 一實施注重實踐

項目實施注重實踐，使學生基于平臺的寫作性實踐有循序的臺階。項目實施過程中，教師注重引導學生進行實證研究、實地考察和數據分析，培養學生的問題解決能力和實踐能力。在“莓園牧歌”項目中，學生需要運用所學的知識和技能，通過設計調查問卷、網上查閱資料、深入鄉村采訪當地村民、參觀相關展覽、實地游覽鄉村旅游景點、品嘗家鄉美食、整理數據、撰寫報道等多元化信息獲取和寫作素材積累路徑，多維度了解鄉村發展的歷程和現狀，鍛煉了他們的信息收集、整合、取舍與運用、表達能力，為相關寫作實踐提供了豐富素材，也培養了他們的綜合思維和創新能力。項目由“閱納”到“自適”再到“表達”的活動層級化構建，實現知識素材的實踐化積累、材料與文字的自我整理和組織、見識與意見的準確以及創意表達的分級落實，豐富了學生寫作的體驗和路徑。

2.問題驅動：培養批判思維能力

問題驅動是項目化寫作教學的關鍵。在項目實施過程中，學生要善于發現問題，將問題作為寫作的切入點。

在“莓園牧歌”項目中，教師首先設計項目教學活動與寫作目標任務，引入鄉村旅游比較成功的范例和有創意的鄉村旅游文案，將學生快速引領到有價值的問題起點：“我們的鄉村旅游資源優勢在哪兒，有怎樣的問題？你準備用怎樣的文字形式宣傳心中的莓園，唱響心中的牧歌？”這樣，學生能抓住家鄉莓園特色主線，通過對家鄉草莓產業發展脈絡的梳理，體會家鄉特色種植的經濟發展成就，也關注鄉村發展中的矛盾和困境。如陶樓桃花園、水湖草莓園、義井櫻花園、崗集非遺園、馬郢創客園、雙河月亮灣、莊墓千畝荷塘、杜集鳥島等因地制宜鄉村旅游品牌的打造，下塘燒餅、吳山貢鵝、羅塘紅燒肉、莊墓圓子、朱巷紅燒仔豬肉等傳統食品的保護，以及吳山鐵字、下塘火獅、水湖戲馬舞、驢、水湖花鼓燈、胡氏剪紙、造甲店的傳說，吳山九曲黃河陣燈會等傳統音樂舞蹈、技藝文學、民俗等非物質文化遺產的傳承與保護等，從而發現有價值的問題一如鄉村旅游的自然資源的開發、現代農業成為觀賞農業、人文景觀如何成為打卡地、如何緊密旅游與民生的關系等，都是有價值的可探索的問題，也是具有挑戰性寫作練筆的話題。

從問題發現，到問題分析，再到問題解決，在項目化寫作過程中，學生針對實際問題進行深入分析和研究，提出解決方案，問題導向的寫作方式可以促使學生主動思考、質疑和反思，培養他們的批判性思維能力，也實現寫作主體能動性的不斷加持。

3.主體能動：提升自主學習能力

主體能動是項目化寫作教學的目標，通過充分發揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力。主體能動的主要內容包括自我規劃、自我管理和自我評價。

（1）項目分組一 提高主體自覺

為使“莓園牧歌”這個項目更好地融入鄉村特色，激發學生主動學習探究和寫作熱情，將項目分成四個子主題，學生根據個人對相關子主題的認知理解、知識儲備以及個人喜好、資源占有等綜合起來考慮，分為四個項目組，分別以“地方文化”“自然景觀”“特色農業”“節慶活動”開展項目推進活動，形成項目合力，提高參與自覺。

“地方文化”項目組，以了解鄉村的歷史背景、傳統文化和民間藝術等為主，將這些元素融入鄉村旅游規劃項目寫作中來。小組同學為了完成“美味共享”的項目寫作任務，利用假期，集體進行一次“美食研學”，實地感受家鄉美食文化，將研學成果進行整理、提煉，將吳山貢鵝、下塘燒餅、莊墓圓子等長豐地域特色美食串聯成旅游線路，進行旅游項目策劃，以空間方位為經，以美食歷史、特色、文化為緯，形成結構嚴謹、布局疏朗的“莓鄉傳統美食尋蹤”路線圖。在這個過程中，小組成員都是活動的組織者與參與者，活動策劃、拍照、記錄、材料收集整理、主題商討、成果形式等，大家積極主動地平等參與，充分體現了集體的約束力和個體的自覺性。

“節慶活動”項目組根據鄉村有傳統的節慶和市集，將項目小組活動命名為“莓園牧歌·豐收節日”，開展鄉村傳統節慶活動、鄉村大集以及紅白喜事等民俗民風調查，從旅游資源開發的視角形成項目各項文字材料，以別于一般文旅宣傳的文本樣式，集成小報形式，作品以“掃街”的形式呈現，生趣盎然，風格質樸，分場景文字也各顯同學不同的經歷、感受和理解，把作文所追求的真與趣演繹到了完美。項目分組，將規劃、管理和評價任務權力交給了團隊和學生自己，大大調動了學生的實踐自覺與寫作自覺。

