[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）03-0003-04

2024年8月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，提出“加強教師隊伍思想政治建設(shè)、涵養(yǎng)高尚師德師風、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強教師權(quán)益保障、弘揚尊師重教社會風尚”。[教育家精神是對中華優(yōu)秀教育思想的傳承創(chuàng)新，標志著黨對中國特色社會主義教育內(nèi)在規(guī)律的認識達到了新高度和新境界，“為教師培根鑄魂育新人提供了精神指引和實踐遵循”。立足高校“大思政”工作格局，高校輔導(dǎo)員作為教師隊伍的重要組成部分，理應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，在高校“大思政”格局中，成為高素質(zhì)、專業(yè)化的育人骨干力量。加強教育家精神的價值闡釋和功能揭示，以教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，是加快建設(shè)教育強國、培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任時代新人的形勢之需。

一、教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的邏輯淵源

（一）教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

習(xí)近平總書記在第三十九個教師節(jié)致全國優(yōu)秀教師代表的信中指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。”3高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量和落實立德樹人根本任務(wù)的重要力量，其職業(yè)內(nèi)涵和工作目標與教育家精神特質(zhì)高度契合。新時代高校對輔導(dǎo)員工作的各項要求，正是教育家精神在育人實踐中的具體轉(zhuǎn)化。教育家精神內(nèi)涵中強調(diào)的理想信念、道德情操、育人智慧等要素，“與輔導(dǎo)員牢記為黨育人、為國育才使命，聚焦立德樹人根本任務(wù)的終極目標內(nèi)在一致”。與此同時，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的成果也能夠進一步豐富和發(fā)展教育家精神的內(nèi)涵，為教育家精神的傳承和弘揚注入新的活力。

（二）教育家精神推動高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展

教育家精神是對我國教育家教書育人實踐的高度概括與歷史傳承，凝聚了歷代教育者的深厚學(xué)養(yǎng)與育人智慧。以孔子、墨子、朱熹、王陽明等為代表的儒家教育家，以道德倫理為根基，倡導(dǎo)知行合一，通過言傳身教強調(diào)仁義品行與修身明德，形成了“以‘修身治世’為核心的古代社會教育家精神”。近代以來，隨著“五四運動”舉起“民主”“平等”“科學(xué)”的旗幟，蔡元培、晏陽初和陶行知等教育家以破立并舉的辯證思維投身教育運動，陳獨秀、李大釗等一批馬克思主義教育者，“運用馬克思主義的理論詮釋教育的內(nèi)涵功能”，堅持“教育為救國圖存服務(wù)”，形成了“至誠報國”的精神主線，進一步豐富了教育家精神的內(nèi)涵。1933—1937年間，中國工農(nóng)紅軍大學(xué)首創(chuàng)政治指導(dǎo)員制度，可謂輔導(dǎo)員制度的萌芽時期。這一時期的政治指導(dǎo)員主要負責思想政治教育、學(xué)員管理關(guān)懷、軍政協(xié)調(diào)等工作，以確保學(xué)員在政治上忠誠可靠為核心使命，與近代教育家精神的內(nèi)涵要求高度契合。

新中國成立后，教育家們積極推動教育倫理與政治倫理的協(xié)同發(fā)展。在物質(zhì)保障與精神激勵的雙重作用下，教育家們秉持馬克思主義立場，以“固本拓新”“求真務(wù)實”的精神投身教育改革，將個人價值融入國家發(fā)展，我國高校輔導(dǎo)員制度也隨之發(fā)展并逐步完善。從1951年《關(guān)于工學(xué)院調(diào)整方案的報告》中提出“試行政治輔導(dǎo)員制度”，至1953年清華大學(xué)建立“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員制度，再至2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（簡稱24號令），輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵持續(xù)豐富。在這一過程中，教育家精神為輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供了持續(xù)動力。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央積極推進教育強國建設(shè)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，賦予了教育家新的時代使命。習(xí)近平總書記先后提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“‘經(jīng)師’和‘人師’”“大先生”等重要論述，“中國特有的教育家精神”應(yīng)運而生。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)隨之面臨新的時代要求，在強化專業(yè)發(fā)展、能力提升的同時，更注重與其他教育主體的協(xié)同育人效能。2017年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（43號令）進一步確立了專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展目標。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線”，為輔導(dǎo)員制度建設(shè)指明了根本方向。作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)始終以教育家精神為根本遵循，并將隨著其時代內(nèi)涵的豐富而持續(xù)深化發(fā)展。

