不過是有些 “特別”

我有幸被評為特級教師不過是在平凡的崗位上做得有些“特別”，或叫“另類”“另類”對我大約有兩個好處：一是有自己的主張，不隨大流；二是肯動腦筋，能玩出新花樣

記憶中，我在小時候就有點與眾不同了。二年級時，我看到中國人民解放軍戰士的背包上繡有“為人民服務\"五個紅字，就回家用紅線往自已的書包上繡了同樣五個字，花了幾天時間，手指刺破也不怕疼；我喜歡釣魚，就把長竹竿截斷做成幾節套竿，能放能收，既美觀又方便攜帶；串門走親戚時，我最喜歡翻箱倒柜地找書，捧著舅舅發黃的繁體字老課本，也能猜讀得津津有味

黃發科，安徽省合肥市通用技術學校正高級講師，安徽省特級教師，安徽省首批江淮職教名師，安徽省中職專業帶頭人，享受安徽省政府特殊津貼。合肥市首批學科帶頭人，合肥市名師工作室領銜名師，《教師博覽》簽約作者。

愛讀書，助我考上了中師，于是我吃不飽飯也要省吃儉用買書。從學校圖書室讀到縣圖書館，享受著在字里行間漫游的樂趣。實習期間，我找到馬卡連柯的《教育詩》于漪老師的《語文教苑耕耘錄》等書研讀，增長了見識，汲取了經驗。寒假回家，聽說村里有十幾名失學兒童，我就借用老祠堂辦義務掃盲班，在天寒地凍中走家串戶勸學。買紙、刻字、印書、上課，不覺凍爛了雙手，至今還留有疤痕。回望這些行為，感覺都有點“另類”，只不過當時沒有覺察。

轉眼間，我教了40年的書，“另類\"如影隨形，伴我一路奔跑。

重拾畫筆，鄉村“撿漏”

中師畢業后，我被分配到偏遠的鄉村中學教語文。因為年輕，我被推薦為全鄉教師代表，在慶祝第一個教師節大會上發言，說過豪言壯語，甚至被擬定接班教導主任之位。但我很快辜負了領導的信任。為擠入高校深造，我重拾少年時期喜愛的畫筆，考入安徽省教育學院藝術系。畢業后再返回鄉村中學，自此開啟了“另類\"的美術教育生涯。

那時候，美術屬于被邊緣化的“小三門”，學校不重視，學生也缺少工具材料。一般美術教師上課就是走個過場，不求質量。而我習慣了有板有眼的語文教學方式，上課總想盡心盡力。鄉村買不到宣紙，別人遇到國畫課就繞道而行，我則讓學生用衛生紙作畫，效果雖不盡如人意，卻能讓他們領略到水墨情趣。就是當時最冷僻的紙版畫，我也能就地取材，用墨汁調和肥皂以增加黏稠度，代替油墨來印畫，活學活用。至于在教室外辦畫展，當算作學校的“開天辟地”之舉了。

讓我最得意的是跟著文化課后面\"撿漏”。30多年前的鄉村中學，文化課考學是座\"獨木橋”，大中專招生數少，學生想深造很難，這就給了我“撿漏”的機會。因為我清楚，有美術天賦的學生可以揚長避短，走藝考升學之路。在獲得校長支持后，我便辦起了美術興趣班，利用課余時間指導學生畫畫，大幅提高了學校升學率，還為學校貼上了全縣第一個“美術特色\"的標簽。

“撿漏\"要善于發現。課后閑聊時，班主任劉老師提起小王，說他經常逃課，被抓回許多次都屢教不改，看來無可救藥。但小王給我的印象是機智靈活、少年老成，尤其繪畫興趣濃厚，是個“潛力股”。待我找他談話后才知道，他也曾努力過，無奈文化課成績總是不盡如人意，就此丟了學習興趣，便破罐子破摔。在我的引導下，他選擇了美術設計方向，振作了精神，全身限，精彩紛呈。我怕學生“吃不飽”，常犧牲休息時間跑到省城買回《中國民間剪紙》《藏書票藝術》等參考資料，給他們\"加餐”。晚上我趁熱打鐵，把作業帶回家，連夜精心托裱，繪制展覽刊頭，第二天就舉辦櫥窗畫展。學生的勞動和智慧被肯定，他們激情高漲，優秀作品產出速度更快，展覽越發密集，于是他們吹牛說：“看，學校的櫥窗都被我們‘承包’了！”

