小學語文詩歌類文本教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0021-04

一、小學語文詩歌教學的重要性及現狀

詩歌教學在小學語文教育中具有重要的作用，它不僅能夠培養學生的語言表達能力，還能陶冶情操，提升審美素養。通過詩歌學習，學生可以感受中華文化的博大精深，培養愛國情懷。然而，當前小學詩歌教學存在一些問題：教師過于注重字詞解釋和背誦，忽視了詩歌的審美價值；教學方法單一，缺乏趣味性；學生被動接受，缺乏主動思考和情感體驗。這些問題導致學生對詩歌學習興趣不高，難以真正理解和欣賞詩歌的美。因此，探索有效的詩歌教學策略，激發學生的學習興趣，培養其審美能力和創造力，成為當前小學語文教學面臨的重要課題。

二、《童年的水墨畫》文本分析

《童年的水墨畫》是統編教材中的一首優秀兒童詩歌，這組詩寫得含蓄而生動，充滿了童真童趣，其以清新自然的筆觸、充滿童真童趣的內容，為學生打開了一扇通往美好童年的大門。這組詩原由6首小詩組成，教材中選編了其中的3首。從選材角度來看，這三首詩極具典型性，它們選取了兒童日常生活中常見且富有代表性的場景，極易引發讀者的共鳴。在意趣方面，詩中運用了含蓄美好的意象，營造出一種充滿詩意的氛圍，每一個意象都像是一幅細膩的水墨畫，在讀者心中緩緩展開，讓人回味無窮。

第一，情景交融、以景襯情之妙。組詩中的《溪邊》《林中》繼承了古詩詞情景交融、以景襯情的寫法。在《溪邊》中，前兩行“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”，描繪出溪邊優美寧靜的景致。清澈澄明的溪水宛如一面鏡子，倒映著婀娜飄逸的垂柳，那如玉般的綠水靜靜地流淌，仿佛時間都在這一刻靜止。這樣的美景不僅為讀者勾勒出一幅賞心悅目的畫面，更為下文兒童的釣魚活動提供了一個充滿詩意的背景。而《林中》前四行“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放”，生動地描繪了雨后松林的獨特景色。被雨水洗刷后的松樹松針上掛著晶瑩剔透的雨珠，宛如串串珍珠。剛剛鉆出泥土的小蘑菇，戴著可愛的“斗笠”，像山花一樣在樹下綻放。這樣的場景充滿了生機與活力，讓讀者能感受到雨后清新的空氣和泥土的芬芳，襯托出童年活動的生動與美好。

第二，景與景、景與人的和諧之妙。《溪邊》中，作者巧妙地運用色彩對比，營造出和諧美妙的畫面。詩中反復渲染“綠色”，垂柳的綠映在溪水中，溪水又將這種綠色暈染到人影上，整個畫面仿佛被一層綠色的薄紗所籠罩，充滿了生機與活力。而在這一片綠色之中，作者別出心裁地安排了一只“紅蜻蜓”立在釣竿上，“萬綠叢中一點紅”，這一抹鮮艷的紅色打破了綠色的單調，使整個畫面瞬間生動起來。紅蜻蜓的出現，不僅為畫面增添了色彩的層次感，更與周圍的綠色形成鮮明對比，讓讀者在欣賞畫面的同時，感受到一種強烈的視覺沖擊。這種景與景、景與人的和諧搭配，使得詩歌的畫面感更強，更具藝術感染力。

第三，含蓄留白之妙。《溪邊》中，“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”，短短幾個字，讀者可以從這句詩中想象出垂柳在溪邊輕輕搖曳，對著溪水梳理自己長發的畫面，仿佛能看到溪水倒映著垂柳的每一片葉子。“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，這句詩背后藏著一個專注的釣童，因為釣童的專注，釣竿才會一動不動，而釣竿的靜止又為紅蜻蜓提供了一個安穩的落腳點。這種含蓄的表達方式，給讀者留下了廣闊的想象空間，讓讀者在品味詩句的過程中，能夠充分發揮自己的想象力，感受詩歌的韻味。“忽然撲騰一聲人影碎了”，作者沒有直接寫魚上鉤被拉出水面，而是承接前面“人影給溪水染綠了”，用“人影碎了”來暗示。這種含蓄的寫法，不僅增加了詩歌的趣味性，還讓讀者在恍然大悟中體會到詩歌的精妙之處。

