基于社會情感學習理念破局幼兒園 “四小” 困境

在信息化迅猛發展的當下，幼兒群體中“小眼鏡”“小胖墩”“小豆芽”“小焦慮”的“四小”問題日益凸顯，嚴重威脅著幼兒的身心健康與全面發展。基于此，在2025年的全國兩會上，全國政協共青團和青聯界提交了《關愛青少年身心健康解決青少年“四小”問題》的提案，并受到廣泛關注。可見，“身心健康一體教育”是民意，更是新時代家庭、學校和社會需要共同應對的挑戰。

社會情感學習理念聚焦兒童在自我認知、自我管理、社會認知、人際關系技能和負責任決策等方面的發展，對促進兒童身心健康和全面發展具有重要價值。基于該理念，我園積極順應教育改革趨勢，秉持“大自然是最好的課堂”的理念，創造性地提出“建設沒有屋頂的教室”，通過自然滋養、生態拓展、野趣賦能、全域聯動等策略，打破傳統教育空間限制，構建家園社協同教育生態，有效緩解了幼兒園“四小”困境，助力幼兒健康成長。

一、自然滋養：重塑生態，構建生活新場域

我們鼓勵班級教師打破傳統教育模式，突破幼兒活動的物理邊界和場域，在大自然中開展各類生活、學習、游戲活動，無論刮風下雨，還是艷陽高照，都盡可能地讓幼兒每天有不少于兩小時的戶外活動時間。他們可以在桂花樹下吃點心聊天，也可以在花園里寫生捕蝶，下雨天就穿上雨衣雨鞋，帶上水槍、小桶盡情享受雨天的樂趣。戶外充足的光照對幼兒視力和身體發育有極大的益處，開闊的空間讓幼兒心情舒暢，也為他們提供了肆意奔跑的場地。

1.時間重構，節奏重塑

社會情感學習理論強調自我管理能力的培養，讓兒童學會控制情緒、設定目標和自我激勵。基于此，我園打破相對固定的一日安排，采用彈性作息制度。教師根據班級活動特點和幼兒需求靈活調整作息，例如：增加幼兒自主探索和交流的時間，讓他們在這個過程中可以依據興趣愛好選擇活動內容；在下午安排較長的戶外活動時間，便于幼兒自由地在自然環境中玩耍和運動。這種彈性作息模式為幼兒提供了實踐自我管理的機會，使他們逐漸學會按照自己的節奏安排活動，體驗到自主決策帶來的樂趣，進而培養了自主性和時間管理能力。

2.場景遷移，體驗升級

社會認知、人際關系技能和負責任的決策是社會情感學習的重要組成部分，需要在真實的生活場景中培養。我們鼓勵班級將幼兒生活的場地也轉移到戶外，他們可以在草地的野餐墊上吃點心、喝牛奶，也可以在戶外的生活體驗區模擬家庭廚房、洗衣房等進行游戲，還可以在教師的指導下，參與擇菜、切菜、制作水果沙拉、衣物清洗晾曬等生活活動。通過這些真實的生活體驗，幼兒不僅能夠掌握基本生活技能，還能在實踐中了解食物營養，培養節約意識、環保意識和健康飲食觀念，養成良好的飲食習慣，從根源上杜絕“小胖墩”和“小豆芽”產生。

3.檔案追蹤，關懷定制

社會情感學習關注個體差異，重視每個兒童的獨特發展需求。我園由保健室牽頭，對全園幼兒進行了健康體檢、建檔監管，通過篩查，建立“四小”幼兒健康檔案管理系統，詳細記錄他們的身高、體重、視力、心理狀態等健康數據，定期進行分析和評估，并針對不同幼兒的健康問題，制訂個性化的飲食、運動和心理干預方案。如：對于“小胖墩”，制訂科學合理的飲食計劃，控制熱量攝入，增加蔬菜和水果的比例；同時，安排適量的運動活動，幫助其消耗多余熱量，促進身體健康。對于“小焦慮”，開展心理輔導活動，通過游戲、繪畫等方式緩解其焦慮情緒，培養積極樂觀的心態。通過這種個性化關懷和干預，確保“四小”幼兒在生活飲食起居方面得到全面照顧，從而促進其健康成長。

