情感教育在小學語文閱讀教學中的滲透

在當今教育背景下，情感教育作為培養學生全面發展的重要組成部分，日益受到教育工作者的重視。小學語文閱讀教學不僅是傳授知識的過程，還是培養學生情感、價值觀和人文素養的重要途徑。情感教育在小學語文閱讀教學中的滲透，能夠幫助學生更好地理解和感悟文本，激發他們的學習興趣和情感共鳴。情感教育，不僅能夠使學生在閱讀中體驗到豐富的情感變化，還能提高他們的綜合素養。因此，本文以小學語文六年級上冊第27課《我的伯父魯迅先生》的教學為例，深人探討情感教育在小學語文閱讀教學中的滲透路徑，旨在推動情感教育在語文教學中的有效實施，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、教學背景分析

（一）教材分析

《我的伯父魯迅先生》作為小學語文教材中的一篇經典課文，承載著深厚的歷史背景與豐富的文化內涵。本文通過作者周曄的視角，以回憶的方式，深情地講述了魯迅先生生前的幾個小故事，展現了魯迅先生作為文學家、思想家、革命家的多重身份及其高尚的人格魅力。課文語言質樸而深情，通過具體事例，如魯迅先生救助車夫、關心女傭等，生動地刻畫了一個關心民眾、疾惡如仇、熱愛祖國的形象。這些故事不僅讓學生了解到魯迅先生的生平事跡，還引導學生深入體會其背后的情感世界和精神追求。同時，課文中的敘述方式、語言表達也為學生提供了豐富的語言學習素材，有助于提升學生的閱讀理解能力、情感感知能力和語言表達能力。此外，課文還蘊含著深刻的思想教育意義。通過魯迅先生的故事，學生可以感受到他對社會正義的執著追求，對國家命運的深切關懷，以及對人性的深刻洞察。這些思想內涵對于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的引領作用。

（二）學情分析

五年級學生已經具備一定的閱讀理解能力，能夠初步理解課文的基本內容和主題思想。然而，由于魯迅先生的時代背景、文學成就及其精神內涵較為深邃，學生可能難以全面深入地理解課文蘊含的情感與思想。因此，在教學過程中，教師需要充分考慮學生的認知水平和情感特點，采用多樣化的教學方法和手段，如情景模擬、角色扮演、小組討論等，激發學生的學習興趣和情感體驗。同時，教師還需要引導學生深入挖掘課文中的情感因素，如魯迅先生的愛國情懷、對民眾的關愛等，通過情感共鳴來加深學生對課文的理解與感悟。此外，教師還需要關注學生的個體差異，尊重不同學生的情感體驗和表達方式，鼓勵學生在課堂上積極發言、分享自己的見解和感受，以促進學生之間的情感交流與共鳴。

二、教學目標

核心素養作為現代教育的重要導向，強調個體在語言、思維、審美及文化等多個維度上的均衡發展。基于此，制訂以下教學自標，以期在傳承文化精髓的同時，激發學生的內在潛能，培養其成為具備深厚人文情懷與時代擔當的新時代少年。

（一）語言理解與運用

能夠準確理解課文內容，掌握魯迅先生的主要事跡和品質，理解文中關鍵詞句的含義及其在表達情感中的作用。通過朗讀、討論和寫作等語言實踐活動，提高學生的語言表達能力和運用語言文字交流的能力，使學生用準確、生動的語言表達自己對魯迅先生的理解和感受。

（二）思維發展與提升

通過分析人物形象、梳理情感線索、探討情感內涵等思維活動，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力，使學生從不同角度和層面思考魯迅先生的精神內涵，理解其在不同情境下的情感表現，以及這些情感對個人和社會的積極影響，從而提升學生的思維深度和廣度。

（三）審美鑒賞與創造

通過欣賞課文中的優美語言、生動情節和感人情感，培養學生的審美情趣和審美能力，使學生感受到魯迅先生人格魅力的美、情感表達的美以及文章結構的美，激發學生對美的追求和創造欲望；鼓勵學生在寫作、表演等活動中嘗試表達自己的情感和審美體驗，培養學生的審美創造力。

