“跨”學科·“合”知識·“顯”素養

跨學科教學是隨著教育教學理念的不斷革新而逐漸在時代中脫穎而出的教學策略，它強調打破各個學科壁壘，讓學生在學科相互交叉、滲透和整合的過程中拓寬眼界，提高綜合素養，從而實現教師教學水平的提升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出了在語文教學中重視多學科知識的運用的相關要求，為教師的跨學科教學嘗試提供了依據和指引的方向。盡管各學科依據自己的學科內容特性指向專業性的學科素養，但我國目前基礎教育領域的各學科課程標準文件中的核心素養具有跨學科性，即在不同學科領域與生活場景中表現出可遷移性。為了實現語文教學對學生素養培育的最終目標指向，教師要積極探索語文跨學科教學的方式，在堅持語文課堂本位的前提下，由淺到深逐層實現語文與不同學科間知識內容、知識邏輯和知識本質之間的跨越與整合，從而實現語文教學中對素養要求、素養技能和素養創新的彰顯。

一、跨學科領域，合知識范疇，顯素養要求

語文跨學科教學最直接和表層的教學目的是通過不同學科知識內容的融合讓學生在課堂中跳出狹窄的語文知識范疇，拓寬知識視野，提高語文教學效果并實現對基本素養的培養要求。教師首先要建構并完善自己的知識體系并調整教學策略，積極調動跨學科資源為語文教學服務。

對于歷史、政治、哲學等本身便具備文學屬性的學科來說，面向語文學科的知識遷移存在先天性的便利條件。教師要立足語文學科的特性和本質，以積極向外的觸角深入理解其他學科知識，探尋其與語文在知識內容上的關聯和知識范疇上的交融，以培育學生素養為旨歸探索跨越學科領域的教學方式。例如，《紅星照耀中國》是統編初中語文教材要求的必讀名著，但在傳統的教學方式中學生只能收獲單純的個人感受和經驗總結，難以得到語言文字以外素養的升華，而跨學科視野能為這本書的閱讀提供多學科視角。教師可以將文本內容與長征歷史知識和相關政治信息相對接，讓學生了解長征的路線和歷史地位等基本信息，了解當時錯綜復雜的歷史背景下我黨堅定的執政理念和革命追求，并在史實的指導下設置有梯度、有層次的教學任務，如“利用思維導圖再現紅軍長征歷程”“在中國近代史的縱坐標中感悟長征的意義”“在二十世紀二三十年代國際形勢的橫坐標中感悟長征的意義”等，以閱讀小組等為單位完成任務并進行總結。由此，學生在教師的帶領下完成語文與歷史、政治等領域的融通，真正感悟到長征的艱難和我黨形象的光輝，增強愛國情懷和對中國共產黨的政治認同，在情感共鳴的高層次上完成對《紅星照耀中國》的深層有效閱讀和理性整體性理解，在知識范疇的整合下圍繞長征主題建構起更完整的知識體系，共同指向文化自信的基本素養，實現跨學科素養的共嵌。

正所謂“文理互補”，思維方式與語文天差地別的理科學科在通過耐心搜尋其與具體語文課堂的關聯后經過一定教學方式的引入，可為語文教學增添光彩。如在《大自然的語言》閱讀教學中，教師可以在確定以地理和生物為關聯學科后設計相關驅動型任務將閱讀文本與這兩門學科在不改變主次關系的前提下進行融合，如讓學生在空閑時間登山觀察山上和山下植物的差異并撰寫觀察日記，為學生理解核心概念進行鋪墊，或者讓學生以小組為單位將文本與教師引入的生物、地理等專業知識相結合，完成對“大自然的語言指什么”“大自然的語言傳遞什么信息”“大自然的語言有什么作用”等問題的理解與自行解答。這一方面能在聚焦語文學科主旨的前提下實現對語文課文的深度解析，另一方面能通過對理科知識的跨學科融合培養學生的科學精神。要注意的是，在這種類型的語文跨學科教學中要格外重視主次地位，切勿喧賓奪主讓理科學習占據語文課堂。

