DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.028

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是五千年來人民智慧的結晶，由于我國地域遼闊，所以不同地區(qū)的文化都具有各自的特色，在地理教學中融人傳統(tǒng)文化則能有效傳承不同地區(qū)的文化。教師需要挖掘地理教學中的文化元素，將自然、風土人情等知識融人教學中，凸顯傳統(tǒng)文化的魅力。教師運用多元教學方法，帶領學生領略我國豐富多彩的文化，從而培養(yǎng)學生的文化自信。

一、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學的價值

1.豐富內容，活化課堂

中華文化范圍極廣，涵蓋人文社會、節(jié)氣節(jié)日、民族習俗等領域，將其應用于初中地理課堂教學，有助于豐富教學內容。比如在教學中利用古詩詞、古代文獻中的景觀描述來增強他們的地理學習興趣，如古詩“百川東到海，何時復西歸”表達了眾多的河流都向東流入大海，卻不會再向西流回的自然現(xiàn)象，體現(xiàn)了我國地勢的西高東低。教師可以引導學生從地理學科的角度理解這些詩，從而提升課堂趣味的同時，增強學生的文化意識。

2.提升效率，優(yōu)化教學

地理是初中教學的基礎學科之一，教學內容多包涵自然、人文、社會等內容，若是教學形式過于枯燥就不利于激發(fā)學生的學習興趣。為了提升初中地理教學的效率，教師需要采用豐富的教學方法，而傳統(tǒng)文化中的智慧則為教師提供了豐富的教學資源，如“讀萬卷書，行萬里路”強調了知行合一的理念。這些教學思想有利于促進課堂教學方法的優(yōu)化，進而提升教學質量。

3.培育自信，傳承文化

將傳統(tǒng)文化融入初中地理教學中，能幫助學生在學習地理知識的同時認識到我國文化的博大精深，從而增強文化自信。地理教學中涉及的傳統(tǒng)文化具有獨特的地域特色，這讓學生在學習的過程中可以潛移默化地了解各地的風土人情，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學的問題

1.教材挖掘不足，文化元素隱沒

盡管一些教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)文化對地理教學的重要性，但由于對傳統(tǒng)文化的認識不夠深入，導致在課堂教學中出現(xiàn)一系列問題。比如，教師未能充分挖掘地理教材中的傳統(tǒng)文化元素，只進行地理知識的教學，而對傳統(tǒng)文化的融人沒有重視。這可能導致地理教學的氛圍枯燥，學生只會單項地學習地理知識，不能很好地理解傳統(tǒng)文化。

2.忽視學生地位，主體作用未顯

新《課標》要求學科教學要注重學生的“主體”位置，即讓學生成為學習的主導者和課堂活動的中心。但以往的教學中，教師為了讓學生掌握應試技能，通常采用單項的教學方式，將課堂上的實踐用于灌輸知識點上。這樣的教學方法限制了學生思維能力的發(fā)展，不利于激發(fā)他們探究知識的興趣，從而導致地理教學效率的降低。

3.內容缺乏趣味，教學吸引力弱

初中階段的學生正處于直觀性思維向抽象性思維轉變的過程中，但枯燥的教學內容會影響他們的學習熱情。地理教學知識繁多，以往的教學多采用被動記憶的教學方法，長此以往，會使學生失去對地理學習的興趣。

三、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學的元素

1.精神之魂：文化精神

我國傳統(tǒng)文化強調和諧相處，展現(xiàn)出了尊重自然的理念，這些理念與地理學科的核心價值有著較高的契合度，可以讓學生以全新的視角來學習地理知識。教師在地理教學中應融入人與自然和諧共生的人文精神與家國情懷，從而激發(fā)學生主動學習地理知識，增強環(huán)保責任意識。

2.歷史之跡：文化遺產

傳統(tǒng)文化中蘊含了豐富的地理學知識，一些地理建筑與農耕水利也屬于傳統(tǒng)文化的范疇，將其融人地理教學中，能豐富學生的地理學習知識，也能幫助學生理解古人的智慧，從而有效提升文化自信。

3.民俗之彩：風土人情

具有獨特地域特色的傳統(tǒng)文化能反映各地居民的生活方式，教師可以將風土人情融入教學之中，幫助學生理解地理現(xiàn)象的多樣性以及人與環(huán)境的關系。教師可以展示南方梯田、水利等，也可以展示不同地區(qū)的建筑，讓學生了解我國不同的文化特色，從而增強對傳統(tǒng)人文的認識。