二、生態拓展：全域學習，延展教育新邊界

結合社會情感學習理論，我們將自然環境融入幼兒的日常生活與學習，打破傳統室內教育的局限，通過時間重構、場景遷移和個性化關懷等多維度的實踐探索，為幼兒創造一個充滿生機與活力的生活新場域，促進其身心健康發展，為破解“四小”困境奠定堅實基礎。

1.自然課堂，實踐育人

以幼兒園戶外場地為基礎打造的自然生態課程體系，如“一米菜園”“我們的班級樹朋友”“我們和孔雀的故事”等，讓幼兒參與種植、觀察、互動等實踐活動。在“一米菜園”課程中，幼兒親自參與蔬菜種植的全過程，從播種、澆水、施肥到收獲，持續觀察和關注植物的生長變化。在這個過程中，幼兒的好奇心和探索欲被充分激發，他們不斷提出問題、尋找答案，從而深化自我認知，了解自己對自然科學的興趣和能力。同時，在團隊合作觀察記錄植物生長數據時，幼兒需要傾聽同伴的觀點，共同分析數據，鍛煉了社會認知和人際關系技能，學會理解他人的想法，能夠更好地與他人合作完成學習任務。

2.社區研學，開闊視野

社區研學活動為幼兒提供了豐富的社會學習資源，與社會情感學習理論高度契合。我園不斷拓寬班級課堂維度，充分挖掘幼兒園3公里以內的社區資源，帶領幼兒走進社區，在行動中學習，如：參觀圖書館，了解書籍的分類和借閱方法，培養閱讀興趣；走進博物館，欣賞文物展品，感受歷史文化魅力；到超市購物，學習物品分類、價格計算等生活技能；在公園開展自然探索活動，觀察動植物、進行戶外寫生等。在徒步探訪過程中，幼兒的體能得到鍛煉，同時通過與社區環境的互動，他們的知識面得以拓展，對家鄉的了解和熱愛之情也不斷增強。此外，社區研學活動還為幼兒提供了與社會人士交流的機會，培養了幼兒的社會交往能力和團隊合作精神，有利于其社會性發展。

三、野趣賦能：動態調試，激發游戲新活力

1.自然生態，心靈治愈

充滿自然野趣的游戲場景為社會情感學習提供了良好的環境。我園打造的“沒有屋頂的教室”也為幼兒營造了一個充滿自然氣息的游戲場景。游戲過程中，幼兒可以自由探索和創造，通過玩沙、玩水、捏泥巴、搭建石頭城堡等活動，感受自然的神奇與魅力。從社會情感學習的角度看，這種自主探索和創造的過程，讓幼兒在自然環境中放松身心，更好地管理自己的情緒，增強對動態環境的適應能力。幼兒在游戲中發現自己的創造力和潛力，深化自我認知，體驗到成功的喜悅，進一步激發了想象力和創造力，有助于心理健康發展。

2.混齡互動，社交成長

我園打破班級和年齡界限，創建了混齡暢游新模式，這是社會情感學習理論在社交領域的生動實踐。幼兒可以自主結伴、自定主題，在游戲中相互學習、互相幫助。年齡稍大的幼兒能夠發揮榜樣作用，展現出領導能力和照顧他人的意識，他們會耐心教弟弟妹妹如何解決游戲中的困難；年齡較小的幼兒則在與哥哥姐姐的互動中開闊視野，獲得更多成長的啟發，激發自己不斷進步。在自由、自主、愉悅的混齡暢游模式中，幼兒體現著真實生活中的社交場景，提升了社交能力，并有效增強自信、緩解焦慮。

