小學語文高年級批注式閱讀教學的實踐探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0034-04

批注式閱讀，是指在閱讀過程中，學生可以通過標記、注釋、總結等方式，對文本進行深入理解和剖析。這一方法能夠幫助學生更好地把握文本的主旨大意，引導學生從多個角度、多個層面理解和解讀文本，從而提升其閱讀素養。在閱讀過程中，不僅要理解文本的字面意思，還要挖掘文本背后的深層含義，從而鍛煉自己的思維能力和批判性思考能力。同時，批注式閱讀還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和閱讀質量，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、批注式閱讀教學法

批注式閱讀教學法是一種以學生為中心旨在培養學生獨立思考和自主學習能力的閱讀策略，其強調學生在閱讀過程中不僅要被動地接收信息，更要主動思考、記錄和表達自己的理解和感受。

第一步，“標”，標號自然段，“圈”，圈畫生字。在初步接觸文章時，標號自然段，通過圈畫生字、生詞，為后續深入閱讀打下基礎。這不僅有助于學生掃清閱讀障礙，還能豐富學生的識字量和詞匯積累。

第二步，“思”，思考標題有什么含義或作用。在了解文章標題后，引導學生思考標題的含義或作用，以此激發學生的閱讀興趣，為接下來的閱讀做好心理準備。

第三步，“看”，看開頭，因為開頭往往呈現課文內容的基本信息。在閱讀文章的開頭部分時，要特別關注，以獲取課文的基本信息，如背景、人物、事件等，從而形成對文章的初步印象。

第四步，“懂”，要懂文章的主要內容。隨著閱讀的深入，要引導學生理解文章的主要內容，把握文章大意，明確作者的觀點和態度。

第五步，“繪”，繪制一份思維導圖，厘清脈絡。在理解文章內容的基礎上，鼓勵學生繪制思維導圖，厘清文章的脈絡結構，加深對文章的理解。

第六步，“復”，一周后復習一次，一個月后再復習一次。定期復習已學內容，通過鞏固記憶，深化對文章的理解和感悟。

第七步，“朗”，要有感情地朗讀摘抄的內容、復述思維導圖等。鼓勵學生有感情地朗讀摘抄的精彩內容，復述思維導圖，以此鍛煉學生的語言表達能力。

第八步，“評”，要能夠對文章有自己的評價與見解。在深入閱讀和理解的基礎上，引導學生對文章或某一部分進行評價，發表個人見解，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。

二、小學語文高年級批注式閱讀教學法的適用性

（一）符合學生閱讀需求

小學高年級學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生開始渴望在閱讀中獲得更多個性化的體驗和感悟。批注式閱讀允許學生在閱讀過程中自由表達想法和感受，這種自主性不僅滿足了學生的閱讀需求，還激發了學生的閱讀興趣。通過批注，學生可以更深人地理解文本內容，提高閱讀效率和準確性。

（二）促進思維能力發展

批注式閱讀強調學生的主動參與和深度思考。在閱讀過程中，學生需要分析文本內容，理解作者意圖，并在此基礎上提出自己的見解和疑問。這一過程有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。同時，通過交流批注內容，學生還可以從他人的觀點中獲得啟發，拓寬自己的思維視野。

（三）提升綜合素養

批注式閱讀不僅關注學生的閱讀能力提升，還注重培養學生的綜合素養。在批注過程中，學生需要運用所學知識進行文本解讀，這有助于鞏固和拓展學生的知識面。同時，通過批注式閱讀，學生還可以學會如何表達自己的觀點和感受，提高表達能力和溝通能力。此外，批注式閱讀還能激發學生的想象力和創造力，培養學生的審美情趣和人文素養。

三、小學語文高年級批注式閱讀教學的實踐

（一）“聯想 + 批注”，借助想象批注文本的理解

聯想式批注是一種高效的閱讀方法，其鼓勵學生在閱讀過程中，不應停留在文字表面，應通過聯想，將文本內容與自己的生活經驗、知識背景、情感體驗等相結合，挖掘出與文本內容相關的人和事、景和物、情和理。這一方法不僅能夠使學生更深人地理解文本的內涵，還能激發學生的想象力和創造力，使閱讀過程變得更加生動和有趣。

通過聯想，學生可以將文字轉化為鮮活的畫面，讓故事和人物躍然紙上，仿佛身臨其境，感受到作者的情感和思想。另外，聯想式批注能夠提升學生的閱讀理解能力，培養學生的批判性思維和創新能力。在閱讀過程中，學生需要思考如何將文本內容與自己的生活經驗相聯系，這有助于強化學生的記憶和理解，讓其在閱讀中發現新的視角和思路，使閱讀更具深度和廣度。