第四，修辭之妙。《溪邊》中，“草地上蹦跳著魚兒和笑聲\"這句詩運用了通感的修辭手法，將視覺和聽覺相互溝通，把魚兒蹦跳的動態和兒童的笑聲巧妙地聯系在一起。魚兒在草地上蹦跳是常見的寫實畫面，而“笑聲”“蹦跳著”則突破了常規的表達，給無形的聲音賦予了動態的形象。這種不合常規的動賓搭配，仿佛能讓讀者看到兒童們在釣到魚后，興奮得又蹦又跳，歡快的笑聲在草地上回蕩的場景。同時，這種寫法也豐富了畫面的情景，使讀者能夠更加真切地感受到兒童內心的喜悅。在這組詩中，比喻、擬人等修辭手法隨處可見。“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”運用了擬人的手法，賦予垂柳人的行為和情感，使垂柳更加生動形象；“山溪像綠玉帶一樣平靜”則運用了比喻的手法，將山溪比作綠玉帶，生動地描繪出溪水的清澈與平靜。此外，指代的用法也為詩歌增添了含蓄和形象之美。“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”中，“笑聲”既表現了釣魚兒童的快樂，又指代釣魚的兒童；“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中”“水葫蘆”指代會游泳的兒童；“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，“一個個斗笠”指代采蘑菇的兒童。這些指代在詩歌的整體語境中，與上下文緊密相連，使詩歌更加妙趣橫生。

這篇文章既彰顯了“童年生活”這一主題，又為“理解難懂的句子”提供了學習內容，還為發現和寫出身邊人的特點帶來了啟發。當然，作為描寫兒童生活的現代詩，仿寫練筆也可以作為課堂上的一項挑戰。

三、小學語文詩歌類文本教學策略

（一）創設情境，激發興趣

教師可以通過多媒體，向學生展示幾幅風格各異的水墨畫，涵蓋山水、花鳥等不同題材。展示過程中，引導學生仔細觀察畫面，鼓勵學生自由發言，分享發現和感受。在學生分享感受時，教師要認真傾聽，給予肯定和鼓勵，營造積極活躍的課堂氛圍。

在《童年的水墨畫》教學中，教師可以介紹水墨畫。水墨畫起源于中國，有著悠久的歷史，它以水和墨為媒介，通過畫家的巧妙構思和精湛技藝，在宣紙上創造出獨特的藝術形象。結合之前欣賞的作品，概括水墨畫的基本特點，如氣韻生動，畫面中的形象仿佛具有生命力，能讓觀者感受到一種靈動的氣息；意象傳神，畫家通過簡潔而富有表現力的筆墨，傳達出深刻的意境和情感；富有情趣，無論是描繪的自然景物還是人物活動，都充滿了生活的趣味。在講解過程中，教師要引導學生從這些角度去欣賞，讓學生更深入地理解水墨畫的藝術魅力。

接著，教師可以引出這組詩《童年的水墨畫》，引導學生思考詩題中“水墨畫”的含義，組織學生進行小組討論，討論結束后，每個小組推選代表發言。學生可能會發現，詩中描繪的內容都有兒童和童年的生活，而這些童年生活場景充滿了生動活潑的氣息，富有情趣，就像水墨畫一樣妙趣橫生。教師對學生的回答進行總結和補充，點明詩歌以“水墨畫”為題，不僅是因為詩中描繪的場景如同水墨畫一般具有美感，更是因為這些場景蘊含豐富的情感和趣味，與水墨畫所追求的藝術境界相契合。