四、全域聯動：運動賦能，提升體質新高度

研究表明，運動不僅能增強體質，從根本上改善幼兒身體瘦弱和肥胖問題，也有利于緩解視疲勞。此外，在運動中身體能釋放出內啡肽等“快樂激素”，能有效改善幼兒情緒狀態，減輕焦慮抑郁等負面情緒。

1.科學規劃，精準運動

運動在社會情感學習中具有重要意義，它不僅能增強體質，還對幼兒的情感和社會發展產生積極影響。我園高度重視一小時戶外運動質量，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域發展自標，梳理出幼兒大致需要發展的運動技能：走、跑、跳、鉆爬、懸吊、投擲、球類等，然后結合場地質地和空間大小，規劃出適宜的運動區域。在運動過程中，幼兒不斷挑戰自我，設定并努力達成運動目標，如：嘗試跳過一定高度的障礙物，完成規定數量的跳繩，等等。這有助于幼兒提升自我管理能力，學會克服困難，自我激勵。同時，團隊運動項目如拔河、接力賽等，讓幼兒在與同伴協作的過程中，增強團隊意識，發展人際關系技能。

2.優化器材，一物多用

我園從三方面優化器材的投放。一是運動材料化繁為簡，通過現場教研，我們發現器械不是越豐富越好，有時反而制約了孩子們的運動。二是運動材料規范化使用，我園統一認識，為了讓幼兒的運動更科學更安全，非專業化運動器械一律不使用。三是運動材料一物多技能，如：彩圈，既可以練習連續跳，也可以用來鉆爬；拔河的繩子，可以走、左右跳、手腳并用爬等。簡單的材料既不占用空間，還能滿足各種運動技能的發展，可謂一舉兩得。

3.三位一體，協同指導

“三位一體”的指導模式為幼兒的社會情感發展提供了有力支持。運動過程中，班級“兩教一保”力求“三位一體”，明確各自站位，一位教師主要站在器械旁，方便幫助能力較弱的幼兒并及時提供安全保護；另一位教師和保育員分別站在運動區域的兩側，來回巡視并提供指導和幫助，提醒幼兒運動時注意秩序和安全。在這樣的環境中，幼兒感受到教師的關懷和支持，建立起積極的情感關系，增強了安全感和信任感。這種良好的師幼關系有助于幼兒在運動中更加自信地嘗試新事物，勇敢面對挑戰。

同時，通過構建生活新場域、延展教育新邊界、激發游戲新活力、提升體質新高度等舉措，我園充分關注每個幼兒的個體差異，制定個性化的教育方案，將“沒有屋頂的教室”理念的推廣輻射給家庭和社會，與周邊社區、自然教育機構等建立合作關系，共同開展各類教育活動，拓寬幼兒的學習資源和渠道，形成了家園社協同合作的良好教育生態。

五、成果梳理

通過視力篩查、健康體檢等方式進行數據分析，結果令人欣喜。2022年，我園存在視力問題的幼兒達 5.30% 肥胖幼兒占比 9.84% ，發育遲緩幼兒占比 1.77% 。通過班級日常追蹤觀察，我們發現存在情緒問題的幼兒不在少數。隨著“建設沒有屋頂的教室”教育理念的實施，近三年的數據（詳見上表）表明，“四小”幼兒數量呈現逐年遞減趨勢，視力異常率、肥胖發生率、發育遲緩率均顯著下降，心理健康問題也得到有效緩解，充分驗證了基于社會情感學習理念下“建設沒有屋頂的教室”教育實踐的科學性和實效性。

我園基于社會情感學習理論，通過“建設沒有屋頂的教室”這一創新實踐，有效破解了“四小”問題，為幼兒身心健康和全面發展提供了有力保障。未來，我們將繼續深化這一理念，引入科技手段，拓展社區資源，優化戶外活動內容和形式，確保每名幼兒都能在自然與社會融合的環境中健康成長。

參考文獻

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