（四）文化傳承與理解

引導學生深入理解魯迅先生作為中國現代文學巨匠所承載的文化內涵和歷史價值，感受其作品中蘊含的民族精神和時代精神，使學生認識到魯迅先生在中國文化史上的重要地位，理解其作品對后世的影響和意義；增強學生的文化自信和民族自豪感，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛和傳承意識，促進學生對多元文化的理解和包容。

三、教學過程

（一）利用多媒體營造情感氛圍，激發情感共鳴

在小學語文閱讀教學中，情感氛圍是激發學生情感共鳴的重要環節。通過多媒體手段，教師可以將抽象的文字轉化為生動的圖像、聲音和視頻，為學生構建身臨其境的學習環境，使學生更容易進入文本情境，與作者產生情感共鳴。

在課程開始，教師可利用多媒體設備播放一段關于魯迅先生的短片或紀錄片片段。這段視頻應包含魯迅先生的生平簡介、主要成就以及他對中國社會的影響等關鍵信息，旨在為學生構建一個直觀、生動的歷史與文化背景。教師播放視瀕時，可以引導學生關注視瀕中的細節，如魯迅先生的外貌特征、言行舉止、表情神態等，以及他所處的時代背景等。教師可以適時暫停視頻，提出一些問題引發學生思考和討論，如“魯迅先生在與孩子們交談時，他的表情和語氣是怎樣的？這體現了他怎樣的性格特點？\"“在那個時代背景下，魯迅先生的生活環境是怎樣的？這對他的思想和創作產生了哪些影響？”等，幫助學生深入理解魯迅先生的形象和精神。

接著，教師利用PPT展示魯迅先生生前的珍貴照片、手稿以及他與家人、朋友的合影等，這些圖片應具有較高的清晰度和藝術性，能夠準確地傳達課文中的情感和意境。例如，可以選擇魯迅先生在書房寫作的照片，展現他專注、沉思的神態；選擇他與家人圍坐在一起的場景圖片，體現家庭的溫馨和親情；選擇他幫助車夫的場景圖片，突出他的仁愛和關懷等，引導學生觀察和想象。在展示圖片時，教師可以引導學生仔細觀察圖片中的細節，如人物的表情、動作、服飾等，以及環境的布局、色彩、氛圍等。教師可以提出一些問題，引導學生進行想象和聯想，如“從魯迅先生的表情中，你感受到了他怎樣的心情？他可能在思考什么問題？\"“這個場景讓你聯想到了課文中的哪些情節？你仿佛聽到了什么聲音，看到了什么情景？\"等，幫助學生將圖片與課文內容聯系起來。同時，教師可以適時穿插講述魯迅先生的一些小故事或逸聞趣事，以輕松幽默的方式調節課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中逐漸進入課文情境。

為了進一步增強情感氛圍，教師選擇一首與魯迅先生或時代背景相符的背景音樂。例如，當展現魯迅先生仁愛、關懷的情感時，可以選擇溫暖、柔和的旋律，如《愛的禮贊》《月亮代表我的心》等；當展現他智慧、幽默的情感時，可以選擇輕松、歡快的旋律，如《歡樂頌》《小步舞曲》等；當展現他對社會的深刻洞察和悲憫情懷時，可以選擇深沉、激昂的旋律，如《命運交響曲》《悲愴奏鳴曲》等。在音樂的烘托下，教師為學生朗誦課文中能夠深刻體現魯迅先生品質與情感的語句。朗誦時，教師應注重語調、節奏與情感的把握，通過聲音傳達文本的深層含義與情感色彩，從而激發學生的情感共鳴。

（二）挖掘文本情感因素，奠定情感基調

在成功激發學生的情感共鳴后，教師可引導學生回到文本，深入挖掘其中的情感因素。首先，教師帶領學生梳理課文的情感線索，明確文章的情感起伏與轉折點。通過提問的方式，教師引導學生關注文本中描述魯迅先生言行的細節。例如，教師可以提問：“在描述魯迅先生救助車夫的場景中，你能感受到魯迅先生怎樣的情感？”或者“魯迅先生在與侄女談論‘碰壁’時，他的語氣和表情透露出怎樣的內心世界？”通過這樣的問題，引導學生從文本中捕捉情感信號，理解魯迅先生的情感起伏與變化。