除了文科和理科外，看似屬于邊緣學科的藝術類學科實際上卻因為有著與語文學科相同的素養指向即審美素養而使二者的跨學科教學具備可能性（盡管二者審美素養的學科焦點指向存在些許偏差），因此，教師可以將音樂、美術等藝術學科與語文學科融合起來，充分挖掘語文學科的美學屬性，豐富學生的審美認知。如在《黃河頌》教學中，可以讓學生結合對歌曲《黃河大合唱》的賞析加深對黃河精神的理解；比如在《湖心亭看雪》教學設計中，可以加入美術學科中對江南水墨山水的簡述和江南雪后的照片與視頻，讓學生更為直觀地感悟詩歌中所描寫的江南雪景，從而對張岱筆下文字的傳神與詩意形成更深刻的認識，并激發學生對自然風物的向往和追求。可見，向音樂和美術等藝術學科進行跨學科教學的嘗試能夠讓語文教學中優美靈動的文字及其背后深刻的思想通過與藝術類學科的融通得到更具象的化形，并在此過程中彰顯對審美素養的基本追求。

二、跨學科高度，合知識邏輯，顯素養技能

跨學科學習不僅是廣度上知識范圍的融通，更是高度上相關學科原理和方法即知識邏輯的整合。當將視點越過語文跨學科學習對基本素養內容的彰顯而進一步向前，可以發現它為學生提供了充分的思維鍛煉的空間，讓學生融合各學科特性、汲取各學科思維營養，從而實現素養技能的提升。

以《紅星照耀中國》為例。整合語文、歷史和政治等多方知識對其進行的立足跨學科基點的閱讀教學，能讓學生通過對政治、思想、精神、武裝等多角度的分析論辯認識到長征并不僅僅意味著一場簡單的軍事勝利，更是探索精神、開拓精神、奮斗精神、團結精神的綜合體現。在對多方面文科資料的搜集、整合、梳理、分析和探討的過程中，學生能潛移默化地提高思考探究能力，延伸高階思維。因此，對《紅星照耀中國》的跨學科學習的意義便不僅僅指向對局限在本書的相關素養內容的彰顯，更指向了學生遷移整合知識邏輯、解決復雜問題等素養技能和思維的提升；而這種邏輯思維在與理科學科的跨學科學習中有著更明顯的體現。如魯迅《故鄉》中，作者對敘事時間進行了有意的控制和藝術處理，使其并非以自然狀態的順序時間進行排序，這不僅會對學生的閱讀造成一定程度的困難，也會使文本的主旨思想和意蘊以更深層的方式潛藏在被模糊化了的文本結構下。因此，在對這篇課文進行閱讀教學時，教師可以巧妙地將語文與數學學科進行融合，通過恰當的問題引導讓學生對文本中的時間節點和間隔進行整理，爬梳以情節先來后到劃分的邏輯時序，從而為分析文本掃清道路。而這個學科融合的過程，便是語文學科的理解思維與數學學科的邏輯思維相結合的過程，能夠充分地鍛煉學生運用邏輯思考分析、演繹歸納的技能。在此過程中呈現出的并非某種清晰具象的素養內容，而是一種能夠服務于未來持續發展的思維能力或言素養技能；而對于藝術學科來說，其與語文學科的跨學科融合所指向的素養技能的培養便不側重邏輯分析技能，而更側重審美能力和感知能力。如在朱自清散文《春》的閱讀教學中，為了能讓學生進一步感受文中春的希望、春的美好、春的生機，教師可以將語文與美術有機結合，讓學生在紙張上以繪畫的形式勾勒出自己理解的文本中的春天，深入感受文章的詩意，而此過程包容著分別針對文字和針對視覺畫面的兩種微有差別的審美思維的融合和培養，是對學生想象力和感知能力的鍛煉過程。