（2）突出自我 追求主體能動

項目活動，強調團隊協作，協作的前提和基礎是學生主體地位的確立、主觀能動性的激發。

首先，項目化寫作活動是追求實現學生主體的自我規劃。在“莓園牧歌”項目中，鼓勵指導學生制定個人項目計劃，明確任務重點，參與小組活動，確保項目順利進行。

其次，是追求學習主體的自我管理。在“莓園牧歌”項目中，學生要學會協調學業與項目的關系，保證項目的順利進行。如“自然景觀”項目組，前期項目活動重點是考察家鄉的自然環境。該小組以長豐地圖為藍本，區塊化地呈現“莓園”長豐的自然景觀一長豐別具特色的分水嶺景觀、北部平原風光、庫區干渠景觀，以及古鎮新村、堤柳岸槐、城北縣南、高鐵網路等。長豐南北距離長，各地自然景觀也各有不同，學生必須有良好的規劃和自我管理意識和能力，才能保證活動與學習的協調，并利用好活動促進學科學習。該小組用“嶺上人家”“水岸風影”等充滿地域風情的名字表達出這些特色，用多彩的筆觸繪制學生眼中美麗的風景，用生動清新的文字描寫出家鄉面貌的怡人和無限新意。不僅實現了對鄉情的了解，也學習了相關的地理、旅游散文知識，提高了學用結合能力。

再次，突出自我評價。項目結束后，學生要進行自我評價，總結項目過程中的收獲和不足，為今后的學習和生活提供借鑒。在“莓園牧歌”項目中，學生通過撰寫項目總結報告，對自己的寫作能力和綜合素質進行評價、反思?！疤厣r業”項目組主要圍繞家鄉特色農產品生產開展項目活動，以“莓園”為考察與創意基點，重點圍繞最具特色的水湖、杜集、羅塘、左店等地的草莓種植來設計，將陶樓、朱巷等地的桃、葡萄水果種植，造甲、下塘等地的稻蝦綠色農業以及果蔬種植，莊墓、義井等地的荷塘、櫻花園等觀光農業，海寶的田園、朱巷的現代農業園，及其他有特色的農業，形成極具鄉村創意的圖文并茂的主題文稿，通過各地特色產業圖片和反復打磨的文字組合，生動形象地宣釋了“莓園牧歌”的項目主題。學生的獲得感、成就感就在自主探究、初步寫作、自我評價以及集體合作、寫作中逐步完善。

在項目化寫作過程中，需要學生主動參與項目的各個階段，自主進行資料搜集、分析和寫作。這種主體能動性的發揮，反過來也可以激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

（3）加強合作 實現主體突破

分組合作，不僅構建了實踐性寫作平臺，也能實現合作交流中的智慧與情感激勵，激發學生的學習興趣，幫助他們在寫作中不斷挑戰自我、突破自我，提高寫作水平和綜合素質。

首先是小組合作完成項目實踐任務，包括項目主題確定、人員分工協作、實踐活動開展、資料收集整理等。其次是合作寫作任務，共同完成寫作任務，小組成員承擔不同的角色，如策劃、撰寫、編輯等，通過合作實現優勢互補，促進學生相互學習、共同成長。再次是實現互助式寫作反饋，學生在寫作過程中相互交流、互相反饋，彼此及時發現問題、改進寫作技巧，從而實現學習主體的自我突破，提高自主學習和自我管理能力。特別有意義的是小組合作展示成果，與其他小組分享自己的成果，在展示交流中，學生可以從他人的作品中獲取啟發和借鑒，不斷完善自己的寫作技巧，實現自我突破。

項目小組，就是一個微型的學習社區，學生在這樣一個微型的結構靈活的社區中分享經驗、交流心得，共同解決寫作中遇到的問題，能夠在一種自由的狀態下拓寬視野、積累經驗，實現深層次的自我學習、自我突破。這就很好地解決了學生個體學習自我封閉的情境問題。

4.評價聯動：增強寫作教學效果

科學的評價體系是項目化寫作的質量保障?！拜畧@牧歌”項目構建了“四維評價模型”：過程性評價關注資料收集的完整性，成果性評價考量方案的創新性，發展性評價追蹤寫作能力進階，反思性評價強調經驗遷移。評價工具包括小組互評表（側重協作能力）、教師評分卡（側重專業指導）、專家評審單（側重實踐價值）等。在項目化寫作教學實踐中落實評價聯動，學生人人是學習的主體，人人是評價的主體；項目活動時時有評價，寫作成果時時有關注（如圖1所示）。