（二）誦讀感悟，體會韻律

朗讀的意義是讓學生在讀的過程中理解文章的含義，“讀”可以將扁平的文字轉化成生動的語言，學生在大聲朗讀時，借助語感便能更好地理解文章的含義，進一步了解作者所表達的思想。在朗讀中，學生的普通話水平、口語交際能力、表達能力也都可以得到訓練和加強，朗讀時，學生會受到作者行文風格的影響，慢慢改變原有的語言結構，并愈發注重言談之間的邏輯性，對提高學生邏輯思維能力也有幫助。

為此，教師可以在教學前讓學生自由朗讀詩歌，也可以開展朗誦比賽，讓學生先在小組內競選，之后每個小組中競選后獲勝的學生在班級內進行最終比拼，教師進行點評。開展此活動的意義不僅可以使學生感受到詩歌的語言魅力，更能激發學生學習詩歌類文本的學習興趣，有利于教師后續教學工作的開展。

（三）運用圖像，理解內容

教師應讓學生找出寫景的句子，邊讀邊運用圖像，引導學生發揮想象，將心中能想象的畫面描述出來，為后續深人學習詩歌做好鋪墊。

比如，讓學生認真閱讀組詩中的三首詩，在閱讀過程中，引導學生思考每首詩“畫”的是什么地方，畫中有哪些事物。同時，鼓勵學生發揮想象力，想一想每首詩分別可以畫成幾幅畫。例如，《溪邊》可以畫成溪邊垂柳圖、兒童釣魚圖等；《江上》可以畫成孩子們游泳嬉戲圖等；《林中》可以畫成雨后松林圖、兒童采蘑菇圖等。在學生思考的基礎上，教師可評估其對之前難以理解的句子是否有了新的理解。如果學生對某些句子仍有疑問，教師可以引導學生結合詩中的畫面和學生的生活經驗進行思考，為后續深入學習詩歌做好鋪墊。

（四）意象分析，品味語言

第一，細讀《溪邊》，發現\"畫”中情趣。古詩在很多情況下是先寫景再抒情，教師要讓學生找出《溪邊》中的景。具體而言，學生找出寫景的句子，邊讀邊運用圖像，說說這幅水墨畫中的景有什么，景的特點是怎樣的。交流后，再讀出景中情趣（垂柳的綠——碧玉妝成一樹高，溪水的清與靜）。之后，引導學生回憶讀古詩時常見的先寫景再抒情的寫法，學生找出“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”等句子后，教師引導學生運用圖像化的方法，閉上眼睛想象畫面，然后用自己的語言描述這幅水墨畫中的景。學生描述后，教師引導其他學生進行補充和評價，然后帶領學生一起朗讀這些句子，讀出景中的情趣，感受垂柳的綠、溪水的清與靜。

小組合作學習在小組中發揮自己的特長和潛力，使學習任務能夠順利地完成。教師可引導學生進行小組合作，找出《溪邊》中描寫兒童的詩句，交流兒童的特點，結合詩句，進一步感受“綠意”（垂柳染綠了溪水，溪水染綠了人影），發現裝點綠意的一點紅——紅蜻蜓，想象畫面，朗讀欣賞生動的情趣；發現人，即釣魚的兒童如何“創造”出這萬叢綠中一點紅的景致一—專注，釣竿一動不動，紅蜻蜓才安閑地立在上面。學生通過思考可能會回答：“因為兒童釣魚時很專注，一動不動，所以紅蜻蜓才會落在釣竿上。”教師對學生的回答給予肯定，然后讓學生帶著這種理解朗讀詩句，欣賞其中的生動情趣。

