新時代高校輔導員在科創競賽中的育人策略研究

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）03-0024-05

習近平總書記在給中國國際大學生創新大賽參賽學生代表回信中指出：“你們以大賽為平臺，用在課堂和實驗室學到的知識解決實際問題，在創新實踐中增本領、長才干，在互學互鑒中增進中外青年的友誼，這很有意義。”這一重要論述為新時代高等教育在培養創新人才方面指明了方向。當前，大學生科技創新能力的培養已成為高等教育的重要任務之一，科創競賽在創新人才培養方面發揮著關鍵作用。高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，在學生科創競賽中發揮重要作用、肩負重要職責。在新時代背景下，高校應系統梳理輔導員在大學生科創競賽育人中的功能定位與實踐路徑，分析其面臨的現實挑戰，進而提出創新優化策略，為新時代高校輔導員科創競賽育人提供實踐指導，幫助其進一步提升科創競賽教育管理工作效能。

一、新時代高校輔導員在科創競賽中的現實作用與價值定位

高校輔導員作為學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要職責。進入數智化時代，人工智能與大數據深度融合，“以科創競賽為載體深化高校人才培養，對于提升高校拔尖人才創新能力具有促進作用，有助于依托課賽融合育人模式，深化拔尖人才創新能力培養”。這對輔導員的工作內涵提出新的要求。在過往實踐中，大學生參與科創競賽往往存在“信心不足、缺乏科創項目指導、競賽入門難、傳統評價體系導致學生獲得感不強等問題”。[3輔導員亟需發揮貼近學生、凝聚學生、擅長組織管理的優勢，激發學生探索熱情和創新意識，引導他們積極參與科創競賽，切實推動科創競賽教育在校園生根發芽、深人人心。

（一）新時代高校輔導員在科創競賽中的現實作用

首先，輔導員可以通過科創競賽對學生開展思想理論教育和價值引領?？苿摳傎愔黝}聚焦社會熱點，緊隨時代發展，以創新為導向，是高校服務國家戰略的重要內容，也是高校落實立德樹人根本任務的抓手。在輔導員指導下，學生在選題、項目孵化至路演答辯等參賽環節中，可以習得嚴謹求實的科研倫理、敢為人先的創新品格、科技向善的價值追求，還能夠培養團隊合作、解決問題、承擔責任的能力。同時，科創競賽對大學生塑造世界觀、人生觀和價值觀發揮著重要作用，輔導員可以借助這一平臺，有效開展教育引導，幫助學生構建“知行合一”的價值體系，實現認知與實踐的良性循環。

其次，輔導員可以通過科創競賽開展學風建設。一些高校開展的學風教育因帶有一定強制性，易引發學生的抵觸心理，造成學生接受度低，其本質是教育目標與學生心理需求之間存在錯位。而以科創競賽為主題開展教育會自然形成“目標共同體”，聚焦“目標具像化-角色多維化-成果可視化”三維一體的核心邏輯，驅動學生主動投入時間精力，清晰感知努力方向，及時產出成果并反饋?？苿摳傎愡€通常以團隊合作的模式開展，跨專業組隊打破“小圈子”，構建班級、年級、學校協作網絡。團隊內學生們分工合作、各司其職，對競賽內容的討論交流可以加強學生的創新和實踐能力，形成良好的學習研究風氣。科創競賽能夠幫助學生開闊視野、完善自我認知、專業認知，是學風建設的重要載體。輔導員可以借助這一載體，挖掘學生的專業潛力，形成積極向上的學風，助力學生綜合素質的全面提高。

最后，輔導員可以通過科創競賽開展學生就業創業指導。近年來，高校畢業生就業形勢嚴峻，學生自身諸多主觀問題，如就業觀狹窄、綜合素質能力欠缺等也會導致就業困難?？苿摳傎悶榇髮W生提供職業認知的“全景窗口”，為輔導員提供了就業創業指導的“實戰演習場”。學生參與專業前沿領域競賽，能提前感知行業技術迭代方向并且清晰認識自身優勢與短板?？苿摳傎惸芡貙拰W生知識面，豐富學生經歷，提高學生科研實踐能力，使學生自覺提升創新意識和創新能力，在未來的就業競爭中獲得優勢。學生通過參加科創競賽將課堂學習的理論知識應用到實踐中，可以達到“以賽促教”和“以賽促學”的效果，在指導學生參與科創競賽的過程中，輔導員可以幫助學生開展未來就業創業的“預演”，為學生未來發展打好基礎。

（二）新時代高校輔導員在科創競賽中的價值定位

首先，輔導員是科創競賽的引路者。輔導員對學生參與科創競賽具體過程的科學引導，可以培養學生的團隊合作、組織協調、溝通交流能力，鼓勵學生敢于爭先、力拔頭籌，以積極的態度追求優異成績。在競賽過程中，輔導員可以對學生個人成長發展及時關注，引導幫助學生主動關注社會發展和國家需要，將自身職業成長融人國家社會發展進程，樹立正確的職業觀。此外，輔導員可以在競賽過程中開展團體建設、專題講座、案例研討會等活動，拓展學生視野、培養學生創新思維、激發學生創造性。