（三）教育家精神啟發(fā)高校輔導(dǎo)員破解履職成長困局

教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實邏輯，集中體現(xiàn)為“破題”與“立新”的雙重效應(yīng)。當前，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)成效顯著，但職業(yè)認同模糊化、角色沖突顯性化、發(fā)展通道梗阻化等問題仍然存在。以教育家精神強化輔導(dǎo)員身份認同、推動職業(yè)轉(zhuǎn)型具有重要現(xiàn)實意義。其一，教育家精神錨定輔導(dǎo)員職業(yè)的政治坐標與初心使命。作為以政治性為根本屬性的思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員必須明確思想政治教育這一主責主業(yè)，避免陷入事務(wù)性工作的窠臼。“心有大我、至誠報國”的理想信念，促使輔導(dǎo)員超越行政事務(wù)視角，確立為黨育人的政治站位。“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，則指引輔導(dǎo)員堅守“國之大者”的職業(yè)定位，傳承中華文脈，培育學(xué)生“請黨放心、強國有我”的使命擔當。其二，教育家精神能涵養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)情感。“樂教愛生、甘于奉獻”的道德情操與“言為士則、行為世范”的仁愛之心，構(gòu)成了教師的人格魅力與職業(yè)底色。輔導(dǎo)員以真誠包容的工作態(tài)度贏得學(xué)生信賴，這種深厚的師生情感既是職業(yè)幸福感的重要源泉，也是教育家精神在育人實踐中的生動體現(xiàn)。其三，教育家精神驅(qū)動輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)成長。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧與“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，是教育工作者的核心素養(yǎng)。教育家精神所蘊含的價值追求，正是激勵輔導(dǎo)員自我完善、追求卓越的內(nèi)在動力。

二、教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的核心要義

“教育家精神是一個由價值、實踐、目標三個層次構(gòu)成的精神體系。”8教育家精神對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的引領(lǐng)作用，應(yīng)圍繞價值實現(xiàn)、實踐探索和目標達成三個維度展開。輔導(dǎo)員在長期實踐中始終踐行“愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表”的職業(yè)守則，這一實踐基礎(chǔ)為教育家精神的引領(lǐng)提供了現(xiàn)實支點。

（一）價值引領(lǐng)：筑牢思想政治教育底色

在當今復(fù)雜多變的時代背景下，高校思想政治工作面臨諸多不確定性因素。作為大學(xué)生理想信念塑造的“排頭兵”，輔導(dǎo)員工作的核心要義在于強化價值引領(lǐng)，切實貫徹黨的教育方針。“愛國守法”作為職業(yè)守則的首要要求，不僅體現(xiàn)為遵紀守法的基本義務(wù)，更表現(xiàn)為將學(xué)生成長融人民族復(fù)興偉業(yè)的主動擔當，這與“心有大我、至誠報國”的教育家精神高度契合。在教育家精神引領(lǐng)下，輔導(dǎo)員隊伍能夠厚植為國育才情懷，堅守政治方向，在培養(yǎng)時代新人的實踐中彰顯思政教育優(yōu)勢。

（二）實踐指導(dǎo)：回歸專業(yè)化發(fā)展本色

教育家精神蘊含的“道德情操”“仁愛之心”“躬耕態(tài)度”“育人智慧”等實踐要素，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了明確指引。一是立德垂范，堅守育人初心。作為一線思想政治工作者，輔導(dǎo)員的言行舉止深刻影響學(xué)生成長。“言為士則、行為世范”的道德要求，促使輔導(dǎo)員以德潤身、以行化人，在學(xué)生人生關(guān)鍵處引導(dǎo)其“扣好第一粒扣子”。二是篤學(xué)精進，提升育人素養(yǎng)。“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的治學(xué)態(tài)度與“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，要求輔導(dǎo)員秉持“終身學(xué)習(xí)”理念，實現(xiàn)從“事務(wù)能手”到“教育專家”的轉(zhuǎn)型。三是以生為本，踐行育人使命。“敬業(yè)愛生”的職業(yè)準則與“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛精神相互映照，要求輔導(dǎo)員圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，真正成為學(xué)生的成長導(dǎo)師和知心朋友，這是專業(yè)化建設(shè)的本質(zhì)要求。

（三）目標導(dǎo)向：構(gòu)建協(xié)同育人新格局

教育家精神“根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有鮮明的中國特色，生成于新時代，富有時代特征”。其核心要義在于以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)教育工作，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本目標。“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，體現(xiàn)了教育者融合文化傳承與育人使命的擔當。作為落實立德樹人根本任務(wù)的中堅力量，輔導(dǎo)員必須堅持育人為本的職業(yè)目標，立足“三全育人”關(guān)鍵節(jié)點，推動工作重心從日常管理向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建思想政治工作與學(xué)生管理協(xié)同育人的新格局。

三、教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實踐進路

要切實發(fā)揮教育家精神對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的引領(lǐng)作用，需要從理論認知和實踐轉(zhuǎn)化等維度協(xié)同推進。

（一）深化理論認知：構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)研究體系

教育家精神作為優(yōu)秀教育工作者的價值結(jié)晶，其理論深度與實踐效度密切相關(guān)。輔導(dǎo)員對教育家精神的把握不能止步于感性認同，而應(yīng)建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)研究機制。首先，高校要組織輔導(dǎo)員進行體系化的理論學(xué)習(xí)，通過建立“教育家原著研讀會”“教育哲學(xué)研討班”等常態(tài)化學(xué)習(xí)機制，引導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合個人自學(xué)與集體研討，深入把握教育家精神的理論內(nèi)核。其次，高校要推進溯源性的內(nèi)涵研究，組織輔導(dǎo)員開展教育家精神的歷史脈絡(luò)梳理，分析其在不同時期的時代特征，探究“心有大我、至誠報國”等核心要義的歷史傳承與當代價值。最后，高校要注重黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化落實，實踐運用，鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合工作實際撰寫理論文章，開展行動研究，將教育家精神的理論精髓轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的思想武器。