四、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學的策略

1.精選教材內容，彰顯文化價值

教材是教學的主要載體，其中包含了豐富的地理知識與傳統(tǒng)文化。若想有效將中華傳統(tǒng)文化與地理學科教學相融合，教師就需要探索教材中與傳統(tǒng)文化相關的教學內容，拓展教學范圍。實際上，初中地理教材的許多章節(jié)都與地方文化相連，將這些元素挖掘出來并融入課堂之中，能有效提升教學效果，讓學生在學習地理知識的同時體會傳統(tǒng)文化的魅力。

以“‘白山黑水’一東北三省”為例，東北三省包括遼寧、吉林與黑龍江。教師可以結合教材，從歷史、建筑、名人與經(jīng)濟等內容，彰顯傳統(tǒng)文化的價值。以遼寧為例，具體可參考以下內容：

【歷史】遼寧歷史悠久，教師可引導學生了解遼寧的歷史演變，如從紅山文化到清朝發(fā)祥地的過程，讓學生感受遼寧的歷史變遷。

【建筑】遼寧地形多樣，教師可圍繞這些地理特點講解遼寧的建筑風格，如沈陽故宮、遼陽白塔、撫順赫圖阿拉古城等，分析地理環(huán)境對建筑文化的影響，幫助學生掌握地理與人文之間的關系。

【名人】遼寧有許多歷史名人，如清太宗皇太極、愛國將領張學良等，教師可以融入這些人物的事跡，讓學生了解地理與歷史人物成長的關系。

【經(jīng)濟】遼寧是我國的重要工業(yè)基地，擁有豐富的礦產資源與交通條件，可以通過這些內容讓學生理解地理與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系。

2.巧設課堂導入，激發(fā)學習興趣

高質量的課堂導人是課堂教學成功的基礎。教師在教學中應巧妙利用詩詞、藝術等傳統(tǒng)文化進行課堂導入，從而快速吸引學生的注意力，并讓學生積極學習的同時體驗傳統(tǒng)文化的魅力。如古詩詞中就包含了一些地理知識，教師可以在課堂開始之前巧妙創(chuàng)造教學情境，確保課堂導入環(huán)節(jié)的有效性。

以“地形與地勢”為例，主要的教學目標是讓學生識別中國地形圖中的不同地形，并理解主要地形的位置分布并總結地形地勢特征。教師在導入中就可以運用古詩詞來引導學生認識我國的地形地貌，如《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”讓學生領略了泰山的壯麗，又如《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”形象地描繪了三峽的險峻秀麗，《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸”表達了我國地勢的西高東低。古詩詞意蘊深遠，為了讓學生更好地理解詩詞與地理知識，教師需要利用多媒體展示相應的地形圖、實景圖片以及詩詞內容，同時解讀詩詞的內涵，讓學生在詩情畫意中感受地形地勢。學生在古詩詞的熏陶下不僅能說出自己對各種地形地勢的理解，還能以更加積極的狀態(tài)進人學習之中，提升自身的文化素養(yǎng)與地理認知能力。

3.營造文化情境，深化文化認知

將情境化教學應用到地理教學中，能有效促進傳統(tǒng)文化與地理教學的融合。中華傳統(tǒng)文化中包含了美德、藝術等不同內容，若僅采用傳統(tǒng)的講述方法來展示傳統(tǒng)文化，可能會顯得不夠生動。為此，教師可以在教學中構建文化情境，將傳統(tǒng)節(jié)日、民俗傳說等元素進行情境化展示，讓學生在了解地理知識的同時，也能夠感受到這些知識背后的文化底蘊。這樣的教學方法不僅讓學生獲得了地理知識，也增強了他們對傳統(tǒng)文化的認同感。

以“民族”教學為例，本節(jié)課的教學內容主要有中華民族大家庭與民族分布特點兩部分，前者包括民族文化、民族平等等內容，后者則包括民族分布。教師在講解中華民族大家庭時可以引入“和合共生”的文化理念，強調中華各民族在長期發(fā)展中形成互相尊重、平等相待的關系，體現(xiàn)出我國民族平等的國策。在此過程中，可以利用多媒體或者實物展示各民族的文化特色，如服飾、節(jié)日、習俗等，讓學生感受中華民族的多元一體。在講解民族分布特點時則可以利用地圖材料，讓學生直觀地了解中國各民族的地理分布，在此過程中引導學生思考地理環(huán)境與民族分布的關系，如地形、氣候等因素如何影響不同民族的生活方式和分布格局等。教師需要設計問題化的情境，如提出“為什么某些民族主要分布在特定地區(qū)？”“這些地區(qū)的自然條件如何影響了民族文化和生活方式？”等問題，引導學生理解“和合共生”理念在地理中的體現(xiàn)，使他們在學習地理知識的同時體會中華傳統(tǒng)思想的精髓。