其次，輔導員是科創競賽的動員者。輔導員在科創競賽前，可以通過線下宣講與線上動員、紙質海報與電子媒介相結合的方式，詳細向學生闡述科創競賽在其自身發展、專業知識塑造等方面的關鍵作用。輔導員可以針對不同專業、不同年級、不同特質的學生，進行差異化宣傳和鼓勵，還可以舉辦經驗交流大會，邀請往屆獲獎學生分享參賽經歷和收獲，讓學生直觀感受到競賽帶來的機遇和蛻變，以此引導學生將個人發展與時代需求、國家命運緊密相連，引導學生認識到參與科創競賽不僅是個人能力的提升，更是對國家和社會的貢獻，激發其踴躍報名參賽的熱情。

再次，輔導員是科創競賽的宣傳者。輔導員可以在科創競賽工作中精準、及時地解析競賽政策要點，并主動推送適用信息，高效地連接學生與競賽工作。傳統渠道如紙質材料、班會傳達、電話通知等仍有其重要價值，新媒體的興起則為宣傳工作開辟了更為高效、便捷的路徑。當前，微信、QQ群、抖音等線上平臺已成為輔導員開展科創競賽宣傳的重要載體。輔導員應加以融合運用，切實做好政策解讀服務，積極傳遞適用信息，分享成功案例、解答學生疑問，與學生進行實時互動，成為學生參與科創競賽的重要橋梁紐帶。

最后，輔導員是科創競賽的總結者。學生參與科創競賽的過程，是其對科創競賽活動本身不斷探索認知、加深了解的過程。學生的個體差異會導致其對各環節重點任務和目標的了解、掌握進度各不相同。學生的差異化表現是輔導員開展分層分類精準指導的前提，輔導員應積極履行指導學生開展課外科技學術實踐活動的職責，在指導學生參加科創競賽的過程中通過個別訪談、團隊觀察等方式，精準把握每位學生的學習進度，同時與指導教師保持密切協作，共同制定個性化的指導方案。競賽結束后，輔導員可以建立系統的賽后總結機制。一方面，輔導員要通過組織座談會、個別訪談等形式，與學生深入探討參賽過程中的經驗與教訓；另一方面，輔導員還要通過審閱項目文檔、觀摩答辯過程等途徑，全面評估項目的創新性、完成度及團隊表現。

二、新時代高校輔導員在科創競賽教育工作中面臨的現實困境

高校輔導員在科創競賽育人中仍面臨來自學生、輔導員、外界環境等諸多方面的挑戰。這些挑戰不僅影響了輔導員的科創工作效能，也在一定程度上制約了學生科創能力的提升。

（一）學生困境：參賽主觀能動性不足

當前，部分大學生自控能力較弱，從小受到家庭過多照顧，習慣家長包辦一切，對人生缺少思考，對大學職業生涯缺少足夠的規劃和目標。進入大學后，學生的時間安排相較于中學時期自由度高，部分學生沒有清晰的規劃和目標，再加上學習意志力較差，導致自我管理不到位。部分學生拖延癥頻發，明知競賽截止日期臨近，仍無法按計劃推進項目，習慣性將任務拖延至最后時刻，導致熬夜趕工或倉促提交作品。部分學生進度失衡，在競賽準備過程中，無法合理分配時間，導致關鍵環節草率完成，影響作品質量。部分學生參賽目的過于功利，為了科創活動的附加值而參加競賽，而不是出于自身的興趣和內驅力。部分學生自身的專業知識和技能儲備不足，達不到參賽的專業要求，對科創競賽重要性認識不夠，認為大學生只需要上好專業課就足夠了，認為科創競賽遙不可得。還有學生缺乏合作意識和能力，探究實踐能力不足。

同時，在高校的日常教育管理中，輔導員如果不能有效激發學生的主體意識，容易導致學生對輔導員產生依賴，使得學生缺乏主觀能動性，不會自主去了解科創競賽的賽程和內容。在備賽過程中，有的學生過于依賴外部監督，僅在導師、輔導員或團隊督促下推進工作，缺乏自主規劃意識，一旦失去監督工作便陷入停滯。