心投入學習，順利考上蚌埠工藝美術學校。過了七年，他圓了設計師之夢，在深圳市買了房子和車子，還獲得了亞太地區室內設計大獎。此后他的事業不斷發展，創辦的公司還贏得“深圳市十佳信譽裝飾企業”的美譽。

鄉村\"撿漏”，讓我幫助不少學生圓了“美夢”，他們后來成了畫家、教師、工程師，還有企業老總，有的甚至把生意做到了國外。

孜孜不倦，“承包”櫥窗

1995年，我被選調到母校肥東師范學校任教。那里的學生是中考里的\"尖子生”，悟性高，愛鉆研，勤奮刻苦，課后美術作業完成得十分亮眼。如一節“民間剪紙”課后，學生“八仙過海，各顯神通”，很快完成了一大擦作品：有豐潤飽滿的壽桃，有青花陶瓷器血，有圓形的“年年有余”團花創意無

中師主要培養小學的“全科教師”，學習環境相對寬松，沒有“以考代評\"的應試壓力，畫展和比賽便是最顯性的評價方式。我主張\"以展代評，以賽促教，以展賽促學”，在潛心鉆研教學方法的同時，也特別重視美術展賽的質量。種瓜得瓜，種豆得豆。兩年以后，我輔導的學生郭未群在安徽省“首屆中師生藝術節”上獲得了一等獎—合肥市五所師范學校里唯一的獎項。我因此獲得自信，拾級而上，一路奔跑，使學生在省內外各項美術比賽中慢慢出現“野蠻生長\"的獲獎態勢。1999年，學生宣艷等在全國中小學生繪畫書法作品比賽上獲得大獎，我受學校委托領隊赴北京人民大會堂參加頒獎典禮，榮幸之至。

悲天憫人，共畫“同心圓”

2002年，學校轉軌辦職業教育，開設了美術特長班，我轉教高考美術。

我生于農村，深知普通家庭培養孩子的艱苦，常懷悲天憫人之心，在工作上不遺余力。因住在校內，近水樓臺，為幫助年輕的班主任管理學生，協調師生關系，不知不覺中我做出許多“越界”的事。青年教師小付忙著考研，忽視了教學，學生意見大。我請他來畫室專程看望學生以示關愛，拉近師生心理距離，加強彼此的理解和信任。小姜好不容易才考及格的英語卷，被粗心的英語老師誤判不及格，導致師生發生爭執，情緒對立。我聽說以后，兩頭說好話做和事佬，消除誤會，化解矛盾。對少數表現消極的學生，我常走進他們的校外出租房“微服私訪”，和他們促膝談心，為他們排憂解難。

“越界\"就是“管得寬”，學生的文化課我也管。有一個學期，歷史教師小馬覺得課時不夠用，要我讓出周二、周五晚自習時間給他“補漏”，我二話不說立即答應。小洋的文化課成績從來沒超過300分，專業過線后依然沒有信心。我找他單獨談話，用身邊“逆襲”成功的實例予以鞭策，鼓勵他克服困難、挑戰不可能，最終他的高考文化成績和專業成績都過了本科線。小峰的專業成績不錯，但班主任“吐槽”他文化課集訓不用功。我把他和他的父母請到家里來做客，動之以情，曉之以理，而后他發力沖刺，最終順利考上了阜陽師范大學……

專業課考前的3個月集訓時期，文化課被按下了暫停鍵。我開始了“一個人的戰斗”，帶著50多個學生，既當“爹\"又做\"娘”，教學、管理一把抓—“越界\"慣了，班主任倒也省心。

專業的事當然不可馬虎。我對自己的教學要求是\"五多”：多學習、多研究、多示范、多分析、多鼓勵。在學生學習方法上提倡“三結合”：閱讀與思考相結合以開闊眼界，寫生與臨摹相結合以提高技能，美感與個性相結合以提升境界。為解決寫生時人多擁堵問題，我創新使用“照片寫生法”，運用人像和色彩靜物照片寫生，節省了空間一這種方法現已普遍在省考中使用。為防止閉門造車，我買來各類影像、圖書資料和學生共同學習研究，又請來就讀于中國美術學院的高才生給學生講課，讓學生掌握最新考試動態，力爭為教學與訓練增質提效。