4.聯(lián)系實際生活，樹立文化自信

中國地域遼闊，每個地區(qū)都孕育著獨特的文化，教師需要向學生展示他們所在地區(qū)的文化，激發(fā)他們的文化自信。在教學中，不能只局限于課本知識，還應搜集實際生活中的地理與文化元素，讓學生理解地理知識與實際生活之間的關系，并能運用所學的知識去解釋生活中的現(xiàn)象與問題，從而在地理學習中積累生活經(jīng)驗。

以“祖國的首都——北京”為例，教材中的內容包括北京的位置與自然條件以及城市的職能等內容。在實際教學中，教師就可以結合北京的實際，如利用北京的衛(wèi)星地圖讓學生直觀地了解北京的地理位置和地形特征，播放京劇、北京民俗視頻讓學生感受北京傳統(tǒng)文化的韻味，并播放與北京相關的紀錄片，如《航拍中國》第一集的北京，介紹北京的經(jīng)濟、政治、文化，讓學生了解北京作為首都的重要職能作用。教師在教學中也應該引導學生將所學知識與日常生活聯(lián)系起來，如讓學生討論北京的交通問題，思考如何解決擁堵、如何規(guī)劃城市交通網(wǎng)絡，通過這些與生活相關的議題，讓學生理解地理知識在解決生活實際問題中的作用。

5.實踐活動引領，鍛煉學生能力

在初中地理教學中，應積極開展實踐活動，為學生提供了實踐的機會。這需要教師充分利用第二課堂的潛力，將傳統(tǒng)文化與學生的地理實踐活動進行結合，從而為學生提供更豐富的學習平臺。開展多樣趣味的實踐活動能幫助學生積累傳統(tǒng)文化的知識。

依舊以“地形與地勢”教學為例，教師可以以此開展項目化的實踐活動，讓學生在動手操作中學習我國的地形地勢。

【項目活動主題】中國立體地圖制作—一中國領土主權的認識。

【項目活動準備】彩色黏土、紙板、地圖模板、剪刀尺子、彩筆等工具。

【項目活動內容】先將全班學生分成4一5人的小組，每個小組先搜集地形地勢的知識，如利用課本、網(wǎng)絡資源等了解我國主要的地形類型，并共同討論如何在立體地圖上表現(xiàn)不同的地形地勢，像使用不同顏色的彩色黏土來表示不同的地形，用紙板剪裁出山脈的輪廓等。然后讓小組成員按照設計圖開始動手制作，小組成員需要相互協(xié)作，如有的學生負責制作山脈、有的負責平原、有的負責河流等。完成立體地圖后，需要準備一個簡短的講解，介紹他們制作的立體地圖的特點，以及我國主要的地形地勢。

這樣的項目化實踐活動能讓學生在實際小組操作中直觀地理解我國的地形地勢，并且在動手操作的過程中加深記憶，有效強化學生的國家領土意識與主權意識。

6.多元教學評價，助力全面發(fā)展

實施多樣的教學評價能幫助學生在學習能力、知識技能、情感態(tài)度方面進行反思，利于地理學科教學更深入地融人中國傳統(tǒng)文化的精髓。教師需要注意的是，教學評價的形式不能局限于傳統(tǒng)的筆試與作業(yè)，還應該包括小組討論、項目作業(yè)等不同形式，從而建立全面的知識體系。

以“農業(yè)”教學為例，教學內容主要是我國農業(yè)的重要性與分布。在教學中，教師可以引入我國傳統(tǒng)的農業(yè)元素，如二十四節(jié)氣等內容，并結合實際地區(qū)的農業(yè)實例來展示農業(yè)的重要性。學生學習到不同地區(qū)的農業(yè)特色，還能了解我國農業(yè)的多樣性與地域性，同時弘揚中華傳統(tǒng)文化中重視農業(yè)、珍惜糧食的價值觀。教師可以設計一個項目作業(yè)作為評價的標準，如讓學生選擇我國的某一個地域，結合傳統(tǒng)的節(jié)氣文化設計當?shù)剞r業(yè)發(fā)展方案，這種實際應用的評價方式能有效培養(yǎng)學生的實踐能力，并讓他們學會如何將知識應用到實際生活之中。多元化的評價能使教學更加貼近學生的實際需求，同時滲透中華傳統(tǒng)文化的教育理念，培養(yǎng)學生對農業(yè)的重視和對自然環(huán)境的愛護之情。

將傳統(tǒng)文化融入初中地理的教學中，有利于拓展學生的視野，并在學習地理知識的同時實現(xiàn)文化自信的培養(yǎng)。本文基于傳統(tǒng)文化融入初中地理教學的價值、問題、元素，提出了精選教材內容、巧設課堂導入、營造文化情境、聯(lián)系實際生活、實踐活動引領、多元教學評價的教學策略，提升學生的文化自信。

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