接著，教師指導學生對文本中的人物情感世界進行細致剖析。教師可以將學生按學習能力和興趣分為不同的討論小組，并讓學生以魯迅先生為核心，分析他對家人、朋友、民眾以及國家社會的深厚情感。例如，一個小組負責分析魯迅先生與侄女的互動，探討他如何通過言行表達對侄女的關愛與期望；一個小組負責分析魯迅先生與朋友交流的過程，探討他對朋友流露出的信任與尊重；另外的小組分析魯迅先生對弱勢群體的關懷與救助。通過這樣的分析，學生能夠全面地理解魯迅先生豐富而復雜的情感世界，感受到他作為一個偉大思想家和文學家所具有的獨特情感魅力。

小組討論結束后，教師組織每個小組分享自己的討論成果與見解，通過全班互動與分享，進一步深化對魯迅先生情感世界的理解。然后，教師引導學生思考：“魯迅先生的情感世界對我們有何啟示？”或者“你認為在當今社會，我們應該如何傳承與發揚魯迅先生的精神？”通過這樣的問題，激發學生的思考與感悟，培養他們的情感認知能力與人文素養。最后，教師引導學生將文本中的情感與現實生活相聯系，思考魯迅先生的情感在當今社會的意義和價值。例如，魯迅先生對民眾的同情與關懷，可以啟發我們在面對社會弱勢群體時，要懷有愛心和責任感；他對國家社會的憂慮與擔當，可以激勵我們在國家發展和社會進步中積極貢獻自己的力量。通過這樣的思考，學生能夠將文本中的情感內化為自己的情感態度和行為準則，從而在現實生活中踐行魯迅先生的精神，實現情感教育的最終目標。

（三）組織角色扮演活動，體驗作者情感歷程

為了進一步加深學生對魯迅先生情感歷程的理解與體驗，教師可以組織一次角色扮演活動，通過模擬文本中的場景與人物對話，讓學生親身體驗魯迅先生的情感世界，從而更加深入地理解其思想情感與人生經歷。

教師可根據課文內容，將學生分成若干小組，每組分配不同的角色，如周曄、魯迅先生、車夫、阿三等，并根據學生的實際情況進行合理分配，確保每個學生都能參與到角色扮演活動中。在角色扮演之前，教師要引導學生通過反復閱讀課文、查找相關資料等方式，深入理解自己所扮演的角色的性格特點、情感變化以及在課文中的作用。同時，教師還要鼓勵學生準備相應的服裝、道具等，以便更好地進入角色，如魯迅先生的長衫、車夫的帽子、阿三的圍裙等，增強角色扮演的真實感和感染力。

然后，教師為學生創設與課文內容相匹配的情境，讓學生在角色扮演中重現課文中的關鍵情節，如魯迅先生幫助車夫、關心女傭阿三、與周曄談論《水滸傳》等。在此過程中，教師可以通過語言描述、背景音樂、場景布置等方式，營造出與課文情境相符的氛圍，使學生仿佛置身于當時的情境之中，更好地體驗角色的情感。

在情境再現的基礎上，教師需引導學生注意語言、動作、表情的協調一致，真實地展現角色的情感。例如，在表演魯迅先生幫助車夫的情節時，學生要表現出魯迅先生的仁愛和關懷，用溫暖的語言安慰車夫，用關切的眼神注視車夫，用輕柔的動作為車夫包扎傷口；在表演魯迅先生與周曄談論《水滸傳》的情節時，學生要表現出魯迅先生的智慧和幽默，用生動的語言講述故事，用夸張的表情和動作吸引周嘩的注意力，用親切的語氣與周曄交流討論。通過這樣的表演，學生能夠更深入地理解角色的情感，體驗作者的情感歷程。

角色扮演結束后，教師可組織學生進行情感交流，引導學生分享自己在角色扮演過程中的情感體驗和感受。例如，扮演魯迅先生的學生可以分享自己如何理解魯迅先生的仁愛和關懷；扮演周曄的學生可以分享自己對魯迅先生的敬仰之情；其他學生也可以分享自己對角色扮演的感受和收獲。教師要鼓勵學生暢所欲言，通過情感交流，學生能夠更全面地理解課文的情感內涵，加深對魯迅先生精神的理解和感悟。