可見，語文學科面向其他學科的跨學科融合并不僅僅意味著學科知識內容的吸收，更意味著具備學科特性的相關思維和技能的培養。教師在教學過程中不能停留在淺表內容層面的跨學科融合，更要關注不同學科底層知識的邏輯肌理，不斷探尋其與語文學科融合的可行性，全方面提高學生思維技能，共同助力于作為基本素養內容的再生源泉和動力的素養技能的培養。

三、跨學科跨度，合知識本質，顯素養能力

語文學科與其他學科的融合本身就意味著語文學習方式的一種創新，在不同學科的融合中有利于產生解決問題的新方法和新思路。在以生為本的教學理念要求下，跨學科教學不能僅僅停留在教師通過對教學方法和教學視域的更新幫助學生接收不同學科領域的知識內容和知識邏輯，更要進一步向前，遵從學生的主體地位，讓學生在跨學科學習中實現對知識本質的理解與內化，明確各方學科知識的內在聯系，并立足跨學科的視點進行實踐創新，整合多領域的知識、技能、方法，對復雜問題進行跨學科理解，在自主探究下主動地進行創新，主動地生成跨學科邏輯并對問題予以解決。

在充分尊重學生主體性的同時，教師要通過一系列恰當的引導維護學生實踐創新的有效性。首先，對問題支架的搭建。以具有啟發性的問題支架的搭建開啟學生跨學科實踐的思路，在具體的活動任務中展開交流和探討，讓學生在思維碰撞間互相學習靈感。如在對楊萬里《插秧歌》進行教學時，在已經掃清基本的生字詞障礙和疏通文章大意后，可以通過“你能感受到文章中所表達出的對農桑怎樣的基本感情呢？你這么感受的依據是什么”等問題的引導，讓學生自行或以小組為單位進行探討，引發學生由語文學科邁向音樂（通過對《插秧歌》配樂演唱而得到的音樂節奏和基調來感悟詩歌情感）或歷史（通過了解詩歌創作的具體時代背景來感悟詩歌情感）等學科的有機學科融合，鍛煉學生的創新能力。其次，對生活化跨學科資源的支持。根據新課標中所列舉的跨學科學習的主題選擇范圍可以發現，在跨學科學習視域下，不僅可以通過與其他學科的整合進行語文學習，還可以通過隱性生活課程進行語文學習，如身心健康、社會熱點、文化活動等。因此，教師可以引導學生將學業類知識與非學業類知識范疇融合，即讓學生調動創新思維，結合自身生活經驗尋找解決語文學習中遇到的相關問題，從而靈活探尋知識本質的相關性，并打破學生語文學習在課堂的固定思維，養成在生活中學習語文的好習慣。最后，對語文邊界的維護。教師要引領學生適度地“跨”而非徹底丟失語文學科的獨特性，從而維護跨學科語文教學的學科本位。

總之，跨學科教學最深的層次既非知識內容的“跨”也非知識邏輯的“跨”，而是知識本質的“跨”，即從根本上打破學生認知方面的思維定式，讓學生明白一切看似以學科為壁壘進行劃分的知識本質上的同根同源性，不斷思考學生自我與學科、學科與學科、生活與學科之間的深層關聯，從而能夠靈活地從學科本質出發融合各種學科之間的內容進行實踐創新，在創新思維的指引下能動地進行跨學科的生成和輸出，從多角度尋求解決問題的方法。

無論是素養儲備還是知識經驗，都不會因為學科的分立而孤獨存在。因此，語文教學應遵從知識整體性的原則，積極打破語文與其他學科的壁壘，通過知識內容的整合完成對學生具體素養內容的培養，通過知識邏輯的整合完成對學生素養技能的培養，通過知識本質的整合完成對學生素養創新能力的培養，從而通過這由淺到深、層層遞進的跨學科教學路徑實現語文課堂對綜合型人才的培育。

參考文獻

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