實(shí)踐導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

《駱駝祥子》是老舍的經(jīng)典之作，深入探討了人性與社會(huì)的復(fù)雜關(guān)系。在語文教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解這一作品，成為教師面臨的重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏對(duì)文本的深度理解和情感共鳴。為了解決這一問題，本文提出實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，力求通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演及反思性討論等手段，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，提升他們的思考能力和語文素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)：增強(qiáng)體驗(yàn)感

在《駱駝祥子》教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是有效的教學(xué)策略。通過設(shè)置北平的街頭場(chǎng)景，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，切身體會(huì)到故事中人物的生活和情感變化。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)文本的深入理解，從而提升對(duì)整個(gè)故事的把握能力。

情境創(chuàng)設(shè)的首要步驟是營(yíng)造出與《駱駝祥子》相符的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過多媒體技術(shù)展示北平街頭的照片、視頻和音頻資料，配合當(dāng)時(shí)的音樂背景和聲音效果，讓學(xué)生在教室中體驗(yàn)到那個(gè)時(shí)代的氛圍。此外，教師可以在教室中布置與小說相關(guān)的道具，如拉車、貨物等，甚至可以通過模擬市場(chǎng)場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。這種環(huán)境不僅有助于學(xué)生對(duì)故事背景的直觀理解，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到角色的情感變化。在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考祥子的生活境遇，讓他們通過角色扮演或小組討論表達(dá)對(duì)角色內(nèi)心感受的理解。例如，可以讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)角色進(jìn)行深入分析，討論角色的動(dòng)機(jī)和處境。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能從文本中提取信息，更能通過角色的視角理解生活的艱辛和對(duì)理想的追求。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地理解祥子從一個(gè)充滿希望的拉車夫逐漸陷入絕望的過程中所經(jīng)歷的心理變化。這樣的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生在情感上與角色產(chǎn)生共鳴，深化他們對(duì)文本的理解。[2]

情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)重要效果是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往容易感到乏味和無聊，而通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力會(huì)被有效吸引。教師可以通過互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話等方式，使學(xué)生在參與中獲取知識(shí)和體驗(yàn)。比如，在討論祥子拉車的艱辛?xí)r，可以讓學(xué)生模擬拉車的過程，感受其勞作的艱辛，從而激發(fā)他們對(duì)故事背景和角色命運(yùn)的關(guān)注。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生更深入地理解角色和故事情節(jié)，還能促使他們自發(fā)探索書中所涉及的社會(huì)問題、價(jià)值觀等。這種學(xué)習(xí)方式有效增強(qiáng)了課堂的活躍度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更全面地把握文本的主題和深層次的含義。在《駱駝祥子》教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解故事情節(jié)，還要引導(dǎo)他們思考故事背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過設(shè)置情境，可以激發(fā)學(xué)生思考更廣泛的問題，如當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富差距、對(duì)人性的思考等。[3在討論這些社會(huì)問題時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)诮涣髦型貙捤季S。例如，教師可以詢問：“如果你是祥子，在這樣的社會(huì)環(huán)境中你會(huì)如何選擇？”通過這樣的討論，學(xué)生能夠更深刻地理解角色的選擇與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，從而深化對(duì)文本的全面理解。這不僅能幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品中的人物關(guān)系與情感沖突，還促使他們反思現(xiàn)實(shí)生活中類似的社會(huì)現(xiàn)象。

在情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。這可以通過小組討論、個(gè)人寫作或者全班分享的形式進(jìn)行。通過這種方式，學(xué)生可以整理自己在情境體驗(yàn)中的感受，分享彼此的見解，加深對(duì)《駱駝祥子》的理解。例如，教師可以提問：“通過今天的情境創(chuàng)設(shè)，你對(duì)祥子的生活有什么新的認(rèn)識(shí)？”“在角色扮演中，有沒有讓你感到意外的情感體驗(yàn)？”這樣的反思活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將情感體驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合，使他們的學(xué)習(xí)更加立體和豐富。

二、角色扮演：深化理解

角色扮演作為一種有效的教學(xué)策略，不僅能夠讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)角色的情感，還能幫助學(xué)生更深入地理解人物的內(nèi)心世界和故事的主題。通過扮演不同角色，學(xué)生可以從多個(gè)角度分析和理解故事，進(jìn)而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方法的實(shí)施，既可以提高學(xué)生的參與感，又能夠深化他們對(duì)文學(xué)作品的理解。[4]

角色扮演為學(xué)生提供了一個(gè)親身參與的機(jī)會(huì)，使他們能夠在實(shí)際情境中體驗(yàn)角色的情感與思維。在《駱駝祥子》教學(xué)中，學(xué)生可以選擇扮演祥子、虎妞、劉四爺、小福子等主要角色。這種參與不僅僅是表面的模仿，而是通過情感共鳴與思維共振，促使學(xué)生更深入地理解角色的內(nèi)心變化。以祥子為例，學(xué)生在扮演這個(gè)角色時(shí)，能感受到他的奮斗與失落、希望與絕望。通過這種深入的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加同情和理解這一人物，進(jìn)而引發(fā)對(duì)角色行為背后動(dòng)機(jī)的思考。