學習再忙，健康都要放在首位。有一陣子，班里有二十多人感染了流行性感冒，畫室里的咳嗽聲摻和著“稀里嘩啦”的鼻涕聲，好不熱鬧。我急得跑到縣大藥房背來一大袋感冒藥分給他們喝。或許是心理作用，三天下來，感冒的蔓延趨勢得到了遏制，部分學生逐漸康復。一天晚自習后，我下樓已經走出很遠，回頭見畫室的燈還亮著，折返后才知道，女生小徐胃疼得滿頭大汗，卻不愿意去醫院檢查，說是習慣了。我想，應該是飲食不規律造成的，便叮囑她每天按時就餐，不要餓著，并順手掏出零錢塞給她，讓她買幾袋奶粉回去沖著喝，又把自己的皮背心送給她保暖護胃。或許被我的行為所感動，此后她異常勤奮刻苦，高考專業成績躍居班級第二。教師從生活上關心學生，貼心的溫暖能為學生注入強大的精神力量。

我愛“攬活兒”，不僅“攬”了學生的心，也“攬”了青年教師的心，燃起了團隊的工作激情。大家精誠團結、互助協作的結果不負眾望，連續兩屆畢業生本科達線率都超過 50% ，創造了全校最高紀錄，也超過了本縣一流省示范高中的平均升學率，擦亮了學校藝術辦學特色品牌。

工作上“越界”是犯忌的，但我的做法反而獲得了伙伴們的贊許，因為我們心里裝的都是學生，想的都是教書育人，畫的是“同心圓”。

彈精竭慮，踐行“生本”

不久，學校專做職業教育了。學生變成了中考的落選生。領導和教師普遍信心不足，大家的教學態度也變得消極起來。但我認為，一個孩子就是一粒特別的種子，是一個家庭的希望，要因材施教，成人之美。我業余喜歡根雕，手中的刻刀曾賦予無數朽木以生命，也應該能讓意志消沉的青年蘇醒。恰逢《人民教育》雜志聚焦和推廣“生本\"教育研究，趕上趟兒了，我決定與時俱進，摸著石頭過河。

基于“生本”，我主張“三生、三學”，即教育要關注生命健康、關注生存發展、關聯社會生活，教學要引導學生自學、協助學生悟學、促進學生樂學。學生美術基礎薄弱，我嘗試把知識點切片分解，引導他們先用教師備課的方式自學，再上講臺做“小老師”，我“退居二線”。這種教法在全校公開課上亮相，展示了學生的潛力和能力，糾正了領導和教師對中職生的偏見，獲得一致好評。為了彌補教材上知識老舊的缺陷，我結合地方自然資源、傳統文化資源和時事熱點開發了學生喜歡的樹葉雕刻、抗疫剪紙和具有包公廉政文化特色的“包公家宴\"等系列校本課程。教學活動被縣、市電視臺和《人民日報》《德育報》等多家媒體報道，學生作品也發表于《合肥晚報》《江西教育》等報刊。這些“活課程”與“活教學”有效激活了學生的學習內驅力，創意作品批量產出，他們在全國中小學生繪畫書法作品比賽和全國中等職業學校“文明風采\"競賽上不斷獲獎。

在班主任工作上，我嘗試運用沉浸式體驗教學法提升學生的綜合素養。新生自卑怯場，我就對癥下藥，利用晚自習時間舉辦“微演講”活動，讓他們自選主題，自由發揮，面向同學自由演講三到五分鐘。這項活動不僅增強了學生的心理素質，還增進了同學之間的思想與情感交流。同時，我讓熱愛舞蹈的學生做社團老師，先自學，再一步一步地分解教學，讓一個人帶動一大批。學生做了主角，變被動為主動，責任意識增強了，良好的學習習慣也逐步養成。我還帶領學生走出校園，融入社會，積極參與縣委宣傳部組織的“文化下鄉月”和縣攝影家協會組織的“年會大聯歡\"等活動，讓他們在歌舞中釋放激情，展示才華。社會活動幫助他們發現了學習的意義，找到了自我價值。

我的經驗是，中職教師要從善出發，無私奉獻；從長計議，育人為先。中職生在學習上疏懶懈怠、消極應付者居多，導致教師時時面臨著“對牛彈琴\"的挫敗感，常想著從課堂逃離。因此，教師要耐心寬容，換位思考，管理好自己的情緒，營造陽光、溫暖的環境，助力學生成長。教師要帶著\"放大鏡\"和\"望遠鏡”看學生，放大亮點，不計較眼前得失，放眼未來，靜待花開。