（二）輔導員自身困境：工作缺乏有效手段

一是宣傳手法形式單一。當前，大學生獲取知識與信息的渠道日益網絡化，而在科創競賽宣傳過程中，部分輔導員未能充分利用新媒體平臺進行精準推送、深度解讀和互動答疑，在宣傳內容上也多局限于競賽時間、規則等基本信息，對賽事價值、備賽路徑、成功案例等缺乏系統解讀與深度引導，導致信息覆蓋面較窄，使不少學生錯失參與機會。部分輔導員對于競賽認知局限化，將競賽目標單一化為“獲獎”，忽視學生創新能力、團隊協作等核心素養的培養，僅動員有希望獲獎的學生參賽，忽略對普通學生的科創啟蒙，最終導致競賽淪為“精英游戲”。

二是專項工作投人不足?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）指出了輔導員九項主要工作職責，輔導員需要全面履職盡責，構建復合型能力體系，這就對輔導員投人專項工作的能力和時間分配提出了更高要求。如果統籌能力不足，輔導員對科創競賽教育工作的投入就會受到影響。還有部分輔導員由于缺乏科創經驗，在學生科創團隊組建過程中缺乏科學指導方式方法，不僅影響工作效率，也制約其在科創競賽指導工作中的成效。

三是工作開展效率不高。部分輔導員仍采用傳統大班化管理模式，主要依托主題班會、集中宣講和事務性通知等方式開展工作。這種模式通過單向度信息傳遞實現群體覆蓋，在政策解讀、常規事務處理等方面具有效率優勢，但面對學生在科創競賽開展過程中的個體化差異，這種模式可能存在個性化指導不足、需求響應滯后等局限性。部分輔導員的信息化手段應用能力不足，未能充分理解大數據、人工智能等技術對于優化競賽流程、精準識別學生需求、科學評估項自潛力等方面的巨大賦能作用，仍習慣于傳統經驗式管理模式，缺乏主動擁抱新技術、探索智能化解決方案的內在驅動力。部分輔導員對學生備賽壓力、團隊成員間沖突等心理問題缺乏關注，僅關注任務完成度，最終導致任務完成質量不高。

（三）外界環境困境：難以形成合力

一是資源整合困難?？苿摳傎惿婕爸R范圍廣，通常需要對校內與校外資源進行整合，但在實際工作中，資源整合的責任往往是輔導員獨自承擔。在校外資源方面，輔導員引入資源和搭建合作平臺時，會遇到信息不對稱和資源不足的問題。在校內資源方面，輔導員整合校內資源時也存在一定的難度，如實驗室設備、圖書資料等資源的共享和協調存在障礙。在項目開發過程中，學生需要用到特定的實驗設備或圖書資料，但由于資源整合能力有限，輔導員有時無法及時提供支持，導致項自進展受阻，影響了學生的競賽進展和表現。

二是評價導向偏頗。高?，F行的綜合素質評價體系旨在構建涵蓋思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動與社會實踐等多維度的立體化評價框架。然而部分學生為獲得高分功利地參與科創等活動，導致“刷經歷”現象普遍，背離高校人才培養的初衷。部分高校仍將績點（GPA）作為核心指標，雖嘗試等級制度改革，但社會對學歷、績點的過度依賴使改革阻力重重。這種現象在一定程度上導致了學生帶著功利的目的參賽、忽視自身綜合素質發展的問題。

三是協同機制缺乏。高?？苿撚讼嚓P政策往往缺乏統一性和系統性，存在政策內容過于籠統或執行標準不明確的問題。高校科創育人工作是一個整體工程，需要多主體參與共建。當前，高?？苿撚说闹黧w多為輔導員隊伍，專業教師參與度不高。在校園科創文化氛圍營造方面，部分高校對科創活動重視程度不夠，沒有完善的育人制度，未針對科創領域制定專項支持政策。在課程設置上，高校開展科創課程大同小異，出現同質化現象。在空間維度上，實驗室與教室割裂，科創設備束之高閣，學生鮮有機會在日常學習場景中觸摸科技；在時間維度上，科創活動淪為“季節性狂歡”，缺乏持續浸潤的創新土壤；在人際維度上，科創精英與普通學生形成“信息繭房”，創新經驗難以破圈傳播。

三、新時代高校輔導員科創育人的創新策略

在新時代背景下，為解決在科創競賽工作中的困境，高校輔導員需要以系統性思維推動創新實踐。

（一）強化組織宣傳，提升指導效能，激發學生參與科創競賽主動性

一是強化宣傳效能。興趣是學生主動作為的‘元動力”。為破解學生積極性不高、主動性不強的困境，在競賽開始前，應由輔導員牽頭，創建涵蓋微信公眾號、微博、抖音等多平臺的新媒體宣傳矩陣，在新媒體平臺定期推送競賽詳細介紹、備賽干貨、競賽動態、往屆優秀項目展示視頻等，以生動有趣、圖文結合的形式吸引學生關注。輔導員在競賽報名季之前就要開始預熱，提前植入概念，讓學生有時間醞釀和準備。在報名截止、材料提交、答辯等重要節點前，輔導員要進行強效、重復提醒，避免學生因疏忽錯過賽后持續宣傳。同時，輔導員要積極邀請競賽負責人、獲獎學生代表等進行線上直播宣講，讓學生更直觀地了解競賽信息。