讓學生對比畫面的變化，重點理解“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”這句詩，組織學生進行小組討論，討論結束后，每個小組派代表分享自己的理解。有的小組可能會說：“這句詩的意思是兒童釣到了魚，魚在草地上蹦跳，兒童很開心，所以發出了笑聲。\"教師引導學生進一步思考：“笑聲‘蹦跳著’這種寫法有什么妙處呢？”學生通過思考和交流，會說這種寫法形象地展現出兒童笑聲的活潑和暢快，還能讓人想象出兒童興奮的樣子。之后，教師對學生的理解進行總結和深化，然后讓學生帶著自己的體會朗讀這句詩，表達出其中的情趣。

第二，品讀《江上》，發現不一樣的美。學生在學習《溪邊》之后，對這首詩歌有了大致的了解，教師應該趁熱打鐵引導學生品讀《江上》，在讀的過程中提出具體的問題，如：描寫了哪些具體的景物？運用了哪些修辭手法？表達出作者怎樣的思想感情？為此，可先讓學生朗讀《江上》這首詩，讓學生帶著問題思考。之后，組織學生進行交流。在交流過程中，引導學生說出自己對每首詩中景物的理解和畫面的想象。教師對學生的回答進行總結和補充，引導學生進一步感受這首詩中景物描寫的特點和畫面的美感。

第三，精讀《林中》，捕捉不一樣的快樂。《林中》描繪了林中采蘑菇的場景，“松樹剛洗過澡一身清清爽爽”“松針上一串串雨珠明明亮亮”，要讓學生在頭腦中想象出一場雨過后，到處都是清清爽爽、明明亮亮的景象，體會擬人修辭手法的應用以及疊詞的使用，可以讓文章讀起來富有韻律，朗朗上口，事物形象更加鮮明、生動，從而提高學生的審美情趣，培養學生發現美、感受美、鑒賞美的能力。教學中，教師應要求學生朗讀該部分的詩歌，讓學生帶著問題去思考自己看到了什么畫面？具體在林中看到了哪些景物？運用了哪些修辭手法等，并組織學生進行交流，在交流中提高表達能力，教師對學生的回答要進行及時反饋。

（五）發現寫法，創作實踐

第一，發現寫法。學生在教師的指導下學習完這三首小詩后，應總結發現的規律。此處可開展小組交流，讓學生各抒己見，發表看法，由小組長收集組內的觀點再進行陳述。教師可給予學生一定的方向，如題目有什么共同點？（指明了都是兒童活動的地點。）每首詩寫的內容有什么共同之處？（都寫的是兒童做自己喜歡的、有趣的一件事。）有沒有直接用上“小孩”這樣的說法？（《溪邊》用釣竿告訴讀者詩中寫的是釣魚的兒童；《江上》寫的是水中嬉戲的一群孩子；《林中》用“一個個斗笠”暗示一群采蘑菇的孩子。）可以先寫景（兒童活動地點的景），再寫兒童的活動，也可以只寫活動。教師要對學生總結的內容給予及時的評價，助力學生積極思考。

第二，創作實踐。學生在學習完《童年的水墨畫》一文后要嘗試動手實踐，模仿寫出類似的文章。具體而言，在學生了解了這三首詩的寫法后，鼓勵學生進行模仿練筆，讓學生選擇一個自己熟悉的兒童活動場景，如操場、花園、公園等，按照所學的寫法進行創作。在學生寫作過程中，教師巡視指導，幫助學生解決遇到的問題。例如，有的學生在安排詩歌結構時遇到困難，教師可以引導學生參考所學詩歌的結構，先確定好要寫的活動和場景，再思考如何組織內容。學生完成寫作后，組織學生進行展示和交流。學生分享自己的作品，其他學生認真傾聽，并給予評價和建議。在評價過程中，教師引導學生從詩歌的內容、結構、語言等方面進行評價，讓學生在交流中互相學習，提高寫作能力。

四、結論

詩歌在小學語文課本中出現得較少，但是仍然需要引起重視，詩歌的學習可以讓學生見識到不同的語文文本，拓寬學生的知識面，有利于增加學生的知識儲備，其所體現出來的文字魅力也是獨特的，如何讓學生感受其中的魅力需要廣大教師的共同努力。

參考文獻：

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