（四）布置情感寫作任務，鞏固情感教育成果

為了鞏固情感教育成果，教師可以布置情感寫作任務。通過寫作，學生能夠進一步梳理和表達自己的情感體驗，深化對課文內容的理解和感悟，培養良好的情感態度和價值觀

教師需為學生明確寫作的主題，使其與課文內容和情感教育的目標緊密相關。例如，教師可以要求學生以“我眼中的魯迅先生”“魯迅先生的精神給我的啟示”“與魯迅先生的一次心靈對話\"等為主題進行寫作，引導學生從不同角度和層面表達自己對魯迅先生的理解和感悟

同時，教師還要鼓勵學生采用多種寫作形式，如讀后感、書信、詩歌、小故事等，以滿足不同學生的興趣和特長。例如，學生可以寫一篇讀后感，詳細描述自己在學習課文過程中的情感變化和收獲；可以給魯迅先生寫一封信，表達自己對他的敬仰之情和從他身上學到的精神品質；可以創作一首詩歌，贊美魯迅先生的偉大精神和人格魅力；可以編寫一個小故事，將魯迅先生的精神運用到現實生活中的某個場景，展現其現實意義和價值。多樣化的寫作形式能夠激發學生的寫作興趣和創造力，使寫作成為一種愉悅的情感表達方式。

此外，教師還需為學生引導寫作思路。教師可引導學生回顧學習課文的過程，反思自己在角色扮演、情感交流等環節中的情感體驗和感受。例如，教師可以引導學生思考：“在扮演魯迅先生時，你有哪些新的理解和感悟？”“在與同學交流魯迅先生的精神時，你有哪些收獲和啟發？”通過回顧與反思，學生能夠梳理自己的情感脈絡，為寫作奠定基礎。

四、教學成效

通過多媒體營造情感氛圍、挖掘文本情感因素和角色扮演活動，學生能夠深入理解魯迅先生的情感內涵，體驗到魯迅先生的仁愛、智慧和幽默，以及他對社會的深刻洞察和悲憫情懷，情感理解與體驗得到了顯著提升。在情感分享、情感寫作和情感日記等環節中，學生能夠積極表達自己的情感和理解，與同學進行交流和互動，情感表達與交流能力得到了鍛煉和提高。同時，通過學習魯迅先生的高尚品質和情感內涵，學生對仁愛、智慧、幽默、悲憫等情感價值觀有了更深刻的認識和理解，對高尚品質的向往和追求得到了激發，道德情操和人文素養得到了培養和提升。

五、教學反思

（一）教學效果方面

整體來看，教學效果較好，學生能夠較好地理解課文內容，體驗到魯迅先生的情感，但在情感表達方面仍有提升空間。部分學生在角色扮演和寫作練習中情感表達不夠充分和深刻，可能是因為對魯迅先生的情感內涵理解不夠深人，或者在表達技巧上有所欠缺。

（二）教學方法方面

多媒體營造情感氛圍和角色扮演活動能夠有效激發學生的情感共鳴和體驗，但在情感寫作任務的布置和指導上，時間分配和指導不夠充分，導致部分學生在寫作中情感表達不夠深入和具體，可能是因為課后時間有限，學生的學習任務較重，或者教師對學生的寫作指導不夠具體和深入。

（三）教學改進措施

在今后的教學中，教師可以進一步加強學生的情感表達訓練，如通過小組合作、情感演講、情景模擬等方式，提高學生的表達能力。同時，合理安排情感寫作任務的時間和內容，確保每個學生都能積極參與并從中受益，教師可以提前規劃好情感寫作任務的安排，為學生提供更多的指導和支持。此外，教師還可以加強與其他學科的融合，如結合歷史、美術、音樂等學科，進一步豐富學生的情感體驗和理解，使情感教育更加多元化和立體化。

六、總結

文章通過對《我的伯父魯迅先生》這一經典課文的情感教育滲透研究，探索出一系列切實可行的情感教育實施策略。運用多媒體營造情感氛圍、挖掘文本情感因素、組織角色扮演活動以及布置情感寫作任務等教學環節，有助于學生在理解文本內容的同時，深刻體會其中蘊含的情感與人文精神，更在潛移默化中促進他們情感認知、情感表達及人文素養的全面提升。因此，教師應充分認識到情感教育的價值，將其貫穿于教學的各個環節，使學生在學習語文知識的同時，能夠受到情感的熏陶和啟迪，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：陜西省榆林市綏德縣張家砭鎮中心小學）

編輯：曾彥慧