通過角色扮演，學(xué)生可以在情境中與其他角色進(jìn)行互動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生扮演虎妞時(shí)，可以通過與祥子的對(duì)話，探討她復(fù)雜的情感狀態(tài)以及對(duì)未來的迷茫。這種互動(dòng)不僅能幫助學(xué)生理解每個(gè)角色的內(nèi)心斗爭(zhēng)，還促使他們思考角色所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過這種方法，學(xué)生在參與中獲取的知識(shí)和情感體驗(yàn)是深刻而持久的。

教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演。例如，可以設(shè)定情境“祥子努力工作卻遭遇失落”或“虎妞面對(duì)家庭壓力的苦惱”，讓學(xué)生在這些特定情境中進(jìn)行角色扮演。在這樣的背景下，學(xué)生能夠在情感的共鳴中體驗(yàn)角色的痛苦與掙扎，從而引發(fā)對(duì)角色內(nèi)心世界的深入思考。

在角色扮演的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和表演。教師可以給每組學(xué)生提供一些對(duì)話提示。例如，讓祥子與虎妞進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于未來夢(mèng)想的對(duì)話，或是讓小福子對(duì)祥子的生活選擇發(fā)表看法。這些對(duì)話不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還能幫助他們從不同角色的視角理解故事情節(jié)。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到每個(gè)角色所承載的情感與價(jià)值觀，從而更加全面地理解文本。通過角色扮演，學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析故事。例如，祥子的奮斗可以與當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)背景相結(jié)合，而虎妞的情感糾葛又可以與家庭及社會(huì)的壓力相聯(lián)系。這樣的多角度分析使得學(xué)生不僅限于表面的故事情節(jié)，而是深入思考角色與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系。

角色扮演不僅是一種教學(xué)方式，更是一種思維訓(xùn)練。學(xué)生在模擬不同角色的過程中，不僅鍛煉了自己的表演能力，還培養(yǎng)了批判性思維能力。他們要思考每個(gè)角色的動(dòng)機(jī)、背景以及行為后果，這種思維的深度拓展了他們對(duì)文本的理解。通過角色的視角，學(xué)生不僅能夠理解故事本身，還能感受到背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人性探討，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。角色扮演能夠有效深化學(xué)生對(duì)文本的理解。通過親身參與、情境設(shè)計(jì)和多角度分析，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)角色的同理心，還能拓寬思維深度，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法不僅提升了課堂的活力，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、反思性討論：培養(yǎng)思維

反思性討論不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和獨(dú)立見解。通過引導(dǎo)學(xué)生討論書中涉及的社會(huì)問題、價(jià)值觀等，教師能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

反思性討論能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我觀點(diǎn)和感受的平臺(tái)。通過討論，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约涸诮巧缪莺颓榫丑w驗(yàn)中獲得的感悟與同伴分享，還能在互動(dòng)中碰撞出新的思維火花。這種互動(dòng)不僅豐富了他們的理解，也培養(yǎng)了他們的溝通能力和合作精神。特別是在《駱駝祥子》這一涉及社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性深度的作品中，討論能夠幫助學(xué)生從更廣泛的視角理解角色的選擇和行為，進(jìn)而理解作品所傳達(dá)的深層意義。

在進(jìn)行反思性討論時(shí)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師可以提前準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問題。例如：“在故事中，祥子的奮斗代表了什么？”“虎妞的行為是否可以理解？為何？”“你認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)角色的選擇有多大影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考角色的動(dòng)機(jī)、社會(huì)背景以及道德抉擇。可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角色的視角進(jìn)行思考，幫助他們理解每個(gè)角色的復(fù)雜性。

《駱駝祥子》不僅僅是一部關(guān)于個(gè)人奮斗的小說，它還深刻地反映了社會(huì)問題和人性的復(fù)雜。在討論中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說中涉及的社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)壓力和個(gè)人理想等問題。例如，學(xué)生可以討論為何祥子最終未能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，以及社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。在討論這些問題時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)而思考如何在當(dāng)今社會(huì)中應(yīng)對(duì)類似的挑戰(zhàn)。

通過反思性討論，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，還能培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維要求學(xué)生在分析問題時(shí)，能夠提出質(zhì)疑、比較不同觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證和反駁。在《駱駝祥子》的討論中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)角色的決策是否合乎道德，甚至可以引申到當(dāng)今社會(huì)的類似現(xiàn)象中進(jìn)行比較。這樣的思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)上的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們更為深刻的思考能力。

反思性討論能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組討論中，學(xué)生要傾聽他人的觀點(diǎn)并清晰地表達(dá)自己的看法。這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的傾聽和理解能力。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，借鑒他人的思路，形成更加全面的認(rèn)識(shí)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在討論中建立友誼，提升集體意識(shí)。在《駱駝祥子》教學(xué)中，反思性討論不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)思維的提升。通過討論，學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，深化對(duì)社會(huì)問題和人性復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這種討論也為他們提供了一個(gè)表達(dá)自我、鍛煉思維和提高團(tuán)隊(duì)合作能力的平臺(tái)。教師通過有效的引導(dǎo)和營(yíng)造開放的氛圍，能夠使學(xué)生在討論中收獲更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，《駱駝祥子》的教學(xué)效果得到了顯著提升。情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演和反思性討論三種策略的結(jié)合，使學(xué)生不僅在知識(shí)上得到了增長(zhǎng)，也在情感與思維上獲得了更深層次的體會(huì)與成長(zhǎng)。

[本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“指向?qū)W科實(shí)踐的初中語文學(xué)習(xí)方式變革研究（編號(hào)：2024ZJZ042）階段性研究成果]

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