教而不研則淺，研而不教則空。2010年，我在網上注冊了“拾荒者”博客，為思考找了個寄居的小屋，以寫作代研究。平時堅持讀學生、讀課堂、讀名師、讀書本，也堅持讀生活、讀社會、讀自己。理論結合實際，我將所做、所感、所思寫出來，“以讀促寫，以寫促研，以研促教”，不知不覺中寫了上百萬字。2014年至2017年，我的博文因“接地氣，不虛偽，樸實而溫暖\"被推薦為中國教育新聞網熱門博客，拓寬了交流面和輻射面。筆耕不輟，顆粒歸倉，也讓我得以出版《善美求真》《獨具匠心》等5本文集。這是我對教師角色和教育本質重新認識的過程，讓我真正理解了孔子“有教無類”“因材施教”的深刻思想內涵，發現學生才是教師成長的貴人，教無止境，學無涯。

與人為善，一方“擺渡”

以上回顧，寫的都是我自覺出彩的地方。事實上，如李鎮西老師所言：“我的教育經歷錯誤不斷，傷痕累累。”我在成長的過程中，因自以為是，教學上事與愿違是常有的；因急功近利，也經歷過無數失敗的打擊。誰說“四十而不惑”？彼時的我真正認識到教育工作之難，責任之重，在不斷加強自我學習與反思的同時，也更重視引領年輕人提高認識，做研究型教師。

作為縣教育局兼職教研員和市、縣兩級名師工作室領銜人，在開展正常教研活動外，我還要為選送參加上級比賽的教師“開小灶”。先字斟句酌地幫他們修改教學設計，再現場觀摩教學，商討整改意見，讓他們在反復打磨中獲得進步。青年教師劉曉燕對我說：“出去比賽才知道，別人單打獨斗，而我們有您陪伴，真幸福！\"很多美術教師文字基礎薄弱，為他們的論文、案例和課題研究報告\"批紅”，也常讓我忙到凌晨。一對一精確指導不僅能提質培優，還能起到以點帶面的輻射作用，帶動地域美術教師積極作為，主動成長。我則成了市里美術教育界的“帶頭大哥”。

多年的摸爬滾打，讓我深感教師高階思維發展的重要性。為了幫助青年教師培養問題意識和思考習慣，我創新開展名師工作室和課題組的“微信微研”活動。我定時發布問題，大家利用碎片時間你一言、我一語進行討論，以此跨越時空局限，碰撞智慧火花，解決課堂難題。大家越說越長，字也越打越多，不知不覺養成了寫作習慣。課題研究是教師專業發展的重要抓手，但大部分教師因畏難望而卻步。我身先力行，鼓勵他們積極申報，我全程跟蹤指導。近年來，我們獲得省市級立項的課題就有14項，已結題8項。而我的\"陪跑\"過程也是教學成果的孵化過程。我們讓課題生根、發芽、結果，真正實現課堂教學改革，提高立德樹人質量。

手機打通了我和青年教師的“無間\"道。我愛想、愛做、愛寫、愛拍、愛發，讓微信朋友圈產生“鲇魚效應”，讓\"折騰\"提醒年輕人不做“駝鳥\"教師，而要勇于挑戰自我。我的“移動教研\"贏得了年輕朋友的信任，在線交流便是常事，也能成事。如幫助肥西縣特殊教育學校教師小王成功申報省級勞動教育課題，幫助泗縣鄉村教師小姜成功申報縣級衍紙非遺傳承人等。一日，合肥市第三十五中學青年才俊劉正飛老師突然發來一句話：“Professor Huang，you area light thatilluminates mywayforward.\"我不懂英語，翻譯后才知道是“黃教授，您是我前進道路上的一盞燈”的意思。我才疏學淺，發不了光，做不了燈，但如我在油畫《在水一方·舟》中所表達的，愿盡微薄之力，做青年成長的\"擺渡人”

“五十而知天命。”但我主要的教科研成果大多是50歲以后取得的—3篇省級一等獎論文，2個省級一等獎教學成果，1個全國優秀指導教師獎，以及30多篇論文、隨筆。臨近退休，我更加珍惜有限的工作時間，在上課、帶徒、美術創作的間隙，一直堅持教育寫作，每年在微信公眾號發文上百篇。這節奏，似乎由“奔跑\"變成了“狂”，退休了依然“剎不住車”，還要義務在學校辦社團。“我命由我不由天”，年老依然可以為教育做貢獻。

人的社會價值終究要體現在對他人、對社會健康發展的“有用”上，“利他\"而不“精致利己”，才能讓我們找到存在的意義，獲得生命的充實感與歸屬感。這是我不拒絕“特別”的注釋。

我認為：一個平凡的教師，即使對社會沒有特殊的貢獻，但可以“特別”一點，也很有用。 ?

（作者單位：安徽省合肥市通用技術學校）