圖1項目評價聯動關系圖示

（1）評價標準明確化 -提高評價客觀性

在項目啟動階段，師生共同制定包含內容、結構、語言表達、創新性等維度的評價標準，并開發格式化評價工具（如評分表、反饋單）。這些評價工具可以具體明確地呈現每個評價維度的要求和得分標準，使評價客觀化、標準化，同時方便學生和教師進行交流和對比。例如“莓園牧歌”項目中，針對宣傳冊設計制定了“文化內涵（ 30% ）、視覺呈現（ 25% ）、實用性（ 20% ）、創新性（ 25% ）”的量化評分表，使評價過程更具客觀性和可操作性。這種標準化設計不僅為學生提供了明確的寫作導向，也為教師提供了統一的評價基準。

（2）評價主體多元化 一促進多維度反饋

構建教師、學生、家長及行業專家共同參與的評價共同體。教師側重專業指導，學生通過互評提升批判性思維，家長關注學習態度，專家則從實踐價值角度提出建議。例如在“莓園牧歌”項目中，文旅局專家對學生設計的旅游路線提出“增加非遺體驗環節”的建議，促使學生深化對文化傳承的思考。這種多元主體的互動評價，打破了傳統課堂的單一評價模式，拓寬了學生的認知視野。

（3）評價實施全程化 實現全面能力評估

將評價貫穿項目始終，涵蓋資料收集、方案設計、寫作實施、成果展示等全流程。通過過程性評價（如檔案袋記錄）追蹤學生思維發展軌跡，通過階段性評價（如里程節點評估）調控項目進度，通過終結性評價（如成果答辯）檢驗綜合能力。例如在“莓園牧歌”項目中，教師通過分析學生的調研日志，及時發現“文化挖掘深度不足”的共性問題并開展專題指導。這種全程化評價不僅關注結果，更重視能力形成過程，有效促進了學生核心素養的全面提升。

四、實踐與研究反思

1.項目選題的優化

項目選題應更加注重真實性與貼近性，緊密圍繞學生的生活實際與興趣點。教師可通過問卷調查、小組討論等方式深入了解學生所思所想，選擇既符合教學目標又能激發學生熱情的項目。例如，在城市學?？砷_展“社區文化挖掘與推廣”項目，在農村學?？商剿鳌氨就赁r產品品牌塑造項目，使學生在熟悉的領域中發現寫作的無限可能

2.問題驅動的深化

問題驅動是項目化寫作的核心，教師應精心設計具有深度與廣度的問題體系。設置基礎性問題幫助學生入門，開放性問題激發深入思考與創新。同時，鼓勵學生自主提出問題，培養批判性思維。例如，在“莓園牧歌”項目中，引導學生思考“如何平衡鄉村旅游開發與生態保護”“如何利用新媒體提升鄉村旅游知名度”等問題，使學生在解決問題的過程中，不斷拓展思維邊界，提升寫作的深度與廣度。

3.主體能動性的強化

教師在項目實施中要精準定位引導角色，既不過度干預，也不完全放手。密切關注學生進展，提供及時指導與反饋，幫助學生克服困難，提升自我管理能力。例如，在學生制訂項目計劃時，教師可引導學生合理分配時間、整合資源；在寫作過程中，針對學生遇到的素材選擇、語言表達等問題給予專業建議，讓學生在自主探索中感受成長，在教師引導下實現突破。

4.評價聯動的完善

進一步優化評價聯動機制，確保評價的有效性與公平性。制定更加科學、明確的評價標準與格式化工具，使評價更具客觀性與可操作性。例如，針對不同項目特點，細化評價維度與權重分配；在評價實施過程中，注重過程性評價與終結性評價相結合，全面反映學生的學習成果與進步。同時，鼓勵學生積極參與評價過程，培養自我評價與同伴評價能力，讓學生在評價中學會反思、不斷進步。

5.項目邊界的拓展

項目化寫作教學注重實際應用，學生通過參與項目活動，積累經驗，提升解決問題的能力。它鼓勵創新思維與方法，推動教學模式更新。學生將知識與現實結合，創造新穎、獨特的寫作成果，展現創新潛能。這種融合提升了學生素質與競爭力，為語文寫作教學注人活力，適應時代發展與教育需求，拓展教學邊界。例如，學生在項目實施過程中，不僅能夠運用傳統寫作技巧，還可以結合數字媒體技術，制作多媒體寫作作品，拓展寫作的表達形式與傳播途徑。同時，項自化寫作教學還可以與其他學科進行深度融合，開展跨學科項目，培養學生的綜合素養與跨領域解決問題的能力。

項目化寫作教學在提升學生寫作能力和綜合素質方面具有顯著優勢，但在實際操作中仍需關注突出問題，不斷實踐、探索、反思、矯正，進一步完善項目化寫作教學模式，為語文教學注入新的活力。

[本文系安徽省教育科學研究項目課題“核心素養視域下‘文學少年’培養工程的實踐研究”（編號：皖教秘【2023】223號）階段性研究成果]

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