例如，在《草原》閱讀教學中，為讓學生更加深入地理解和感受，教師可以鼓勵學生將聯想和感悟批注在書頁旁。如讀到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”這一描繪草原美景的句子時，教師可以適時地提示學生展開聯想，引導學生想象自己置身遼闊的草原，仰望無邊無際的藍天和潔白的云朵。在這樣的引導下，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能在心中勾勒出一幅幅生動的草原畫卷。此時，學生可以拿起筆，在書頁旁邊批注下自己的真實感受：“我仿佛看到了無邊無際的藍天和潔白的云朵，聞到了清新的草香，感受到了草原的寧靜與美好。”這樣的批注不僅有助于學生加深對課文內容的理解，還能讓學生在閱讀的過程中更加投入和專注，能夠在知識的海洋暢游，收獲更多成長和啟迪。

（二）“圖示 + 批注”，圖像化把握書中關鍵信息

圖示批注指的是通過精心繪制圖表、思維導圖、流程圖以及其他視覺化工具，將文本中的關鍵信息和復雜概念進行圖像化處理的過程。這一批注式閱讀方法的優勢在于，其能夠以直觀、生動的方式呈現文本內容，使原本抽象、枯燥的文字信息變得易于理解和記憶。在教學過程中，通過圖示批注，學生可以將對課文或閱讀素材的理解轉化為直觀的圖像，從而加深對知識的理解和掌握。而且這一學習方式也有助于激發學生的想象力和創造力，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在《故宮博物院》一課的閱讀教學中，教師可以引導學生通過繪制故宮的平面圖來深入了解這座古老而神秘的皇家宮殿。在這一過程中，學生將有機會仔細研究故宮的布局，探索這座宮殿的細節，并在平面圖上準確地標注出各個宮殿的位置和名稱。為此，教師需要首先向學生介紹故宮的歷史和文化背景，以及其在中國歷史上的重要地位。隨后，學生將分組合作，使用繪圖工具繪制故宮的平面圖，這也需要學生仔細測量每個宮殿的位置和大小，以確保平面圖的準確性。

此外，教師還可以鼓勵學生在圖示旁邊詳細批注每個宮殿的特點和歷史背景，如在“太和殿”旁邊，學生可以寫下：“太和殿是故宮中最大的宮殿，位于紫禁城南北主軸線的顯要位置，用于舉行各種重大典禮，如皇帝登基、皇帝大婚、皇帝冊封皇后等，其建筑風格獨特，氣勢恢宏，充分展示了中國古代建筑的精華。”這樣的批注也有助于學生更深入地了解每個宮殿的特點，還可增強學生對書中所描繪故宮整體布局、建筑風格的理解。

由此可見，圖示批注不僅有助于學生的學習，還可以作為教師進行課堂講解的重要工具。教師可以通過圖示批注來清晰地展示教學內容，幫助學生快速抓住重點，理解難點，提高學習效率。

（三）“預測 + 批注”，批注閱讀故事情節的預測

預測式批注是一種極具啟發性和創新性的閱讀方法，其鼓勵學生在閱讀過程中，依據文本內容、插圖、標題、上下文以及自身的閱讀經驗等多種信息來源，對故事情節的走向進行積極地預測和推測，并在文本的旁邊或空白處詳細批注自己的預測結果。這一批注式閱讀方法能夠幫助學生更加深人地理解文本內容，挖掘文本的深層含義和潛在信息，激發其閱讀興趣和閱讀熱情，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，培養敏銳的觀察力和邏輯推理能力。通過不斷地進行預測和驗證，學生可以逐漸掌握如何通過細節來把握整體、如何通過線索來推斷未知，從而培養獨立思考和解決問題的能力。

例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學中，教師可以引導學生深人理解題目和文本內容，來培養學生預測故事情節發展的能力，這是一種既有效又充滿挑戰的教學方法，如在學生讀到《三國演義》中“諸葛亮說：‘只要三天，就能造十萬支箭?！边@一經典情節時，教師可以巧妙地運用這一契機，鼓勵學生積極思考諸葛亮會采取何種策略來完成這個看似不可能的任務。

這時，教師可以要求學生在旁邊批注下自己的預測，激發學生的好奇心和創造力。例如，有的學生寫下：“我預測諸葛亮會利用草船和霧氣來借箭?！庇械膶懴拢骸拔也聹y諸葛亮會運用他的智謀和人際關系，從敵人那里巧妙地獲得箭矢。”如此練習也有助于學生加深對文本的理解，讓學生在閱讀的過程中，更加主動地思考、預測和推理，從而鍛煉自己的邏輯思維能力。

實際教學中，學生能夠在教師的引導下，逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。學生不僅能夠在閱讀的過程中獲取更多信息，還能在思考中鍛煉思維，培養創造力和解決問題的能力。