（二）完善制度保障：健全多維度的支持體系

為切實推進教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，高校應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展新機制。一是完善職業(yè)發(fā)展體系，通過多層次、多等級的職級制度設(shè)計，突破輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展瓶頸，著力培養(yǎng)兼具高職級、高職稱、高水平、高素質(zhì)特征的“教育家型”輔導(dǎo)員；二是優(yōu)化評價考核機制，針對輔導(dǎo)員工作特殊性，突破簡單量化考核模式，采用“效能 + 數(shù)量”的復(fù)合考核方式，重點考察輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)度、學(xué)生成長度、創(chuàng)新影響度、專業(yè)貢獻度和學(xué)生滿意度等維度，建立以教育家精神為標桿的評價體系；三是健全激勵保障制度，實施“教育家型輔導(dǎo)員”專項獎勵計劃，將其納入高校教師人才培養(yǎng)體系，通過設(shè)立輔導(dǎo)員獎教基金、建設(shè)“教育家輔導(dǎo)員”工作室，在提高物質(zhì)待遇的同時，充分發(fā)揮優(yōu)秀輔導(dǎo)員的示范引領(lǐng)作用，形成弘揚教育家精神的長效機制。

（三）強化實踐培育：打造階梯式的成長平臺

高校應(yīng)當系統(tǒng)構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)能力發(fā)展體系，全面提升輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

在分層培養(yǎng)方面，高校要基于輔導(dǎo)員勝任力模型，建立“初級一中級一高級一專家”四級培養(yǎng)體系。初級輔導(dǎo)員培養(yǎng)重點在于掌握基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，包括掌握學(xué)生日常事務(wù)管理規(guī)范、基本談心談話技巧等，幫助其快速適應(yīng)崗位要求，建立職業(yè)認同。中級輔導(dǎo)員培養(yǎng)要突出深化專項能力，在心理健康教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等領(lǐng)域形成專業(yè)特長，提升精準育人能力。高級輔導(dǎo)員培養(yǎng)要聚焦工作方法創(chuàng)新和團隊帶領(lǐng)能力，使其能夠獨立設(shè)計實施特色育人項目。專家級輔導(dǎo)員培養(yǎng)要強調(diào)經(jīng)驗提煉和范式輸出，將優(yōu)秀實踐轉(zhuǎn)化為可推廣的理論成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各層級輔導(dǎo)員培養(yǎng)都要融入教育家精神“理想信念”“仁愛之心”等核心要素，確保價值引領(lǐng)貫穿始終。

在分階提升方面，高校要緊扣時代發(fā)展需求，重點培育輔導(dǎo)員的新質(zhì)工作能力。基礎(chǔ)階段要強化數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員熟練掌握智能辦公系統(tǒng)、學(xué)情分析工具等現(xiàn)代技術(shù)手段，提升工作效率。進階階段要深化人工智能素養(yǎng)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的人機協(xié)同能力、數(shù)據(jù)思維能力和智能技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)智慧思政新要求。高階階段要突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員的跨學(xué)科整合能力和教育創(chuàng)新能力，推動思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。分階提升過程要以教育家精神“育人智慧”“躬耕態(tài)度”為引領(lǐng)，確保技術(shù)應(yīng)用與育人本質(zhì)的統(tǒng)一。

在分域優(yōu)化方面，高校要圍繞學(xué)生全面發(fā)展需求，系統(tǒng)提升輔導(dǎo)員的發(fā)展支持能力。學(xué)業(yè)發(fā)展支持要從單一幫扶轉(zhuǎn)向科研創(chuàng)新引領(lǐng)，既做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。心理成長支持要實現(xiàn)從危機干預(yù)到積極發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在做好心理危機預(yù)防干預(yù)的同時，加強積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。生涯規(guī)劃指導(dǎo)要突破就業(yè)服務(wù)局限，構(gòu)建貫穿全學(xué)段的生涯教育體系，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想融人國家發(fā)展。特殊群體支持要實現(xiàn)從保障型到發(fā)展型的升級，在落實精準資助的同時，促進特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。各領(lǐng)域工作都要體現(xiàn)教育家精神“弘道追求”的價值導(dǎo)向。

在第四次工業(yè)革命縱深推進的背景下，以人工智能為代表的技術(shù)正引發(fā)教育范式的結(jié)構(gòu)性變革，新時代立德樹人根本任務(wù)的實施面臨新的時代語境，基于此，高校以教育家精神為引領(lǐng)，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的長效機制，培育具有堅定政治立場、精深業(yè)務(wù)素養(yǎng)和優(yōu)良師德師風的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍，成為高等教育現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵議題。各高校亟需通過制度創(chuàng)新和文化塑造，引導(dǎo)輔導(dǎo)員群體將教育家精神內(nèi)化為職業(yè)發(fā)展的核心動力，在育人實踐中實現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化專家化發(fā)展。

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（責任編輯：薛冰）