我們終將走寬自己的世界

這本書，最讓人感覺驚艷的，肯定是書名。“我看到了\"的真切，“星辰大海”的虛靈，二者間的粘連，正好體現著\"教育”的屬性一我一向覺得，好的教育，既應有現實的追求和突破，也當有未來的目標和指向。我們很難不認同明天的虛無和虛妄，庶幾可以說，教育的本質，就是務虛。套用已經濫俗的話說，教育不只有眼前的茍且，還應當有詩和遠方。

而今天教育的最大問題，是過于現實，過于務實，過于急功近利，甚至因為對現實功利的追求和沉溺，而失卻了對未來可能的瞻顧和眺望。就像，盡管行走于天地之間，但很多人終其一生地腳踏實地，從未仰望過頭頂的藍天白云和浩瀚星空。

我也注意到，盡管“所見”只是全書關鍵詞之一（其余三個是回溯、成長、踐行），書名強調的卻是“看到”。我相信，這樣的強調，一定有著作者自己的考量。“我看到了\"這個短語，既陳述了“所見”的事實，也包含著欣慰和驚喜的感情。按我的理解，“看到了”這個說法，既是最終結果的呈現，也包含著艱難尋覓的過程。

我曾感嘆，人最幸運的，或許是有一雙眼晴，可以觀看、審視和發現。但是，人只有兩只眼睛，而且被“單向”地固定在額前，目力和視域都受到先天的制約。這無疑是人最大的“缺限”（缺失的，往往會成為限定和限制）。好在，人有可以轉動的脖頸，可以擴大“視域”，還有雙腳和雙腿，可以拓展和延伸“目力”，因而才有崔健所唱的“千山和萬水”一當然，前提是要不斷行走，如“假行僧”那樣，從南走到北，從白走到黑。

或者，像曉霞這樣，不斷追尋，不斷前行，不斷抵達紛繁多樣的“教育現場”。

二十多年前，思考教師教育時，我曾有這樣的論斷：讀寫思行，是教師成長的必由之路。這里的“行”，既包括行動，也包括行走一二十多年來，“教育需要靜守，教師需要行走”“行走拓寬世界，讀寫重建心靈\"這樣的觀念和理念，經由“知行社\"這個教師民間團隊，經由“教育行走\"這個公益研修項目，在無數教師身上得到了充分的驗證。

曉霞這個“非典型教師”，就是因為教育行走的“舞臺\"（既是本義的，也是比喻義的），而被我看到的。那是2017年，第三屆教育行走在廈門英才學校舉辦，她從湖南長沙“走到\"活動現場。除了隨時爆發的脆響笑聲外，她給我留下的深刻印象，還有美妙的歌聲——作為“音樂學碩士”，她在\"廈門飛歌”時段的演唱，雖是即興的，也是專業的，讓人過耳不忘。

像她這樣的人，在此前的活動中，也曾經有過。但是不少人成了轉瞬即逝的\"流星”，她卻仿佛始終閃耀的\"行星”：既圍繞\"教育行走”運行，也跟隨“教育行走\"行動。在解說“教育行走”的意味時，我曾多次強調，行走，就是行動和走動。走動是重要的，但行動更為重要。

也是在廈門的那次活動中，張文質先生戲稱我為“教育行走總干事長”。活動總結時，我對這一“頭銜\"有過特別的曲解：一個人總是干事，就總會成長。時隔多年，我欣喜地看到，曉霞對此也有美妙的回應：“我相信，人能成事，事更能成就人。不是說我要有足夠的能力才能去承擔某份工作，更重要的是，因為努力承擔了這份工作，我便具備了某種能力。”

更為美妙的，是她接下來的表述：“我不能局限在自己的局限里，而是要成長在自己的成長中。也可以說，我不是要用行動去證明我的能力，而是做著做著，就自然具備了某種能力。”

不斷行走，就能突破“局限”，不斷行動，就能實現“成長”。就此而言，曉霞既是行走者，也是行動者，甚至是我們后來倡導的“醒走者”—覺醒的行走者，清醒的行動派。正如本書所示，她在不斷地“踐行”，也在不斷地“成長”。而這樣的踐行和成長，既是自覺的，也是執著的；既是堅定的，也是勇敢的，有著一種\"雖千萬人吾往矣”的意味。或者，用她自己的話說：義無反顧，全力以赴，窮追不舍。我相信，這既是她的精神狀態，也是她的生命姿態。

閱讀本書時，我一直想著一句話：只要想出發，什么時候都不算晚。原來我所看重的，是整句話的意思。現在，我對“出發”二字，有了特別的感觸。就像所有行動，都有開始，所有行走，也都會有出發；甚至可以說，所有看到和發現，都發端于曾經的“出發”。每個人的一生中，都會有“出發\"的時刻，甚至會遇到\"再出發\"的問題。“出發”也許相對容易，“再出發”則往往較為艱難。畢竟，人是惰性動物，很容易“躺平\"在現實里，很容易滿足于“舒適區”。要保有曉霞這樣的精神狀態和生命姿態，既需要有對生命記憶的\"回溯”，也需要有對自身經驗的“懷疑”，更需要對所有的“確定\"和“不確定”，做出真切的審視、準確的判斷、明晰的抉擇。

美國作家愛默生曾說：“一個人知道自己要往哪里去，全世界都會給他讓路。\"我更愿意相信，對于每個決定“出發\"或“再出發”的人，即使世界不給他“讓路”，他也能夠逢山開路，遇水搭橋，自己走出一條路來，甚至闖出一條路來。就像曉霞說的：“只要不停歇一直往前走，總會找到適合自己的成長方式。這是我心中始終不變的信念。”

2010年3月，給知行社年度作品選寫“前言”時，我無意間寫下一句話：“總有一種聲音召喚我們不斷向上。”有意思的是，曉霞在本書“自序”里，把自己的“窮追不舍”“一路跟隨”，也歸結到了“召喚”。因為這種召喚，她不斷向前追尋；跟隨這種召喚，她“看到了教育的星辰大海”。這讓我想起，2015年7月首屆教育行走時，我所做過的專題交流一一《走寬自己的世界》。現在，讀著曉霞這本有關教育和生命的“準自傳\"時，我更加確信：只要愿意出發，我們終將走寬自己的世界；只要不斷前行，我們終將看到美妙的“星辰大海”一不只是教育的，也是生活的；不只是現實的，也是未來的。

我當然知道，“星辰大海”并非曉霞的原創。“我們的征途是星辰大海”之類的說法，早已為人熟悉。而據我所知，這句話最初的表述，其實是“我的征途是星辰大海”，出自日本作家田中芳樹的科幻作品《銀河英雄傳說》。如此咬文嚼字，并非要正本清源，而是想強調“征途”的意義：對教師而言，成長不僅有“途”，還要有“征”。或者用我曾經的說法，教師成長，既是永無止境的遠行，也是不斷攀緣的上升。

踏上“我的征途”，就會有“我看到”的欣悅和驚喜。就像，不斷遠行，就能看到更豐饒的春暖花開；不斷上升，就能看到更浩渺的星辰大海。

（作者單位：四川省綿陽市涪城區教育研究與發展中心）