（四）“提問 + 批注”，在疑惑處發問并思考問題

提問式批注是一種有效的閱讀技巧，它指的是學生在閱讀過程中，主動對文本中的疑惑點、不明確或難以理解的地方進行提問，并在文本的旁邊或頁邊空白處批注下自己的問題。這一方法能夠幫助學生在閱讀時更加深入地理解文本內容，還能有效培養學生的質疑精神和獨立思考能力。提問式批注閱讀方法的運用，使學生不再被動地接受文本信息，而是能夠主動地思考和探索，對文本中的問題進行深入剖析，從而加深對文本的理解和掌握。同時，這種閱讀方法還可鼓勵學生勇于提出疑問和看法，培養其批判性思維和獨立思考能力。

例如，在《兩小兒辯日》這則小古文的閱讀教學中，教師可以通過引導學生對文本中的內容進行提問，來培養學生的批判性思維和獨立學習能力。讀到“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也?！边@一句話時，教師可以鼓勵學生主動思考，提出疑問。學生可以在旁邊批注：“為什么這個小孩認為太陽剛出來時離人近，而中午時離人遠呢？”

如此的問題提出可促使學生深入探究文本內容，激發其好奇心和求知欲，進而培養學生對問題的獨立思考和解決能力。

（五）“推敲 + 批注”，逐字逐段進行重點推敲

推敲式批注主要指學生在閱讀過程中，對文本中的重點字詞、句子進行逐字逐段地推敲，并在文本旁邊用文字或符號批注自己的理解和感悟。這種方法不僅要求學生對文本內容進行細致入微地解讀，還需要學生具備一定的語言鑒賞能力和批判性思維能力。推敲式批注能夠幫助學生深入理解文本內容，提升語言鑒賞能力。在閱讀過程中，學生可以通過對文本中重點內容的反復推敲，挖掘出文本中的深層含義，從而更加全面地理解文本。如此，學生可以記錄自己的閱讀感悟和思考，加深對文本的理解和記憶。

例如，在《泊船瓜洲》的古詩詞閱讀教學中，教師可以引導學生深入品味詩句中的重點字詞，理解其深刻內涵。以經典詩句“春風又綠江南岸”為例，當學生讀到這句詩時，教師可以鼓勵他們停下來，細細品味其中的“綠”字。教師可以讓學生在旁邊批注，寫下自己的感受和理解。例如，有的學生寫道：“‘綠’字用得真好，它讓我仿佛看到了江南春天草木蔥籠、生機勃勃的景象，感受到了春風的溫暖和力量?！蓖ㄟ^如此推敲和批注，學生不僅能夠更好地理解詩句的意境，還能提升對語言的敏感度和鑒賞能力。

（六）“聯結 + 批注”，精彩處聯結自我記錄感受

聯結式批注是學生在閱讀過程中，將文本中的精彩內容、深刻見解以及引人深思的段落與自己的生活經驗、情感體驗以及思想感悟等緊密聯結，并在文本旁邊或專門的筆記本上批注自己的感受、見解和聯想。聯結式批注鼓勵學生不僅僅停留在對文本的字面理解上，更要通過自己的思考、感受和聯想，將文本內容轉化為內在的知識和經驗。通過這樣的聯結，學生能夠更深入地理解文本的內涵和意義，并將閱讀所得真正融入生活和成長中。

例如，對課外閱讀素材《我的戰友邱少云》的閱讀教學拓展，教師可以巧妙地引導學生對文本中的精彩段落進行聯結式批注，以此培養他們的批判性思維，引發其情感共鳴。如當學生讀到“為了整個班，為了身后的戰友，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這樣感人至深的句子時，教師可以鼓勵他們在一旁寫下自己的感受和思考。有的學生寫道：“我被邱少云的英勇無畏精神深深感動了，他為了整個班級的安危，為了戰友的生命安全，為了整個戰斗的勝利，毅然決然地選擇了犧牲自己，這種舍己為人的精神值得我們每一個人學習和銘記。在今后的人生道路上，我也會時刻銘記這種精神，努力成為一個有擔當、有責任感的人?！?/p>

通過如此批注，學生能夠更好地理解文本的內涵和情感，并在教師的引導下逐漸培養出獨立思考和深刻感悟的能力，從而為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

四、結論

綜上所述，實施“八步批注法”和六種實踐策略，不僅有助于學生在閱讀過程中主動思考，還有助于記錄下自己的理解和感受，進一步表達個人的見解和觀點。通過系統而全面的批注式閱讀訓練，學生可顯著提升閱讀效果，其在閱讀過程中，不再只是被動地接收信息，而是能夠主動思考、分析和評價文本，形成自己的獨立見解，從而提升閱讀素養和批判性思維。

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