二是提升指導水平。輔導員還要做到指導內容精細化、形式多樣化、時機精準化。在競賽過程中，輔導員應及時引導團隊協作，將科創競賽指導工作分配給多個團隊成員，確保每個成員都能專注于自己的任務。此外，輔導員還可以通過定期召開團隊會議，協調各項工作，來確保任務的順利進行。在競賽結束后，輔導員要及時宣傳獲獎成果和參賽者的成長感悟，為下一屆競賽蓄勢。輔導員還可以通過撰寫科創系列推文，從學生的個人能力提升、學業發展、職業規劃等多角度闡述競賽價值，并附上往屆學生真實案例。同時，輔導員要邀請不同專業、不同競賽方向的獲獎學生撰寫備賽心得，整理成系列文章或視頻，詳細介紹從選題、組隊到項目實施的完整路徑，并制作案例集，以圖文、視頻等形式進行展示，激勵學生積極主動參與。

（二）優化輔導員工作分配，建設多主體協同育人隊伍

一是鼓勵全員參與?？苿摳傎愂禽o導員育人工作中一個重要環節，在“三全育人”背景下，只有輔導員與專業教師多維協同形成合力，才能提高學生教育管理的實效性。高校要打破傳統單一育人模式，使校內每位教職工真正成為全員育人隊伍的一分子，為學生創造良好的成長發展氛圍。

二是設置專項崗位。高校要設立專門的科創競賽指導崗位，由專人負責競賽的組織和指導工作，在減輕輔導員工作壓力的同時，提高指導工作的專業性和有效性。專項崗位的設立還可以為學生提供更多的支持和資源，確保項目的順利進行。

三是加強反饋總結。學校要及時了解輔導員工作負荷和指導科創競賽效果。輔導員要定期與學生和團隊成員進行溝通，了解他們的需求和意見，并及時調整工作安排和指導策略。這種反饋機制不僅能提高工作效率，還能增強輔導員與學生之間的互動和信任，確保指導工作的順利高效進行。輔導員還要利用網絡平臺和大數據分析工具，提高工作效率和指導效果，通過線上創新平臺，實現對學生科創項目的全程跟蹤和精準指導。輔導員要有效應用信息化手段，對學生的科創項目進行科學管理和評估，確保項目的順利進行和高質量完成，充分利用智能化管理平臺，實現對學生科創項目的全程跟蹤、精準指導以及科學管理和評估。

（三）完善綜合評價體系，創造良好科創資源環境

一是完善體制機制。為推進高?？苿撚烁咝в行蜻M行，高校必須構建一套能夠激發師生創新活力與潛能的制度保障和政策支撐體系。在組織管理體系層面，高校要著力構建“學校統籌規劃、部門協同聯動、院系具體實施”的三級管理機制。在制度建設層面，高校要通過制定科創競賽專項管理辦法或實施細則，系統明確科創育人的目標定位、實施路徑、考核標準及配套激勵機制，為師生參與科創實踐提供全流程指引。

二是營造良好氛圍。輔導員要在校園內舉辦科創競賽展覽、經驗分享會等線下活動，展示往屆優秀作品，邀請獲獎學生現場分享經驗，營造濃厚的競賽氛圍，同時選拔對科創競賽感興趣、有熱情的學生擔任宣傳大使，經過系統培訓后，讓他們在班級、社團中進行宣傳推廣，擴大宣傳覆蓋面。高校還可以通過搭建校內創新實驗室、創業孵化基地等舉措，為學生提供實踐平臺。通過開展“創新實驗室”項目，高?？梢詷嫿ㄒ粋€以學生自主性為核心、以跨界資源整合為驅動、以成果轉化為目標的科創競賽孵化平臺，以輔導員作為項目統籌者，聯合專業教師形成“雙導師”指導模式，既發揮輔導員在思想引領、組織協調方面的優勢，又借助專業教師的技術深度為項目提供學術支撐，而學生自主管理團隊則通過輪值制度、創新積分體系等機制實現實驗室的日常運營與項目推進。

三是整合多方資源。一方面，高校要通過組織校內創新大賽、創業沙龍等活動，為學生提供展示和交流的平臺，促進其創新思維和實踐能力的提升；另一方面，高校要創造建立校企合作機會，爭取校內外多方支持，為學生提供更多的實踐機會和資源。高校要通過與科技企業建立長期合作關系，定期舉辦創新項自路演等方式，使優秀的學生項目有機會獲得企業投資和孵化支持。這種校內外資源的整合，不僅可以拓寬學生的實踐平臺，還能提高項目的創新性和實用性，為學生提供全方位的支持。

參考文獻：

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（責任編輯：田丹丹 畢 秋）